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摘要：增强学生核心素养是目前高中新教材教学中重要的教学内容，也是提高教学质量的重要环节。因此，基于核心素养的高中生物高效课堂的构建方式成为每一位教师想要追崇的教学模式。本文主要阐述了落实学生核心素养，需要教师把课堂的主动权放手于学生，凸显学生的主体地位。教师作为课堂主导者，不仅要培养学生学会生物基础知识，也要培养学生学会思考问题和解决问题的技能，采用多种有效的教学策略创建高效课堂。
关键词：核心素养;高中生物;高效课堂
长期受应试教育的影响，高中生物内容多，教师为了完成教学任务绝大多数都是满堂灌，把控着整个课堂的话语权，将知识强制性灌输给学生，学生成为知识的被动接受者，没有独立思考和质疑的机会，课堂没有活跃性。另外，教师为了成绩考核给学生强加太多的作业，造成学生没有时间去思考内化每天所学内容，学习效果低下。因此，构建高效课堂成高中生物教师的首要任务，改变传统的“一言堂”，将课堂的话语权放手于学生，更多地注重学生的主动参与，采用有效的教学方式提高效率，培养学生学会生物基础知识和技能，从而创建高效课堂。多年教学经验使我明白用以下几种方法可以有效构建高效课堂。
一、聚焦实验教学，构建高效课堂
高中生物实验较多，有些知识点比较抽象，加上学校条件限制，实验室形同虚设，教师习惯了讲实验、说实验，让学生默默聆听，不去想方设法利用当地资源创设条件开足课本实验。俗话说“百闻不如一见”，有些课本知识你再讲得有多么精彩，不通过自己动手实验，学生是难以理解实验现象和结果的。在做检测生物组织中的糖类时，让学生尝试用不同材料去探究，他们自己总结出了选择颜色浅的材料更容易观察，也观察到了砖红色的颜色。用菠菜叶观察叶绿体时，能清晰地看到了叶绿体的外形、颜色及运动，看出显微镜下以叶绿体的运动为参照更有利观察细胞质的流动。通过这些实验可以帮助学生增加感性知识，使学生领略科学探究的方法并习得相关的操作技能，这样才能真正培养学生的核心素养。
二、通過多种直观教学的策略，构建高效课堂
高中生物学科的核心素养要求学生既要获得基础的知识，又要学会解决问题的思路和方法。这就需要教师利用多媒体的强大功能，对于抽象、动态等内容制作相应的PPT，收集相关视频、图片、实验模拟等。例如学习到“减数分裂”这节内容时，细胞两次连续分裂的过程中染色体是如何变化的，学生难以掌握理解，我利用了两对彩色磁铁分组让学生先模拟两对同源染色体各时期的行为变化，再模拟精子形成全过程;通过观看动画，学生对整个动态过程有了直观认识。在学习到细胞结构时，让学生用模型和绘画的形式展现细胞结构，活动中同学们将自己的奇思妙想付诸实践，许多优秀作品让我们眼前一亮。在动手过程中，学生既领悟了细胞的结构特点以及各种细胞器的结构和功能，还提高了自己的动手能力和创作能力以及团队合作的能力，同时还形成一定的生物科学素养和准确的学科语言表达能力。通过多种直观的手段让课堂更加生动形象，具有趣味性，吸引学生主动参与学习，让难理解的抽象的知识变得简单易懂，从而提高课堂教学效率。
三、通过问题引领“先学后教”、“合作与展示”的策略，构建高效课堂
