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评价一节课的成功与否,可谓仁者见仁、智者见智。新课改后的体育课堂教学评价不仅仅是学生练了多少,会了多少,而是评定学生的综合素质获得的多与少,包括身心健康、情感意志、适应态度等等。在体育课堂过程中,学生综合素质的获得需要多个元素组合而成的,笔者从教学实践中总结出其中几个部分,供大家参考。
一、一次激励性的点评
学习评价是一种教育手段,旨在促进学生发展。在教学实践中,学习评价分为两种类型,一种是过程性评价,即在教学过程当中进行的评价,其功能多体现为评价的本体功能;另一种为终结性评价,表现为学生的学业成绩评定,其功能多体现为选拔和甄别的功能。教师在教学过程中要既要结果性评价也要有过程性评价,评价要以激励性评价为主,要不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定和鼓励,使学生获得自信,产生成功的体验。如学生在进行支撑跳跃时,不小心摔下来,教师应及时给予他补偿性的点评:“摔下来的原因是起跳不好,但助跑时节奏掌握得不错,注意一下起跳,下次没问题的”。在课堂的结束部分时,教师点评要充分肯定学生的闪光点,无伤大体的不足之处要婉转提出,比如:今天大家表现很好,能够配合教师一起将**练习完成了,有个别学生也许是因为有什么心事,上课时显得精神不够集中,希望大家要放下包袱,轻松来上课,你才能满意而归”。
需要说明的是我们教师点评时习惯性地以一个权威性的口气来点评,如果更多把自己定位在一个旁观者的身份来点评,学生更会有一种亲切自然感。
二、一次开心的笑声
笑,可以使学生精力集中;笑,可以使学生身心放松;笑,可以使师生之间的距离拉近;笑,可以使彼此之间更加和谐。所以,一节好的课,就必须要有笑声!产生笑声的源泉来自教师,是靠教师幽默的言语和夸张的肢体语言和面部表情,让学生笑起来并不是靠预先设置好的,而是教学过程中随机产生的。(1)疲倦时。学生练习过程中因运动量的问题产生倦怠时,教师不妨找一个话题搞笑一下。比如,某个学生练习时身体重心不稳,教师急忙上去扶住他,然而夸张地拍拍自己的心脏,表现出吓得不轻的样子,学生们会被教师这种夸张的举动逗笑的。(2)紧张时。体育课堂教学的一个特点是,学生需要在公众面前进行肢体表现,基础不好的学生容易产生紧张的心理,这个时候需要教师的鼓励和调节。比如,跳马课上,某些学生不敢上马,教师在鼓励的同时,面带微笑地说:“我来保护你,现在我就是你的贴身保镖,保护神”。学生们在笑的之余也鼓起勇气,放手一搏的。(3)尴尬时。体育课堂过程中,难免会出现一些不和谐的现象,如何化解这种尴尬气氛,最好的方法是用笑声,大家才能体面地下台,相安无事。比如:有同学因为某种原因争吵起来,甚至于剑拔弩张,教师处理时不可各打五十板,可以用一种无关痛痒地口气说:“你别看他们这会儿吵得厉害,其实他们都没有往心里去,不信你们看,他们下课后肯定会握手言欢的”,一语化千仇。再比如,某学生不慎将球打到教师头上,大家都尴尬时,教师不妨幽默地说:“没事,我伤了也算是公伤,你放心”。大家在笑声中继续上课。
制造笑源需要看时机,也不可滥用笑声,教学过程中让学生屡屡笑个不停,容易使学生注意力分散,产生随意心理,不易于教师的组织和调度,所以应该要把握时机,恰当的时候让学生愉悦一下,会产生良好的效果。
三、一次成功的体验
