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摘 要：英语教学中，词汇教学占据着举足轻重的位置，新课标对初中英语词汇教学提出了更高的要求。但是传统的教学效果并不理想。针对这一情况，我们在实际教学活动中大胆尝试运用词汇情境教学法。教师根据学生的实际学习生活经验创设各种情境，让学生在真实的语言情境中学习、理解、运用词汇。这样既能营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性，也能达到提高学习效率的目的。本文不仅提出了几种创设情境的方法，而且也相应地配有教学设计案例，以便为初中英语词汇教学提供有价值的依据和措施，从而达到改善教学效果的目的。
关键词：初中英语词汇教学；创设情境；学习积极性；学习效率
1.前言
在词汇、语音和语法，这构成语言的三大要素中，词汇是语言的内核。词汇量的增长在英语学习中发挥着主要的作用。就像建造楼房没有砖一样，没有一定的词汇量，就没办法运用所学的语法结构进行有效的阅读和交际。英语词汇教学自然而然地成了初中英语教学的重点。但在平时的英语教学活动中，教师往往脱离语境，过于注重词汇本身的讲解和记忆，不利于学生后期的输出和运用，也就成了初中英语教学的难点。
语言学家Krashen的二语习得理论认为，人们接收到足够的语言输入，而这些输入又是可以理解的，那么人们就可以习得语言。Krashen还提出情感过滤假设，来说明心理因素或情感因素对外语学习的影响。在学习过程中如果有较强的学习兴趣和自信心，那么学习效果就会事半功倍（王爱华2007）。
在我们的英语课堂上，如果教师在英语教学中能够创设一种开放和谐、积极生动、直观有效的语言情境，让学生愉快地融合在英语环境中，一定会引起学生们学习英语词汇的兴趣；同时创设的情境贴近学生的生活，让他们可以开口大胆地说英语，培养学生在具体语境中运用语言的技能，增强他们解决实际问题的能力，提高他们学习英语的信心；反过来也会激发他们学习英语的动力，更好地开发潜能和智力，提高他们的综合素质。
2.英语词汇情境教学的实践探索
作为英语教师，我们如何在课堂中创设真实有效的情境呢？本文以情境理论为背景，结合自己的教学实践，探索了英语词汇情境教学的一些方法。
2 . 1 利用直观教具创设情境
直观教具是指在教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表和图片等。心理学研究证明感知新事物的速度是通过语言介绍的七倍。同时初中生的心理特点就是易感性和冲动性，他们容易受外界影响，这些直观教具能丰富学生的直观经验和感性认识，可以很容易地引起他们的注意力和兴趣，为后面知识的内化进行充分有效的输入。随着多媒体技术在教学中的应用，利用直观教具变得比以前更加容易可行。它可以为学生创设真实自然的语言情境，使词汇教学变得生动有趣；同时在多媒体的帮助下，让学生多看多听，帮助他们尽可能的获取信息；学生也可以利用录像中相应的画面，记住相应的词汇和句型。这种词汇教授方法比较适用于事物名称类的词汇，效果是比较明显的。
例如，在教授外研版初二上册Module 6 Animals in danger Unit 1 It allows people to get closer to them时，利用PPT展示大量动物图片，每张图片只展示一半，让学生来猜动物的名称；然后第二轮快速展示完整图片，让学生讲出动物名称；最后一轮让学生回忆出现了哪些动物，写在纸上。这种词汇教授方法，学生的参与度高，积极性也被调动起来。三轮下来，学生词汇掌握的基本差不多，再通过后面几轮活动和作业的巩固，就可以完全掌握了。
2 . 2 利用实际生活创设情境
英语是一种语言，它来源于现实生活，真实的语言环境是学好英语的关键。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这句话充分体现英语语言的实践性和交际性。因此，我们的教学如果能够根据教材内容，从实际生活出发，创设生动有趣的情境，既可以缩短课堂与生活之间的距离，又可以给学生提供一个良好的語言环境和课堂氛围，有利于激发他们的学习兴趣。
在教授外研版初二下册Moudle 4 Seeing the doctor Unit1 I haven’t done much exercise since I got my computer 时，我们的教师就找来几个学生录制了一段视频。在视频中，一个学生扮演医生，另外几个学生扮演病人，模拟病人看病的真实情境。然后教师把要求掌握的、出现在视频中的重点词汇、短语和句型提炼出来，如He has got a cough/ fever/headache/toothache/ stomach ache. Don’t eat fast food. Don’t play too much computer games. Do much exercise等，让学生操练，并最终让学生运用自己所学，创设情境表演出来。当学生一看到视频中熟悉的人时，情绪马上被调动起来，经过操练，表演等环节，学生就已经熟练掌握了，效果非常理想。
2 . 3 利用体态语创设情境
