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摘要：把思维导图运用于教学中，能够通过其优势的发挥，利于促进学生思维能力和创新能力的形成与发展。本文针对运用思维导图策略优化初中生物教学的实践进行了讨论。
关键词：思维导图；初中生物；教学
【分类号】G633.91
思维导图作为一种有效的图式工具，能够促进学生灵感的产生和发散思维的形成，从而培养学生的创新思维能力。思维导图的内涵本质和精髓价值在于放射性思维的训练和培养。教师必须把思维导图与学科特色和本校学情相结合。注意过程、形式与内容的结合，不能急功近利，故思维导图的训练贵在坚持。
一、初中生物教学中思维导图策略的应用
1、应用于课堂讲解环节
在课堂知识讲解的过程中，教师要选择出不同小组的思维导图，使学生互相评价优点与不足，教师在引导的过程中，要给予积极的肯定和表扬，并耐心的回答学生的各种问题。这样的过程，会使学生在积极肯定与鼓励中树立自信心，从而提升了对生物学科学习的兴趣，并不断的完善自我。
2、应用于预习环节
课前，教师将学生分成小组，对本节课的重点内容进行预习，并画出与课程内容相对应的导图。在预习的过程中，逐渐培养学生的自主学习能力，同时，学生也会在预习导图的制作中，发现问题，并带着疑问走进知识内容，从而带着求知的欲望，集中精力并积极的投入到学习中。
3、应用于课堂练习环节
教师要充分发挥思维导图策略的优势作用，使其成为学生终身受益的学习方法。通过导图的制作与完善，使学生把一节课的知识点进行充分的衔接，保证学生对基础知识的掌握情况，经过各种典型习题的解答过程，逐步引导学生学会审题、分析题并组织好语言，并让学生充分发挥课堂主体的作用。
二、运用思维导图策略优化初中生物教学的效果
1、提高了学生的学习兴趣
運用思维导图策略优化生物教学，能够在应用的过程中，使学生逐渐形成自我学习能力，并掌握了学习生物的方法，在预习、学习、复习的过程中，学习质量不断的提升，学习的效率也得到了大幅度提高，久而久之，在获得学习成绩的喜悦和成功感上，对生物学科的学习兴趣就会与日俱增，而对生物学科的浓厚兴趣，又会作用于学习成绩的提高，从而优化了初中生物教学。
2、提高了学生的生物学习成绩
生物学科在教材上具有着自身的特点，那就是课程内容的每一章节都会有相应知识的图解画面，从中我们不难看出生物教学的内容之一就是使学生具备识图和用途的能力。因此，在生物教学中运用思维导图，不仅能够使学生抓住学习的重点，有规律的进行记忆，与此同时，还能够适应生物教材的思路，更容易的掌握到学习生物的窍门。因此，将思维导图模式运用到生物教学中，能够使学生理清对课程重点知识的思路，从而提高了生物学科的学习成绩。
3、培养和发展了学生的创新思维能力
生物教学过程中，思维导图策略的应用是循序渐进的，在提升环节，学生将所学到的知识进行综合整理，在把知识互相链接的过程中，在清晰的知识结构基础上，发散性思维自然而然的就形成了。通过思维导图的应用实践，发现学生在学习的过程中会不断的运用发散性思维能力将所学知识进行了有效的衔接，这样的过程就激发了学生的创新能力，从而培养和发展了学生的创新思维能力。
三、运用思维导图策略优化初中生物教学的措施
在运用思维导图策略优化初中生物教学的实践中，研究发现还有一些不足之处，需要进一步得到完善，以更好的发挥思维导图策略在初中生物教学中的优化作用。
1、思维导图的运用
思维导图是从纸的中心开始。然后向四周发散来进行记录的。整个结构像一颗从中心发散的树枝一样。中心写上主题。从中心拉出的线条上写上子主题。再一步步向四周发散细分：而做笔记传统的方法是从左上角开始。一行一行、一排一排往下记录的。这叫线性笔记。以“洋流对地理环境的影响”为例。比较两种不同笔记的差异。思维导图从纸张的中心开始记录起。中心明确，目标突出：而传统线性笔记是从纸张的左上角开始记录的。平铺直叙。思维导图用“关键词”来进行记录。主题简洁明了：而传统线性笔记用短句或长句来进行记录，较为冗长复杂，不便识记。思维导图用一个从中心发散的多层次线条结构来作为笔记载体。具有极强的发散性。凸显核心主题地位及知识间的相互关联：而传统线性笔记是依照一行行的线条来进行记录的。知识生成性较差。重难点难以突出。思维导图中可以充满大量图像、符号，容易产生视觉刺激：而传统线性笔记的图像、符号很少，甚至没有图像，显得枯燥乏味。
