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摘要 图文并茂、形象直观是计算机辅助教学的长处，但如果一味以图片来替代学生形象思维的训练，学生就会产生思维的惰性，从而失去主动思考、发展想象力、培养创造性思维的机会。因此，为了防止多媒体把学生丰富的想象力带走，一般多媒体中的图像资料采用先读课文再看画面的方式呈现。
关键词 多媒体；想象；创造性思维
1 图片速递——多媒体代替想象
多媒体辅助教学是语文教学中应用最广泛的教学方法之一，其最鲜明的特点是直观性。教师如果忽视语言文字本身具有的生动性、形象性和情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图像中，就会剥夺学生想象能力的发挥，而且也不利于学生发散思维的培养[1]。对于语文学科，只找几张与课文有直接或间接联系的图片或录像资料，就可以形成一个多媒体课件。但这样的多媒体辅助教学不但不能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代了学生通过自己的想象直接获取形象的过程．降低了学生对文字的读解能力，使语文教学走入“图解”的误区，学生个性化的思维被多媒体教学所替代。那么这样的多媒体教学只能是一种倒退。
【《富饶的西沙群岛》的一个教学片断】
师：“让我们一起看看海底的鱼吧！请小声读第四小节，别把小鱼吓跑了，并说说你从中感受到什么？”
学生交流，谈感受。
教师随机出示句子：“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”
生：“我从这句话中感受到鱼的种类很多。”
师：“鱼的种类真多呀，想不想看？（引读）海底的鱼种类真多，你看，它们有的（出示图片）全身布满彩色的条纹；有的（出示图片）头上长着一簇红缨；有的（出示图片）周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的（出示图片）眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”（图片放左边，图文结合）
师：“这么美的鱼谁愿意读一读？”（分小组读）
说话训练：你们的读书声把海底各种各样的小鱼都吸引过来了，你能学着课文的句子说一说吗？教师打开多媒体课件：海底各种各样的鱼千姿百态。学生时不时会发出惊叹声。也许他们只是沉浸在赏鱼过程中，老师叫了几个学生来说，句子都很一般。
《富饶的西沙群岛》是一篇语言优美的写景文章。教者所做的课件也不可谓不美。一堂课下来，学生在热热闹闹地观看，眼睛应接不暇，视觉上得到极大的满足。学生是否真的看进去了呢？
课堂上，学生并没有读出鱼的千姿百态带给人们的美的享受，没有读出文字给人应有的那种感觉。其实，这是因为大量图片剥夺了学生自由想象的空间，教师没有让学生用自己内心的眼睛去“看”鱼。教师的“好意”，让学生在头脑中形成定势，本来学生根据课本文字能产生的一百种可能却被定格成一种可能，没有激起学生情感的投入，又怎能让学生读出语言的情感呢？
在语文课堂上，类似的例子很多。语文更多的是意会的，是模糊的，是充满情趣与情味的。太多的图片让语文由“读书”课变成“读图”课，限制了学生的思维，学生没有了对语言的品悟、想象，语文学习也就少了灵性，少了诗意。因此，多媒体课件不应是课本内容的翻版，不应用课件代替学生对文本的感受和体验，抑制学生的想象力[2]。
2 适时呈现——多媒体为教学插上想象的翅膀
语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的练习，给学生打下扎实的语文基础。”中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。语文课就是让学生学习祖国的语言文字，而学习的过程就是一个理解和感悟的过程，这就需要留给学生充分想象和思考的时间。多媒体用好了，能促进并丰富学生的想象，从而激发并培养学生的审美情感，进而提高学生的感悟力；多媒体用得不当，则会剥夺学生的想象力，扼杀学生的创造性，不利于培养学生的审美情感[3]。那么，如何让多媒体根据语文学科的特点有效而又巧妙地结合在一起，为教学插上想象的翅膀呢？笔者以为：当文本内容与学生学识、阅历相接近时，在教学程序中则先引导学生阅读文本，然后再辅以多媒体，以拓展、加深对文本的理解；当文本内容与学生学识、阅历相隔较远时，则可在引导学生阅读文本的同时辅以多媒体，以拉近或消除学生与文本之间的距离，借此突破理解上的难点。如上文提到的教学片断，其教学环节可做如下处理：
师：“让我们一起看看海底的鱼吧！请小声读第四小节，别把小鱼吓跑了，并说说你从中感受到什么？”