作为语境之一的体态语包括面部表情、身体姿势、目光交流等。它先于语言，是人类进行交际的最初方式；具有示范、交际、辅助、反馈信息等功能。在英语教学过程中无论是教师的引入、讲解、演示；还是学生的操练、运用，体态语都起着举足轻重的作用。尤其初一刚开始学习英语时，同学们掌握的词汇和句型有限，为了给学生创设良好的英语学习环境，教师一方面用英文进行讲解，另一方面就要用体态语进行有效沟通。比如讲授身体器官时，就可以进行体态语的互动。教师说出身体器官的英文名称，学生指出来，或者教师指出身体器官，学生说出英文名称；讲授数字时，教师可以一边用手指表示，一边讲英文，也可以随意出手指，让学生来说正确的英文数字；讲授“sit down”“stand up”“cry”“laugh”“smile”等动作时，教师一边做动作，一边口头教学，在检验阶段，教师说英文，学生做动作。这些都可以让学生觉得在玩乐游戏中就完成了学习任务。 2 . 4 创设歌谣情境，加深词汇的记忆
英语歌谣可融语言学习与娱乐为一体，降低学习难度，增强学生自信心。这些清新明快、节奏感强、短小易记的英语歌谣，学生喜闻乐见，容易接受。在英语课堂上如果能够恰当地运用，可以帮助学生提高他们的英语词汇记忆能力和掌握能力，提高他们的准确发音和语言感受能力。我们在网上可以找到许多英文儿歌，也可以将课文中的一些词汇编成儿歌。学生记忆星期几的英文时，老是记混写错，那我们的教师就找来一首儿歌，帮助他们记忆。儿歌的内容如下：
一个星期有7天，小朋友们记心间。
Monday，Monday星期一，猴子花钱坐飞机。
Tuesday，Tuesday星期二，猴子屁股摔两瓣。
Wednesday，Wednesday星期三，猴子爬上花果山。
Thursday，Thursday星期四，猴子进城去考试。
Friday，Friday星期五，猴子遇上大老虎。
Saturday，Saturday星期六，猴子上树摘石榴。
Sunday，Sunday星期天，猴子休息上公园。
再比如讲授月份时，让学生跟着视频唱Twelve months of year，唱会了也就记住了。歌词内容如下：
January， February，
March and April，
May， June， July， August，
September， October，
November， December.
Twelve months of a year. Hey！
2 . 5 创设话题，让学生参与讨论
外研版的初中九年义务教育教材，每个模块都是围绕一个话题展开的，我们在教授新单词的时候，可以让学生围绕这个话题展开讨论，在讨论时记忆并运用目标词汇、短语和句型。
比如八年级下册Module5 Cartoons Unit 1 It’s time to watch a cartoon，就是讨论我们喜欢的动画片以及动画片里面的角色。那么在一开始上课的时候，我们的教师就带着大家讨论最近热映的好莱坞动画大片Zootopia，以及里面的角色。那么目标词汇exciting， funny， humorous， fantastic， happy， sad， pity， funny……目标结构I like Judy in Zootopia the best， because she is…就都会出现，那学生在讨论其他动画片和角色时，就会用到上面的词汇和句型，达到在使用中学习掌握的目的。因为讨论的话题是学生们感兴趣的，所以枯燥的词汇学习也相应地变得生动有趣，学习也就由被动变为主动了。
其实不仅是教授新词汇，在复习的时候，我们也可以使用这个方法。在复习七年级下册Moudle 4 Life in the future时，通过梳理、整合整个单元的重要词汇和句型，教师通过与学生讨论梦想来创设有关的各种情境进行练习，进而提升学生运用基础知识的能力。首先放一段歌曲视频激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性。其次教师和同学们一起讨论自己的梦想，在这一过程中，对本单元的重点词汇和短语进行了第一次复习。接着又带着学生们走入梦境，对未来进行大胆的预测，目的是让学生们使用这些词汇和短语进行造句练习。通过创设情境—激活背景知识—提供帮助支架—设定目标和任务—学生实践—反馈和评价—小结（语言结构和能力的提升），把枯燥被动的语言知识复习转为积极主动的听说读写语言实践，呈螺旋上升式横向纵向提升学生的语言能力（孙洪霞 2014）。
2 . 6 创设情境，编选故事
吕叔湘曾经说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”英语词汇只有在句子或段落中才能实现其表达思想的交际功能，只有在上下文中才能明确其具体的意义和特定的用途。为了避免学生孤立地机械记忆单词，我们可以把模块里的单词编成若干个小对话，小故事或小短文。比如同样在复习七年级下册Moudle 4 Life in the future时，笔者就写了一篇关于自己梦想的小短文，把模块的重点词汇和短语放到语篇里，编成一个Cloze，来帮助学生记忆、运用所学目标知识。
My dream is to be a freelance（自由工作者），I don’t have to go to the office any more（不再）. I can work at home. I will have a lot of free time （空闲时间） to play with （和……玩耍） my daughter and help her do her homework （帮助她做作業）. I hope my dream can come true （实现）.（孙洪霞 2014）
在复习七年级上册Starter的四个模块时，笔者也是把每个模块的相应词汇，短语和句型编成小对话。例如，复习Starter Moudle 1时，学生通过完成，背诵、默写我编写的对话，就可以轻松地记住这个模块要求掌握的词汇、短语、句型了。如下：
T： Good morning， class. I’m Miss Sun.
