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【摘要】英语新课程标准指出：教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力。本文分析了目前初中英语课堂中存在的问题，提出片段式放手课堂给学生，达到师生协同式上课的目的.笔者结合几堂区展示课和常态课的课堂片段案例来阐述几种师生协同式上课的实践手段和建构方式。
【关键词】片段式 师生协同式 新课标 预复习 riddle
初中英语课程标准（2011版）指出：教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力。我们今天之所以追求“适合学生的教学”，说明以人为本的教育理念是符合教育时代精神的，对“适合学生的教学”的呼唤、寻求和创造，实际上表达了时代对教育发展的呼唤。适合学生的教学，就是尊重学生的个性，为学生全面发展而进行的教学，使其在不断自主探索中，形成具有个人特色的学习策略。本文试从教学实例出发，探讨师生协同式上课的实践。
一、师生协同式上课的界定
师生协同式上课指的是在教师引导下，片段式放手课堂给学生呈现、展示和巩固，实现收放自如 “以生为本”的高效课堂。
师生协同式上课将改善过去 “满堂灌”、“满堂问”带给学生语言发展天性丧失的现象，同时也将改变“只放不收”、“流于形式”的课堂模式造成学生学习兴趣骤减和知识不能螺旋上升的局面。
二、师生协同式上课的实例分析
Daily Report指在英语课开头5分钟左右时间里，学生到台前以报告或演讲等方式表达自己，并接受评价。这一课堂活动环节致力于提高学生听说及思维能力、拓展学生课外知识和促进学生情感健康发展。而协同式课堂的Daily Report意指学生在任务驱动下促成旧知识复习和新知识预习的产生，用daily report以小组合作汇报形式来导入课堂。这个过程为学生搭建一个自我展示和共同分享的平台，是英语课堂教学中的润滑剂。学生根据教师布置的主题归纳整理文字，结合道具的帮助，来表达思想并设置问题环节来吸引其他同学专注力。同时其他学生认真倾听，听音和辨音能力都能得到锻炼。笔者认为平时的课堂，预复习导入可采用情景交际对话练习、访谈、讲故事及短剧表演等形式来展现。
三、师生协同式课堂的建构思考
1.始终在教师的引导下，片段式放手。笔者提出的师生协同式课堂指的是课堂中，教师创设情境协作式上课，学生帮老师同时输入。放手不是“乱”放，教师依据新课程理念，从学生已有的体验开始，从直观的和容易操作的话题出发，创设情境，激发学生兴趣，引导学生去发现问题，提出问题和解决问题，从而培养学生的语言和操作能力，使整个课堂能在老师的控制和学生力所能及的范围内。
2.始终以小组合作形式呈现。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
在平时课堂中，笔者将40个学生分成五个大组，进行小组合作学习。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。在巩固单词环节，小组合作利用riddle game形式来帮助学生巩固单词，每个人写上一到两个谜语，再相互分享。既省时又迸出思维的火花。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到“人人教我、我教人人”的目的。在新目标八年级上Unit 8教授奶昔制作步骤中，小组相互合作，一人一个步骤，在实物的辅助下，紧张有序，既达到了学生的动手能力，又增加了参与度。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。
3.始终用评价去促成片段式放手课堂活动的开展。评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
笔者设计了小组评价表来贯穿课堂始终，并记录各个小组的动态表现。在教学中经常将小组进行PK，尤其是课堂上的师生协作上课部分，比分相对占据较多，进而来评比最佳小组，还推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。
四、结束语
初中英语课程标准指出：教学过程要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心。片段式放手课堂实现学生与老师合作式输入，教师由“主演”变成“导演”，做好任务分配、评论家和主持人的角色，学生则由纯听众变成实践的参与者。在师生协同式课堂中，学生运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。其实我们应该充分信任学生，在课堂教学中大胆放手。凡是学生自己能够掌握、学懂的地方要放；学习有一定的困难，但经过小组合作就能达到教学目标的要放；通过查阅资料求教他人能够自行解决的也要大胆的放。当然，教师放手的前提是对自己教育对象和教材进行了深入研究，并且要讲究“放”的时机和策略。