学生交流，谈感受。
教师随机出示句子（略）。
生：“我从这句话中感受到鱼的种类很多。”（教师师用多媒体在大屏幕上将这句话放大）
师：“鱼的种类真多呀，想不想看？有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。你觉得这条鱼写得怎么样呢？
生：“这条鱼太可爱了，你看，它的眼睛圆溜溜的。”
生：“这条鱼鼓起气来像皮球一样圆，实在是太有趣了。”
生：“我还知道作者把鱼当做人来写，怪不得写得这么形象生动呢？
师：“作者抓住鱼儿的外形特点，进行了生动活泼的描写。那你能模仿这句话说说另外三种鱼吗？”
出示：有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨； 有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇。（学生自由准备）
生：“有的鱼全身布满彩色的条纹，犹如穿着美丽的晚礼服去参加舞会呢！”
生：“有的鱼头上长着一簇红缨，就像海底的士兵，样子很威武！”
……
师：“这么可爱，这么美丽的鱼儿，你能通过朗读读出来吗？”
出示：（略）。学生兴致勃勃，各个读得很投入。
说话训练：你们的读书声把海底各种各样的小鱼都吸引过来了，你能学着课文的句子说一说吗？（教师打开多媒体课件：海底各种各样的鱼千姿百态。学生时不时会发出惊叹声。）
生：“有的鱼长得怪怪的，蓝色的头，金黄色的尾巴，可爱极了。”
生：“有的鱼像潜水艇，正在探索海底的奥秘呢？”
……
先让学生品词析句，抓住“语言”这根语文课的命脉，扶着学生学习语言，通过想象，再现语言所描绘的画面，并说说自己所想象到的画面，理解课文是抓住小鱼的外形特点进行描写的，激发学生学习语言的积极性；再用多媒体出示画面和文字，让学生在情景中朗读；最后用多媒体出示画面进行拓展，放手让学生学习语言，用自己的语言表达出来。这样，图片适时出示，让图片为教学锦上添花，而学生语言的积累、感悟和运用过程也非常到位，这才是真正的多媒体辅助教学的语文课！
参考文献
[1]辛希俊.信息技术的应用展望[M]//赵玮.信息技术与信息服务国际研讨会论文集.北京:中国社会科学出版社,1994:468-470
[2]曹胜利.运用现代教育技术提高教师队伍素质研究[M].沈阳:沈阳出版社,2000
[3]李永前.论多媒体教学课件的特点与作用[N].浙江师大学报:自然科学版,1999,22(A01):52-54
（作者单位：浙江省天台县实验小学）
关键词 多媒体；想象；创造性思维
1 图片速递——多媒体代替想象
多媒体辅助教学是语文教学中应用最广泛的教学方法之一，其最鲜明的特点是直观性。教师如果忽视语言文字本身具有的生动性、形象性和情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图像中，就会剥夺学生想象能力的发挥，而且也不利于学生发散思维的培养[1]。对于语文学科，只找几张与课文有直接或间接联系的图片或录像资料，就可以形成一个多媒体课件。但这样的多媒体辅助教学不但不能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代了学生通过自己的想象直接获取形象的过程．降低了学生对文字的读解能力，使语文教学走入“图解”的误区，学生个性化的思维被多媒体教学所替代。那么这样的多媒体教学只能是一种倒退。
【《富饶的西沙群岛》的一个教学片断】
师：“让我们一起看看海底的鱼吧！请小声读第四小节，别把小鱼吓跑了，并说说你从中感受到什么？”
学生交流，谈感受。
教师随机出示句子：“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”
生：“我从这句话中感受到鱼的种类很多。”
师：“鱼的种类真多呀，想不想看？（引读）海底的鱼种类真多，你看，它们有的（出示图片）全身布满彩色的条纹；有的（出示图片）头上长着一簇红缨；有的（出示图片）周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的（出示图片）眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”（图片放左边，图文结合）
师：“这么美的鱼谁愿意读一读？”（分小组读）
说话训练：你们的读书声把海底各种各样的小鱼都吸引过来了，你能学着课文的句子说一说吗？教师打开多媒体课件：海底各种各样的鱼千姿百态。学生时不时会发出惊叹声。也许他们只是沉浸在赏鱼过程中，老师叫了几个学生来说，句子都很一般。