S1： Good morning， Miss Sun.
T： What’s your name？
S1： My name is Liu Shishi.
T： Sorry， can you spell it， please？
S1： Yes， L-I-U-S-H-I-S-H-I.
T： How are you？
S1： I’m fine， thank you.
This is my teacher， Miss Sun.
Miss Sun， she is my friend.
Her name is Yang Mi.
T： Hello， nice to meet you.
S2： Nice to meet you， too.
T： It’s time to go now. Goodbye.
S1，S2： Goodbye. See you tomorrow.
3.结语
综上所述我们发现英语词汇教学通过创设情境，首先可以让学生仿佛置身于真实的英语世界当中，枯燥乏味被轻松愉悦取代；其次极大地提高了学生学习英语的积极性，变被动学习为主动学习，从而养成良好的学习习惯；最后通过增加语言输入，内化语言，为以后英语的终身学习奠定良好的基础。
因此初中英语词汇情境教学是可行的、有效的，也是势在必行的。作为英语教师的我们要尽量在课堂上创设各种各样真实鲜活的情境，使英语词汇教学变得活泼高效，富有感染力和启迪力。
参考文献
张梅香.2002.浅谈中学英语情景教学[J].宁夏教育科研（2）.
刘建芳.1998.浅谈英语词汇的教与学[J].阴山学刊（4）.
关键词：初中英语词汇教学；创设情境；学习积极性；学习效率
1.前言
在词汇、语音和语法，这构成语言的三大要素中，词汇是语言的内核。词汇量的增长在英语学习中发挥着主要的作用。就像建造楼房没有砖一样，没有一定的词汇量，就没办法运用所学的语法结构进行有效的阅读和交际。英语词汇教学自然而然地成了初中英语教学的重点。但在平时的英语教学活动中，教师往往脱离语境，过于注重词汇本身的讲解和记忆，不利于学生后期的输出和运用，也就成了初中英语教学的难点。
语言学家Krashen的二语习得理论认为，人们接收到足够的语言输入，而这些输入又是可以理解的，那么人们就可以习得语言。Krashen还提出情感过滤假设，来说明心理因素或情感因素对外语学习的影响。在学习过程中如果有较强的学习兴趣和自信心，那么学习效果就会事半功倍（王爱华2007）。
在我们的英语课堂上，如果教师在英语教学中能够创设一种开放和谐、积极生动、直观有效的语言情境，让学生愉快地融合在英语环境中，一定会引起学生们学习英语词汇的兴趣；同时创设的情境贴近学生的生活，让他们可以开口大胆地说英语，培养学生在具体语境中运用语言的技能，增强他们解决实际问题的能力，提高他们学习英语的信心；反过来也会激发他们学习英语的动力，更好地开发潜能和智力，提高他们的综合素质。
2.英语词汇情境教学的实践探索
作为英语教师，我们如何在课堂中创设真实有效的情境呢？本文以情境理论为背景，结合自己的教学实践，探索了英语词汇情境教学的一些方法。
2 . 1 利用直观教具创设情境
直观教具是指在教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表和图片等。心理学研究证明感知新事物的速度是通过语言介绍的七倍。同时初中生的心理特点就是易感性和冲动性，他们容易受外界影响，这些直观教具能丰富学生的直观经验和感性认识，可以很容易地引起他们的注意力和兴趣，为后面知识的内化进行充分有效的输入。随着多媒体技术在教学中的应用，利用直观教具变得比以前更加容易可行。它可以为学生创设真实自然的语言情境，使词汇教学变得生动有趣；同时在多媒体的帮助下，让学生多看多听，帮助他们尽可能的获取信息；学生也可以利用录像中相应的画面，记住相应的词汇和句型。这种词汇教授方法比较适用于事物名称类的词汇，效果是比较明显的。