【关键词】片段式 师生协同式 新课标 预复习 riddle
初中英语课程标准（2011版）指出：教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力。我们今天之所以追求“适合学生的教学”，说明以人为本的教育理念是符合教育时代精神的，对“适合学生的教学”的呼唤、寻求和创造，实际上表达了时代对教育发展的呼唤。适合学生的教学，就是尊重学生的个性，为学生全面发展而进行的教学，使其在不断自主探索中，形成具有个人特色的学习策略。本文试从教学实例出发，探讨师生协同式上课的实践。
一、师生协同式上课的界定
师生协同式上课指的是在教师引导下，片段式放手课堂给学生呈现、展示和巩固，实现收放自如 “以生为本”的高效课堂。
师生协同式上课将改善过去 “满堂灌”、“满堂问”带给学生语言发展天性丧失的现象，同时也将改变“只放不收”、“流于形式”的课堂模式造成学生学习兴趣骤减和知识不能螺旋上升的局面。
二、师生协同式上课的实例分析
Daily Report指在英语课开头5分钟左右时间里，学生到台前以报告或演讲等方式表达自己，并接受评价。这一课堂活动环节致力于提高学生听说及思维能力、拓展学生课外知识和促进学生情感健康发展。而协同式课堂的Daily Report意指学生在任务驱动下促成旧知识复习和新知识预习的产生，用daily report以小组合作汇报形式来导入课堂。这个过程为学生搭建一个自我展示和共同分享的平台，是英语课堂教学中的润滑剂。学生根据教师布置的主题归纳整理文字，结合道具的帮助，来表达思想并设置问题环节来吸引其他同学专注力。同时其他学生认真倾听，听音和辨音能力都能得到锻炼。笔者认为平时的课堂，预复习导入可采用情景交际对话练习、访谈、讲故事及短剧表演等形式来展现。
三、师生协同式课堂的建构思考
1.始终在教师的引导下，片段式放手。笔者提出的师生协同式课堂指的是课堂中，教师创设情境协作式上课，学生帮老师同时输入。放手不是“乱”放，教师依据新课程理念，从学生已有的体验开始，从直观的和容易操作的话题出发，创设情境，激发学生兴趣，引导学生去发现问题，提出问题和解决问题，从而培养学生的语言和操作能力，使整个课堂能在老师的控制和学生力所能及的范围内。
2.始终以小组合作形式呈现。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
在平时课堂中，笔者将40个学生分成五个大组，进行小组合作学习。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。在巩固单词环节，小组合作利用riddle game形式来帮助学生巩固单词，每个人写上一到两个谜语，再相互分享。既省时又迸出思维的火花。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到“人人教我、我教人人”的目的。在新目标八年级上Unit 8教授奶昔制作步骤中，小组相互合作，一人一个步骤，在实物的辅助下，紧张有序，既达到了学生的动手能力，又增加了参与度。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。
3.始终用评价去促成片段式放手课堂活动的开展。评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
笔者设计了小组评价表来贯穿课堂始终，并记录各个小组的动态表现。在教学中经常将小组进行PK，尤其是课堂上的师生协作上课部分，比分相对占据较多，进而来评比最佳小组，还推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。
四、结束语
初中英语课程标准指出：教学过程要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心。片段式放手课堂实现学生与老师合作式输入，教师由“主演”变成“导演”，做好任务分配、评论家和主持人的角色，学生则由纯听众变成实践的参与者。在师生协同式课堂中，学生运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。其实我们应该充分信任学生，在课堂教学中大胆放手。凡是学生自己能够掌握、学懂的地方要放；学习有一定的困难，但经过小组合作就能达到教学目标的要放；通过查阅资料求教他人能够自行解决的也要大胆的放。当然，教师放手的前提是对自己教育对象和教材进行了深入研究，并且要讲究“放”的时机和策略。