《富饶的西沙群岛》是一篇语言优美的写景文章。教者所做的课件也不可谓不美。一堂课下来，学生在热热闹闹地观看，眼睛应接不暇，视觉上得到极大的满足。学生是否真的看进去了呢？
课堂上，学生并没有读出鱼的千姿百态带给人们的美的享受，没有读出文字给人应有的那种感觉。其实，这是因为大量图片剥夺了学生自由想象的空间，教师没有让学生用自己内心的眼睛去“看”鱼。教师的“好意”，让学生在头脑中形成定势，本来学生根据课本文字能产生的一百种可能却被定格成一种可能，没有激起学生情感的投入，又怎能让学生读出语言的情感呢？
在语文课堂上，类似的例子很多。语文更多的是意会的，是模糊的，是充满情趣与情味的。太多的图片让语文由“读书”课变成“读图”课，限制了学生的思维，学生没有了对语言的品悟、想象，语文学习也就少了灵性，少了诗意。因此，多媒体课件不应是课本内容的翻版，不应用课件代替学生对文本的感受和体验，抑制学生的想象力[2]。
2 适时呈现——多媒体为教学插上想象的翅膀
语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的练习，给学生打下扎实的语文基础。”中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。语文课就是让学生学习祖国的语言文字，而学习的过程就是一个理解和感悟的过程，这就需要留给学生充分想象和思考的时间。多媒体用好了，能促进并丰富学生的想象，从而激发并培养学生的审美情感，进而提高学生的感悟力；多媒体用得不当，则会剥夺学生的想象力，扼杀学生的创造性，不利于培养学生的审美情感[3]。那么，如何让多媒体根据语文学科的特点有效而又巧妙地结合在一起，为教学插上想象的翅膀呢？笔者以为：当文本内容与学生学识、阅历相接近时，在教学程序中则先引导学生阅读文本，然后再辅以多媒体，以拓展、加深对文本的理解；当文本内容与学生学识、阅历相隔较远时，则可在引导学生阅读文本的同时辅以多媒体，以拉近或消除学生与文本之间的距离，借此突破理解上的难点。如上文提到的教学片断，其教学环节可做如下处理：
师：“让我们一起看看海底的鱼吧！请小声读第四小节，别把小鱼吓跑了，并说说你从中感受到什么？”
学生交流，谈感受。
教师随机出示句子（略）。
生：“我从这句话中感受到鱼的种类很多。”（教师师用多媒体在大屏幕上将这句话放大）
师：“鱼的种类真多呀，想不想看？有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。你觉得这条鱼写得怎么样呢？
生：“这条鱼太可爱了，你看，它的眼睛圆溜溜的。”
生：“这条鱼鼓起气来像皮球一样圆，实在是太有趣了。”
生：“我还知道作者把鱼当做人来写，怪不得写得这么形象生动呢？
师：“作者抓住鱼儿的外形特点，进行了生动活泼的描写。那你能模仿这句话说说另外三种鱼吗？”
出示：有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨； 有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇。（学生自由准备）
生：“有的鱼全身布满彩色的条纹，犹如穿着美丽的晚礼服去参加舞会呢！”
生：“有的鱼头上长着一簇红缨，就像海底的士兵，样子很威武！”
……
师：“这么可爱，这么美丽的鱼儿，你能通过朗读读出来吗？”
出示：（略）。学生兴致勃勃，各个读得很投入。
说话训练：你们的读书声把海底各种各样的小鱼都吸引过来了，你能学着课文的句子说一说吗？（教师打开多媒体课件：海底各种各样的鱼千姿百态。学生时不时会发出惊叹声。）
生：“有的鱼长得怪怪的，蓝色的头，金黄色的尾巴，可爱极了。”
生：“有的鱼像潜水艇，正在探索海底的奥秘呢？”
……
先让学生品词析句，抓住“语言”这根语文课的命脉，扶着学生学习语言，通过想象，再现语言所描绘的画面，并说说自己所想象到的画面，理解课文是抓住小鱼的外形特点进行描写的，激发学生学习语言的积极性；再用多媒体出示画面和文字，让学生在情景中朗读；最后用多媒体出示画面进行拓展，放手让学生学习语言，用自己的语言表达出来。这样，图片适时出示，让图片为教学锦上添花，而学生语言的积累、感悟和运用过程也非常到位，这才是真正的多媒体辅助教学的语文课！
参考文献
[1]辛希俊.信息技术的应用展望[M]//赵玮.信息技术与信息服务国际研讨会论文集.北京:中国社会科学出版社,1994:468-470
[2]曹胜利.运用现代教育技术提高教师队伍素质研究[M].沈阳:沈阳出版社,2000
[3]李永前.论多媒体教学课件的特点与作用[N].浙江师大学报:自然科学版,1999,22(A01):52-54
（作者单位：浙江省天台县实验小学）