在课堂教学中，教师要结合学生的特点、班级差异和生活实际等去设置体现巩固基础知识和能力培养的问题串，从易到难，具有梯度。设置的问题能起到引领学生阅读课本大都能自己找出答案，并能通过自己思考对本节课的内容有初步的认识，得出自己的结论。让学生养成独立思考和完成作业的习惯，带着疑惑去听讲。当学生自学后教师不需要盲目讲解，而是让学生分小组合作，共同讨论和分享自己自学的成果。通过小组讨论，学生的思维发生了碰撞，已会的学生来教不会的学生，创建了“兵教兵”的活跃课堂。在上台展示时各小组能通过画图、投影、演算等多种方式展示出各组的集体智慧，充分体现了学生的主体地位，所有学生的积极性都能调动起来，课堂上不再呈现学生睡倒一片的场景。如在学习到“伴性遗传”时，我让学生先看书独立完成学案，通过学生互评遗传图解归纳出伴性遗传的特点。对于一些简单的、学生易懂的内容就不再重复，教师只对小组展示中存在的、遗漏问题进行纠正和补充，对学生不能解决的问题进行释疑，只讲学生不会的问题和比学生更好的方法，围绕着关键点逐层设问，直至学生明白缘由。同时也对知识点进行拓展，引导学生梳理和归纳整理知识，形成自己的知识结构体系，使学生获得的知识更加完善。因此，让学生参与进课堂，主动地去说去讲去评价，老师更需要站在一个更高的维度上再次审视课堂，多思考、多反思自己的课堂，提高课堂教学的高效性。
在上试卷讲评课时，我不是整张试卷从头到尾讲解，老师讲解得口干舌燥，学生被动接受容易走神，能理解领会多少不得而知，课堂气氛比较沉闷，我也倍感疲惫。之后我采取了先让学生小组讨论，放手于学生，统一各组答案并找出错误的原因以及考查的知识点，各小组达成共识，有争议的先让学生讲解，其他组补充，解决不了的最后教师补充，枯燥的试卷讲评课变得“活”起来，一堂课下来，不少学生都参与到讲题中来，真正做到了知其然，还知其所以然;在学生讨论和展示过程中，学生能真正地理解了相应知识点并能查缺补漏，扎实了学习方法，课堂气氛热烈，同时也提高了课堂效率，这样的课堂是高效有用的课堂。
总之，高中生物课堂的高效性是每一位教师想要追崇的教学模式，在课堂教学中要落实学生核心素养，需要教师“放开手，管好嘴”，把课堂的主动权放手于学生。教师作为课堂主导者，不仅要培养学生学会生物基础知识，也要培养学生学会思考问题和解决问题的技能，从而创建高效课堂。
参考文献
[1]王莉.高中生物高效教学课堂的构建模式的探究[J].华夏教师，2018（33）.
[2]李海霞.构建核心素养下的有效思维生物课堂[J].延边教育学院学报，2017（04）.
[3]张海军.核心素养引领下的高中生物教学实践研究[J].中学教学参考，2018（33）.
关键词：核心素养;高中生物;高效课堂
长期受应试教育的影响，高中生物内容多，教师为了完成教学任务绝大多数都是满堂灌，把控着整个课堂的话语权，将知识强制性灌输给学生，学生成为知识的被动接受者，没有独立思考和质疑的机会，课堂没有活跃性。另外，教师为了成绩考核给学生强加太多的作业，造成学生没有时间去思考内化每天所学内容，学习效果低下。因此，构建高效课堂成高中生物教师的首要任务，改变传统的“一言堂”，将课堂的话语权放手于学生，更多地注重学生的主动参与，采用有效的教学方式提高效率，培养学生学会生物基础知识和技能，从而创建高效课堂。多年教学经验使我明白用以下几种方法可以有效构建高效课堂。
一、聚焦实验教学，构建高效课堂
高中生物实验较多，有些知识点比较抽象，加上学校条件限制，实验室形同虚设，教师习惯了讲实验、说实验，让学生默默聆听，不去想方设法利用当地资源创设条件开足课本实验。俗话说“百闻不如一见”，有些课本知识你再讲得有多么精彩，不通过自己动手实验，学生是难以理解实验现象和结果的。在做检测生物组织中的糖类时，让学生尝试用不同材料去探究，他们自己总结出了选择颜色浅的材料更容易观察，也观察到了砖红色的颜色。用菠菜叶观察叶绿体时，能清晰地看到了叶绿体的外形、颜色及运动，看出显微镜下以叶绿体的运动为参照更有利观察细胞质的流动。通过这些实验可以帮助学生增加感性知识，使学生领略科学探究的方法并习得相关的操作技能，这样才能真正培养学生的核心素养。
二、通過多种直观教学的策略，构建高效课堂