让学生有成功的体验是新的一轮课程改革所强调的,其主要目的是让学生在克服困难、付出辛苦的基础上体验成功,这种成功的体验是建立在付出的基础上,才能显得深刻和持久。学生的成功体验是一个心理过程,参加体育运动产生的体验有的学生体验得深,有的学生体验得浅,这需要教师的提示和点拨,有的提示是在练习之前,有的提示则在练习过程或结束之后。例如:上一堂发展耐力素质的训练课,一开始布置任务时,有学生有畏难情绪,这时需要教师的动员。如:“学生们,我们常常说要挑战极限,挑战极限需要有坚忍不拔的意志,我们今天的耐力素质训练,就是要挑战一下自己体能的极限,我们也看看自己的极限到底是什么回事?看我们能不能突破它,同学们在突破自己的极限的时候记住自己的感受,结束之后,一起来畅谈一下我们的成功体验”。短短的几句提示后,就能激发起学生的斗志力,积极参与了。有的提示则在练习结束之后,以点评的方式来点拨。例如:一堂教学比赛课结束之后,学生可能流连更多的是技战术的运用和比赛的结果,教师则要在点评时着重强调,胜队是如何精诚团结,依靠团队力量赢得胜利的,负队在落后时没有气馁,顽强拼搏,最终以微弱的差距惜败。通过教师的点评,使两种不同心态的学生收获得不同的体验。
轻松而又简单的运动使学生产生的体验只能是敷浅的,只有在付出辛劳之后、通过克服一定的困难之后,体验到的成功才是深刻的,我们教师应充分认识到这一点。
四、一次深入的讨论
可以说没有讨论和交流的课是一堂失败的课,教师应该通过各种教学手段激发学生思维,给机会让学生主动参与到课堂内容的讨论中来,这样不仅仅是培养了学生的兴趣,能更好地完成教学目标。
课堂讨论的话题有关于教学内容方面的讨论。比如:一堂学习助跑起跳的跳高课上,当学生练习助跑起跳后,教师不妨提出起跳脚在放脚时是滚动式(脚后跟过渡到前脚趾)放脚,还是整个脚面直接触地式的?让学生采用不同的放脚方式起跳,然后讨论,最终得出跳高时,起跳脚应滚动式放脚,跳远时应脚面直接放脚这个结论,通过讨论和实践,学生就牢固地掌握了跳高、跳远时起跳脚的放脚方法。
课堂讨论的话题有关于某个现象的讨论。这种讨论主要是针对课堂教学过程的某个事情具有典型意义,需要经过讨论使全班同学到了某种启示的。比如:一场游戏结束后,某小组总是失利,教师可根据这一现象交给学生讨论,帮他们找原因,是投入度不够、还是技不如人、还是没有团结协助……再比如:体操教学过程中,某个练习总有部分学生练习不到位,教师也可以动员全班学生帮助找原因,找解决问题的方法。
自主合作是新课改所积极倡导的,学生在讨论某个事件时,得到的不仅仅是一个答案,还有是对体育本质的认识,这也是学生综合素质的一次锻炼。
五、一次深刻的感动
现在学校教育都在倡导感恩教育,其实感恩教育的前提是感动,我们首先要让学生知道感动,感动是要靠发现,要靠体会。生活中处处有感动,只是需要我们用眼去观察。刚刚过去的北京奥运会,我们在收获丰收的同时也收获了感动,我们为每个运动员的奋勇拼搏而感动;我们为失利者的泪水而感动;我们为观众和志愿者的无私奉献所感动……因为有太多的感动使我们的心灵得到了洗涤。我们身边也处处埋藏着感动:体育课堂上,体质差的学生气喘吁吁地坚持跑完1000M;小胖子笨拙地完成后滚翻直腿起;弱小的女生含着泪、咬着牙奋力跳过横箱……这些都是发生在我们身边的事迹,也是我们感动的源泉。我们教师应抓着这些瞬间,及时有效地教育学生,让学生知道这就是体育拼搏精神,这就是体育的超越性。我们的学生有了感动,才会有学习动力;才会有鞭策;才会有超越自我的精神……所以我们在课堂教育过程,要时时关注学生的点滴,抓住涌现出的闪光点进行教育。
六、一次恰当的作业
体育教堂教学布置作业一直是体育教学的薄弱点,主要原因是教师布置作业的合理性和学生完成的可能性以及督促检查的可行性。事实上体育作业的内容不仅仅是布置练习什么项目,如果我们布置对本节课的反思和总结;布置学生课余查阅某些关于体育知识的资料;布置学生观看一场比赛;布置学生自制某个器材;布置学生组织一个兴趣小组;布置学生自创一个游戏等等,这些内容都可以以作业的形式布置给学生。而且这些内容既是体育课堂的延续和补充,也是学生终身体育观形成的基础,方便学生操作完成,教师不妨多考虑布置这一类的作业。