例如，在教授外研版初二上册Module 6 Animals in danger Unit 1 It allows people to get closer to them时，利用PPT展示大量动物图片，每张图片只展示一半，让学生来猜动物的名称；然后第二轮快速展示完整图片，让学生讲出动物名称；最后一轮让学生回忆出现了哪些动物，写在纸上。这种词汇教授方法，学生的参与度高，积极性也被调动起来。三轮下来，学生词汇掌握的基本差不多，再通过后面几轮活动和作业的巩固，就可以完全掌握了。
2 . 2 利用实际生活创设情境
英语是一种语言，它来源于现实生活，真实的语言环境是学好英语的关键。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这句话充分体现英语语言的实践性和交际性。因此，我们的教学如果能够根据教材内容，从实际生活出发，创设生动有趣的情境，既可以缩短课堂与生活之间的距离，又可以给学生提供一个良好的語言环境和课堂氛围，有利于激发他们的学习兴趣。
在教授外研版初二下册Moudle 4 Seeing the doctor Unit1 I haven’t done much exercise since I got my computer 时，我们的教师就找来几个学生录制了一段视频。在视频中，一个学生扮演医生，另外几个学生扮演病人，模拟病人看病的真实情境。然后教师把要求掌握的、出现在视频中的重点词汇、短语和句型提炼出来，如He has got a cough/ fever/headache/toothache/ stomach ache. Don’t eat fast food. Don’t play too much computer games. Do much exercise等，让学生操练，并最终让学生运用自己所学，创设情境表演出来。当学生一看到视频中熟悉的人时，情绪马上被调动起来，经过操练，表演等环节，学生就已经熟练掌握了，效果非常理想。
2 . 3 利用体态语创设情境
作为语境之一的体态语包括面部表情、身体姿势、目光交流等。它先于语言，是人类进行交际的最初方式；具有示范、交际、辅助、反馈信息等功能。在英语教学过程中无论是教师的引入、讲解、演示；还是学生的操练、运用，体态语都起着举足轻重的作用。尤其初一刚开始学习英语时，同学们掌握的词汇和句型有限，为了给学生创设良好的英语学习环境，教师一方面用英文进行讲解，另一方面就要用体态语进行有效沟通。比如讲授身体器官时，就可以进行体态语的互动。教师说出身体器官的英文名称，学生指出来，或者教师指出身体器官，学生说出英文名称；讲授数字时，教师可以一边用手指表示，一边讲英文，也可以随意出手指，让学生来说正确的英文数字；讲授“sit down”“stand up”“cry”“laugh”“smile”等动作时，教师一边做动作，一边口头教学，在检验阶段，教师说英文，学生做动作。这些都可以让学生觉得在玩乐游戏中就完成了学习任务。 2 . 4 创设歌谣情境，加深词汇的记忆
英语歌谣可融语言学习与娱乐为一体，降低学习难度，增强学生自信心。这些清新明快、节奏感强、短小易记的英语歌谣，学生喜闻乐见，容易接受。在英语课堂上如果能够恰当地运用，可以帮助学生提高他们的英语词汇记忆能力和掌握能力，提高他们的准确发音和语言感受能力。我们在网上可以找到许多英文儿歌，也可以将课文中的一些词汇编成儿歌。学生记忆星期几的英文时，老是记混写错，那我们的教师就找来一首儿歌，帮助他们记忆。儿歌的内容如下：
一个星期有7天，小朋友们记心间。
Monday，Monday星期一，猴子花钱坐飞机。
Tuesday，Tuesday星期二，猴子屁股摔两瓣。
Wednesday，Wednesday星期三，猴子爬上花果山。
Thursday，Thursday星期四，猴子进城去考试。
Friday，Friday星期五，猴子遇上大老虎。
Saturday，Saturday星期六，猴子上树摘石榴。
Sunday，Sunday星期天，猴子休息上公园。
再比如讲授月份时，让学生跟着视频唱Twelve months of year，唱会了也就记住了。歌词内容如下：
January， February，
March and April，
May， June， July， August，
September， October，
November， December.