2、教师要善于分析学生的思维导图，做到因材施教
在初中生物教学中，思维导图策略的应用不仅提高了学生的学习质量、培养和发展了学生的创新思维能力，还提升了生物课堂教学的有效性，使之符合了新课改的要求。教师在教学的过程中，要有一双善于发现的眼睛，对学生制作的思维导图进行仔细的分析，从中总结出学生对知识内容的具体掌握情况，做到因材施教，从而全面且均衡的提高学生的思维能力。
3、在运用思维导图的过程中，要将重点放在知识内容上
思维导图模式的应用，使学生在掌握知识的过程中，培养并发展了创新思维能力。但是，教师在运用的过程中，要将重点放在导图的内容上，而不是导图的样式上，同时，要逐步引导学生学会操作和使用导图软件，这样不仅节约了课堂的有效时间，还使导图不存在样式的差别，使知识内容能够清楚的呈现出来。
4、教师要避免急于求成思想的出现
在运用思维导图模式时要使学生循序渐进、逐步深入的掌握思维导图学习模式。但是，很多时候教师由于急功近利，想在第一时间让学生掌思维导图的绘制方式，就在课程的一开始将思维导图的模板单做制图的标准，让学生采用统一的模板，这样做就严重的限制了学生的思维模式，无法为培养学生的发散性思维奠定基础，自然就约束了创新能力的形成。
5、教师要充分的利用教学资源
在实践的过程中，我们能够发现思维导图策略能够应用于每一节课。因此，教师要抓住利用思维导图优势作用的机会，充分利用教学资源。教师可以将每节点的内容进行汇总，成为每单元的导图，再将每单元的节点进行汇总，成为每学期的导图，这样不仅能够使整学期的知识融会贯通，还能提高备课的效率。
结语
综上所述，在运用思维导图策略优化初中生物教学的实践中，按照思维导图策略的应用实践，从而得出思维导图策略能够提高学生学习生物的兴趣、提井学生的学习成绩、培养并发展学生的创新思维能力。与此同时，针对实践过程中所存在的不足，提出完善的建议，从根本上确保运用思维导图策略对初中生物教学的优化作用得以充分发挥。
参考文献
[1]吴举宏.思维导图及其在生物学数学中的应用[J].中学生物数学，2012
[2]郭丽霞.“思维导图”在初中生物学复习的应用探究[J].中国科教创新导刊，2012
关键词：思维导图；初中生物；教学
【分类号】G633.91
思维导图作为一种有效的图式工具，能够促进学生灵感的产生和发散思维的形成，从而培养学生的创新思维能力。思维导图的内涵本质和精髓价值在于放射性思维的训练和培养。教师必须把思维导图与学科特色和本校学情相结合。注意过程、形式与内容的结合，不能急功近利，故思维导图的训练贵在坚持。
一、初中生物教学中思维导图策略的应用
1、应用于课堂讲解环节
在课堂知识讲解的过程中，教师要选择出不同小组的思维导图，使学生互相评价优点与不足，教师在引导的过程中，要给予积极的肯定和表扬，并耐心的回答学生的各种问题。这样的过程，会使学生在积极肯定与鼓励中树立自信心，从而提升了对生物学科学习的兴趣，并不断的完善自我。
2、应用于预习环节
课前，教师将学生分成小组，对本节课的重点内容进行预习，并画出与课程内容相对应的导图。在预习的过程中，逐渐培养学生的自主学习能力，同时，学生也会在预习导图的制作中，发现问题，并带着疑问走进知识内容，从而带着求知的欲望，集中精力并积极的投入到学习中。
3、应用于课堂练习环节
教师要充分发挥思维导图策略的优势作用，使其成为学生终身受益的学习方法。通过导图的制作与完善，使学生把一节课的知识点进行充分的衔接，保证学生对基础知识的掌握情况，经过各种典型习题的解答过程，逐步引导学生学会审题、分析题并组织好语言，并让学生充分发挥课堂主体的作用。
二、运用思维导图策略优化初中生物教学的效果
1、提高了学生的学习兴趣
運用思维导图策略优化生物教学，能够在应用的过程中，使学生逐渐形成自我学习能力，并掌握了学习生物的方法，在预习、学习、复习的过程中，学习质量不断的提升，学习的效率也得到了大幅度提高，久而久之，在获得学习成绩的喜悦和成功感上，对生物学科的学习兴趣就会与日俱增，而对生物学科的浓厚兴趣，又会作用于学习成绩的提高，从而优化了初中生物教学。
2、提高了学生的生物学习成绩