高中生物学科的核心素养要求学生既要获得基础的知识，又要学会解决问题的思路和方法。这就需要教师利用多媒体的强大功能，对于抽象、动态等内容制作相应的PPT，收集相关视频、图片、实验模拟等。例如学习到“减数分裂”这节内容时，细胞两次连续分裂的过程中染色体是如何变化的，学生难以掌握理解，我利用了两对彩色磁铁分组让学生先模拟两对同源染色体各时期的行为变化，再模拟精子形成全过程;通过观看动画，学生对整个动态过程有了直观认识。在学习到细胞结构时，让学生用模型和绘画的形式展现细胞结构，活动中同学们将自己的奇思妙想付诸实践，许多优秀作品让我们眼前一亮。在动手过程中，学生既领悟了细胞的结构特点以及各种细胞器的结构和功能，还提高了自己的动手能力和创作能力以及团队合作的能力，同时还形成一定的生物科学素养和准确的学科语言表达能力。通过多种直观的手段让课堂更加生动形象，具有趣味性，吸引学生主动参与学习，让难理解的抽象的知识变得简单易懂，从而提高课堂教学效率。
三、通过问题引领“先学后教”、“合作与展示”的策略，构建高效课堂
在课堂教学中，教师要结合学生的特点、班级差异和生活实际等去设置体现巩固基础知识和能力培养的问题串，从易到难，具有梯度。设置的问题能起到引领学生阅读课本大都能自己找出答案，并能通过自己思考对本节课的内容有初步的认识，得出自己的结论。让学生养成独立思考和完成作业的习惯，带着疑惑去听讲。当学生自学后教师不需要盲目讲解，而是让学生分小组合作，共同讨论和分享自己自学的成果。通过小组讨论，学生的思维发生了碰撞，已会的学生来教不会的学生，创建了“兵教兵”的活跃课堂。在上台展示时各小组能通过画图、投影、演算等多种方式展示出各组的集体智慧，充分体现了学生的主体地位，所有学生的积极性都能调动起来，课堂上不再呈现学生睡倒一片的场景。如在学习到“伴性遗传”时，我让学生先看书独立完成学案，通过学生互评遗传图解归纳出伴性遗传的特点。对于一些简单的、学生易懂的内容就不再重复，教师只对小组展示中存在的、遗漏问题进行纠正和补充，对学生不能解决的问题进行释疑，只讲学生不会的问题和比学生更好的方法，围绕着关键点逐层设问，直至学生明白缘由。同时也对知识点进行拓展，引导学生梳理和归纳整理知识，形成自己的知识结构体系，使学生获得的知识更加完善。因此，让学生参与进课堂，主动地去说去讲去评价，老师更需要站在一个更高的维度上再次审视课堂，多思考、多反思自己的课堂，提高课堂教学的高效性。
在上试卷讲评课时，我不是整张试卷从头到尾讲解，老师讲解得口干舌燥，学生被动接受容易走神，能理解领会多少不得而知，课堂气氛比较沉闷，我也倍感疲惫。之后我采取了先让学生小组讨论，放手于学生，统一各组答案并找出错误的原因以及考查的知识点，各小组达成共识，有争议的先让学生讲解，其他组补充，解决不了的最后教师补充，枯燥的试卷讲评课变得“活”起来，一堂课下来，不少学生都参与到讲题中来，真正做到了知其然，还知其所以然;在学生讨论和展示过程中，学生能真正地理解了相应知识点并能查缺补漏，扎实了学习方法，课堂气氛热烈，同时也提高了课堂效率，这样的课堂是高效有用的课堂。
总之，高中生物课堂的高效性是每一位教师想要追崇的教学模式，在课堂教学中要落实学生核心素养，需要教师“放开手，管好嘴”，把课堂的主动权放手于学生。教师作为课堂主导者，不仅要培养学生学会生物基础知识，也要培养学生学会思考问题和解决问题的技能，从而创建高效课堂。
参考文献
[1]王莉.高中生物高效教学课堂的构建模式的探究[J].华夏教师，2018（33）.
[2]李海霞.构建核心素养下的有效思维生物课堂[J].延边教育学院学报，2017（04）.
[3]张海军.核心素养引领下的高中生物教学实践研究[J].中学教学参考，2018（33）.