(江苏省海安县职业教育中心)
一、一次激励性的点评
学习评价是一种教育手段,旨在促进学生发展。在教学实践中,学习评价分为两种类型,一种是过程性评价,即在教学过程当中进行的评价,其功能多体现为评价的本体功能;另一种为终结性评价,表现为学生的学业成绩评定,其功能多体现为选拔和甄别的功能。教师在教学过程中要既要结果性评价也要有过程性评价,评价要以激励性评价为主,要不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定和鼓励,使学生获得自信,产生成功的体验。如学生在进行支撑跳跃时,不小心摔下来,教师应及时给予他补偿性的点评:“摔下来的原因是起跳不好,但助跑时节奏掌握得不错,注意一下起跳,下次没问题的”。在课堂的结束部分时,教师点评要充分肯定学生的闪光点,无伤大体的不足之处要婉转提出,比如:今天大家表现很好,能够配合教师一起将**练习完成了,有个别学生也许是因为有什么心事,上课时显得精神不够集中,希望大家要放下包袱,轻松来上课,你才能满意而归”。
需要说明的是我们教师点评时习惯性地以一个权威性的口气来点评,如果更多把自己定位在一个旁观者的身份来点评,学生更会有一种亲切自然感。
二、一次开心的笑声
笑,可以使学生精力集中;笑,可以使学生身心放松;笑,可以使师生之间的距离拉近;笑,可以使彼此之间更加和谐。所以,一节好的课,就必须要有笑声!产生笑声的源泉来自教师,是靠教师幽默的言语和夸张的肢体语言和面部表情,让学生笑起来并不是靠预先设置好的,而是教学过程中随机产生的。(1)疲倦时。学生练习过程中因运动量的问题产生倦怠时,教师不妨找一个话题搞笑一下。比如,某个学生练习时身体重心不稳,教师急忙上去扶住他,然而夸张地拍拍自己的心脏,表现出吓得不轻的样子,学生们会被教师这种夸张的举动逗笑的。(2)紧张时。体育课堂教学的一个特点是,学生需要在公众面前进行肢体表现,基础不好的学生容易产生紧张的心理,这个时候需要教师的鼓励和调节。比如,跳马课上,某些学生不敢上马,教师在鼓励的同时,面带微笑地说:“我来保护你,现在我就是你的贴身保镖,保护神”。学生们在笑的之余也鼓起勇气,放手一搏的。(3)尴尬时。体育课堂过程中,难免会出现一些不和谐的现象,如何化解这种尴尬气氛,最好的方法是用笑声,大家才能体面地下台,相安无事。比如:有同学因为某种原因争吵起来,甚至于剑拔弩张,教师处理时不可各打五十板,可以用一种无关痛痒地口气说:“你别看他们这会儿吵得厉害,其实他们都没有往心里去,不信你们看,他们下课后肯定会握手言欢的”,一语化千仇。再比如,某学生不慎将球打到教师头上,大家都尴尬时,教师不妨幽默地说:“没事,我伤了也算是公伤,你放心”。大家在笑声中继续上课。
制造笑源需要看时机,也不可滥用笑声,教学过程中让学生屡屡笑个不停,容易使学生注意力分散,产生随意心理,不易于教师的组织和调度,所以应该要把握时机,恰当的时候让学生愉悦一下,会产生良好的效果。
三、一次成功的体验