生物学科在教材上具有着自身的特点，那就是课程内容的每一章节都会有相应知识的图解画面，从中我们不难看出生物教学的内容之一就是使学生具备识图和用途的能力。因此，在生物教学中运用思维导图，不仅能够使学生抓住学习的重点，有规律的进行记忆，与此同时，还能够适应生物教材的思路，更容易的掌握到学习生物的窍门。因此，将思维导图模式运用到生物教学中，能够使学生理清对课程重点知识的思路，从而提高了生物学科的学习成绩。
3、培养和发展了学生的创新思维能力
生物教学过程中，思维导图策略的应用是循序渐进的，在提升环节，学生将所学到的知识进行综合整理，在把知识互相链接的过程中，在清晰的知识结构基础上，发散性思维自然而然的就形成了。通过思维导图的应用实践，发现学生在学习的过程中会不断的运用发散性思维能力将所学知识进行了有效的衔接，这样的过程就激发了学生的创新能力，从而培养和发展了学生的创新思维能力。
三、运用思维导图策略优化初中生物教学的措施
在运用思维导图策略优化初中生物教学的实践中，研究发现还有一些不足之处，需要进一步得到完善，以更好的发挥思维导图策略在初中生物教学中的优化作用。
1、思维导图的运用
思维导图是从纸的中心开始。然后向四周发散来进行记录的。整个结构像一颗从中心发散的树枝一样。中心写上主题。从中心拉出的线条上写上子主题。再一步步向四周发散细分：而做笔记传统的方法是从左上角开始。一行一行、一排一排往下记录的。这叫线性笔记。以“洋流对地理环境的影响”为例。比较两种不同笔记的差异。思维导图从纸张的中心开始记录起。中心明确，目标突出：而传统线性笔记是从纸张的左上角开始记录的。平铺直叙。思维导图用“关键词”来进行记录。主题简洁明了：而传统线性笔记用短句或长句来进行记录，较为冗长复杂，不便识记。思维导图用一个从中心发散的多层次线条结构来作为笔记载体。具有极强的发散性。凸显核心主题地位及知识间的相互关联：而传统线性笔记是依照一行行的线条来进行记录的。知识生成性较差。重难点难以突出。思维导图中可以充满大量图像、符号，容易产生视觉刺激：而传统线性笔记的图像、符号很少，甚至没有图像，显得枯燥乏味。
2、教师要善于分析学生的思维导图，做到因材施教
在初中生物教学中，思维导图策略的应用不仅提高了学生的学习质量、培养和发展了学生的创新思维能力，还提升了生物课堂教学的有效性，使之符合了新课改的要求。教师在教学的过程中，要有一双善于发现的眼睛，对学生制作的思维导图进行仔细的分析，从中总结出学生对知识内容的具体掌握情况，做到因材施教，从而全面且均衡的提高学生的思维能力。
3、在运用思维导图的过程中，要将重点放在知识内容上
思维导图模式的应用，使学生在掌握知识的过程中，培养并发展了创新思维能力。但是，教师在运用的过程中，要将重点放在导图的内容上，而不是导图的样式上，同时，要逐步引导学生学会操作和使用导图软件，这样不仅节约了课堂的有效时间，还使导图不存在样式的差别，使知识内容能够清楚的呈现出来。
4、教师要避免急于求成思想的出现
在运用思维导图模式时要使学生循序渐进、逐步深入的掌握思维导图学习模式。但是，很多时候教师由于急功近利，想在第一时间让学生掌思维导图的绘制方式，就在课程的一开始将思维导图的模板单做制图的标准，让学生采用统一的模板，这样做就严重的限制了学生的思维模式，无法为培养学生的发散性思维奠定基础，自然就约束了创新能力的形成。
5、教师要充分的利用教学资源
在实践的过程中，我们能够发现思维导图策略能够应用于每一节课。因此，教师要抓住利用思维导图优势作用的机会，充分利用教学资源。教师可以将每节点的内容进行汇总，成为每单元的导图，再将每单元的节点进行汇总，成为每学期的导图，这样不仅能够使整学期的知识融会贯通，还能提高备课的效率。
结语
综上所述，在运用思维导图策略优化初中生物教学的实践中，按照思维导图策略的应用实践，从而得出思维导图策略能够提高学生学习生物的兴趣、提井学生的学习成绩、培养并发展学生的创新思维能力。与此同时，针对实践过程中所存在的不足，提出完善的建议，从根本上确保运用思维导图策略对初中生物教学的优化作用得以充分发挥。
参考文献
[1]吴举宏.思维导图及其在生物学数学中的应用[J].中学生物数学，2012
[2]郭丽霞.“思维导图”在初中生物学复习的应用探究[J].中国科教创新导刊，2012