Twelve months of a year. Hey！
2 . 5 创设话题，让学生参与讨论
外研版的初中九年义务教育教材，每个模块都是围绕一个话题展开的，我们在教授新单词的时候，可以让学生围绕这个话题展开讨论，在讨论时记忆并运用目标词汇、短语和句型。
比如八年级下册Module5 Cartoons Unit 1 It’s time to watch a cartoon，就是讨论我们喜欢的动画片以及动画片里面的角色。那么在一开始上课的时候，我们的教师就带着大家讨论最近热映的好莱坞动画大片Zootopia，以及里面的角色。那么目标词汇exciting， funny， humorous， fantastic， happy， sad， pity， funny……目标结构I like Judy in Zootopia the best， because she is…就都会出现，那学生在讨论其他动画片和角色时，就会用到上面的词汇和句型，达到在使用中学习掌握的目的。因为讨论的话题是学生们感兴趣的，所以枯燥的词汇学习也相应地变得生动有趣，学习也就由被动变为主动了。
其实不仅是教授新词汇，在复习的时候，我们也可以使用这个方法。在复习七年级下册Moudle 4 Life in the future时，通过梳理、整合整个单元的重要词汇和句型，教师通过与学生讨论梦想来创设有关的各种情境进行练习，进而提升学生运用基础知识的能力。首先放一段歌曲视频激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性。其次教师和同学们一起讨论自己的梦想，在这一过程中，对本单元的重点词汇和短语进行了第一次复习。接着又带着学生们走入梦境，对未来进行大胆的预测，目的是让学生们使用这些词汇和短语进行造句练习。通过创设情境—激活背景知识—提供帮助支架—设定目标和任务—学生实践—反馈和评价—小结（语言结构和能力的提升），把枯燥被动的语言知识复习转为积极主动的听说读写语言实践，呈螺旋上升式横向纵向提升学生的语言能力（孙洪霞 2014）。
2 . 6 创设情境，编选故事
吕叔湘曾经说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”英语词汇只有在句子或段落中才能实现其表达思想的交际功能，只有在上下文中才能明确其具体的意义和特定的用途。为了避免学生孤立地机械记忆单词，我们可以把模块里的单词编成若干个小对话，小故事或小短文。比如同样在复习七年级下册Moudle 4 Life in the future时，笔者就写了一篇关于自己梦想的小短文，把模块的重点词汇和短语放到语篇里，编成一个Cloze，来帮助学生记忆、运用所学目标知识。
My dream is to be a freelance（自由工作者），I don’t have to go to the office any more（不再）. I can work at home. I will have a lot of free time （空闲时间） to play with （和……玩耍） my daughter and help her do her homework （帮助她做作業）. I hope my dream can come true （实现）.（孙洪霞 2014）
在复习七年级上册Starter的四个模块时，笔者也是把每个模块的相应词汇，短语和句型编成小对话。例如，复习Starter Moudle 1时，学生通过完成，背诵、默写我编写的对话，就可以轻松地记住这个模块要求掌握的词汇、短语、句型了。如下：
T： Good morning， class. I’m Miss Sun.
S1： Good morning， Miss Sun.
T： What’s your name？
S1： My name is Liu Shishi.
T： Sorry， can you spell it， please？
S1： Yes， L-I-U-S-H-I-S-H-I.
T： How are you？
S1： I’m fine， thank you.
This is my teacher， Miss Sun.
Miss Sun， she is my friend.
Her name is Yang Mi.
T： Hello， nice to meet you.
S2： Nice to meet you， too.
T： It’s time to go now. Goodbye.
S1，S2： Goodbye. See you tomorrow.
3.结语
综上所述我们发现英语词汇教学通过创设情境，首先可以让学生仿佛置身于真实的英语世界当中，枯燥乏味被轻松愉悦取代；其次极大地提高了学生学习英语的积极性，变被动学习为主动学习，从而养成良好的学习习惯；最后通过增加语言输入，内化语言，为以后英语的终身学习奠定良好的基础。
因此初中英语词汇情境教学是可行的、有效的，也是势在必行的。作为英语教师的我们要尽量在课堂上创设各种各样真实鲜活的情境，使英语词汇教学变得活泼高效，富有感染力和启迪力。
参考文献
张梅香.2002.浅谈中学英语情景教学[J].宁夏教育科研（2）.
刘建芳.1998.浅谈英语词汇的教与学[J].阴山学刊（4）.