让学生有成功的体验是新的一轮课程改革所强调的,其主要目的是让学生在克服困难、付出辛苦的基础上体验成功,这种成功的体验是建立在付出的基础上,才能显得深刻和持久。学生的成功体验是一个心理过程,参加体育运动产生的体验有的学生体验得深,有的学生体验得浅,这需要教师的提示和点拨,有的提示是在练习之前,有的提示则在练习过程或结束之后。例如:上一堂发展耐力素质的训练课,一开始布置任务时,有学生有畏难情绪,这时需要教师的动员。如:“学生们,我们常常说要挑战极限,挑战极限需要有坚忍不拔的意志,我们今天的耐力素质训练,就是要挑战一下自己体能的极限,我们也看看自己的极限到底是什么回事?看我们能不能突破它,同学们在突破自己的极限的时候记住自己的感受,结束之后,一起来畅谈一下我们的成功体验”。短短的几句提示后,就能激发起学生的斗志力,积极参与了。有的提示则在练习结束之后,以点评的方式来点拨。例如:一堂教学比赛课结束之后,学生可能流连更多的是技战术的运用和比赛的结果,教师则要在点评时着重强调,胜队是如何精诚团结,依靠团队力量赢得胜利的,负队在落后时没有气馁,顽强拼搏,最终以微弱的差距惜败。通过教师的点评,使两种不同心态的学生收获得不同的体验。
轻松而又简单的运动使学生产生的体验只能是敷浅的,只有在付出辛劳之后、通过克服一定的困难之后,体验到的成功才是深刻的,我们教师应充分认识到这一点。
四、一次深入的讨论
可以说没有讨论和交流的课是一堂失败的课,教师应该通过各种教学手段激发学生思维,给机会让学生主动参与到课堂内容的讨论中来,这样不仅仅是培养了学生的兴趣,能更好地完成教学目标。
课堂讨论的话题有关于教学内容方面的讨论。比如:一堂学习助跑起跳的跳高课上,当学生练习助跑起跳后,教师不妨提出起跳脚在放脚时是滚动式(脚后跟过渡到前脚趾)放脚,还是整个脚面直接触地式的?让学生采用不同的放脚方式起跳,然后讨论,最终得出跳高时,起跳脚应滚动式放脚,跳远时应脚面直接放脚这个结论,通过讨论和实践,学生就牢固地掌握了跳高、跳远时起跳脚的放脚方法。
课堂讨论的话题有关于某个现象的讨论。这种讨论主要是针对课堂教学过程的某个事情具有典型意义,需要经过讨论使全班同学到了某种启示的。比如:一场游戏结束后,某小组总是失利,教师可根据这一现象交给学生讨论,帮他们找原因,是投入度不够、还是技不如人、还是没有团结协助……再比如:体操教学过程中,某个练习总有部分学生练习不到位,教师也可以动员全班学生帮助找原因,找解决问题的方法。
自主合作是新课改所积极倡导的,学生在讨论某个事件时,得到的不仅仅是一个答案,还有是对体育本质的认识,这也是学生综合素质的一次锻炼。
五、一次深刻的感动
现在学校教育都在倡导感恩教育,其实感恩教育的前提是感动,我们首先要让学生知道感动,感动是要靠发现,要靠体会。生活中处处有感动,只是需要我们用眼去观察。刚刚过去的北京奥运会,我们在收获丰收的同时也收获了感动,我们为每个运动员的奋勇拼搏而感动;我们为失利者的泪水而感动;我们为观众和志愿者的无私奉献所感动……因为有太多的感动使我们的心灵得到了洗涤。我们身边也处处埋藏着感动:体育课堂上,体质差的学生气喘吁吁地坚持跑完1000M;小胖子笨拙地完成后滚翻直腿起;弱小的女生含着泪、咬着牙奋力跳过横箱……这些都是发生在我们身边的事迹,也是我们感动的源泉。我们教师应抓着这些瞬间,及时有效地教育学生,让学生知道这就是体育拼搏精神,这就是体育的超越性。我们的学生有了感动,才会有学习动力;才会有鞭策;才会有超越自我的精神……所以我们在课堂教育过程,要时时关注学生的点滴,抓住涌现出的闪光点进行教育。
六、一次恰当的作业
体育教堂教学布置作业一直是体育教学的薄弱点,主要原因是教师布置作业的合理性和学生完成的可能性以及督促检查的可行性。事实上体育作业的内容不仅仅是布置练习什么项目,如果我们布置对本节课的反思和总结;布置学生课余查阅某些关于体育知识的资料;布置学生观看一场比赛;布置学生自制某个器材;布置学生组织一个兴趣小组;布置学生自创一个游戏等等,这些内容都可以以作业的形式布置给学生。而且这些内容既是体育课堂的延续和补充,也是学生终身体育观形成的基础,方便学生操作完成,教师不妨多考虑布置这一类的作业。
(江苏省海安县职业教育中心)