【摘要】随着教育改革的深入发展，课程教学的生活化也得到了越来越多教育工作者的重视。然而，在我国小学数学教育中，很多不利因素阻碍和限制了小学数学教学生活化的进程。鉴于此，本文中笔者着重阐述了小学数学教学现状，并就如何进一步促进小学数学教学生活化等问题提出了一些意见和看法，以供广大相关人员参考。
　　【关键词】小学数学 生活化
　　数学是一门基础科学，其在生活中出现、在生活中发展，并且最后总还会在生活中得以运用。伴随着社会的不断发展与进步，数学已经在我们日常生产、生活中的各个领域得以运用，经过多年的发展人们对于数学的认识已经从单纯的工具认识上升到现在的科学思想认识。但是目前在数学领域存在着一个非常重要的并且急需解决的问题，那就是如何可以将数学与人们的实际生活紧密的结合在一起。在新课改前，数学与人们的实际生活已经严重的分离，成为一门进行人才选拨的科目，这就造成了数学的教学也成了一种单纯的知识灌输，导致数学与生活的分离。
　　一、小学数学教学的现状分析
　　在小学数学教学中，传统的教学方式已经不能满足现代教育以及新课程标准理念的新要求，而亟待变革和创新。传统的数学教学大多是采取填鸭式的教学方式来给学生讲授小学数学知识，着重强调学生对公式的死记硬背，而对于其推导过程却不做要求。这样，学生并不能深刻理解和掌握该公式，在做作业时往往不会用。此外，教师为了促进学生对小学数学知识的掌握，一般会通过题海战术来要求学生多做题，并不结合生活实际，这使得学生并不能真正学会用数学思维去思考生活中的问题，思维的局限性很大。因此，教师要对小学数学的教学模式进行创新，要将生活理念引进小学数学教学中，以促进小学数学教学效果的提高。教学生活化和以往的教学模式不同，它不再以强调学生记忆公式为中心，而是通过创设一定的教学情境，将公式的学习引入到日常生活中去，在生活场景中介绍公式和数学的相关特征和概念。这样可以大大激发小学生对小学数学学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促使他们踊跃地参与数学活动，将数学知识和实际情况相联系并进行比较和修正，从而促进一些复杂问题的成功解决。然而传统的小学数学教学一直是以教师为主导，教师也仅使用PPT以及黑板等有限的道具来辅助教学，对知识的演绎过程相当枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣，数学成绩难以提高。这种传统的教学方式忽略了对学生创新思维的培养，没有使教学生活化，忽略了学生综合素质的提高，导致学生出现偏科现象，从而影响了学生的全面发展。
　　二、小学数学教学生活化的价值
　　小学数学教学生活化是小学数学教学与实际生活相联系的一个表现，也是提升小学生数学学习能力的一种方式。小学数学教学生活化主要有以下几点价值。
　　1.有助于培养小学生新的思维模式小学生生活之中处处充满着数学元素，从简单的零用钱计算到复杂的时间计算，都需要数学知识的支撑，数学教学生活化影响学生对生活的认识。数学教学生活化影响学生看待生活的角度，对小学生而言，也是转变自身思维模式的一种途径。通过数学教学生活化，使学生对生活元素与数学知识有了简单的认识，促使小学生能以简单的数学的角度看待生活。
　　2.有助于小学生的数学应用能力和创新能力将学生熟悉的生活元素作为数学教学的切入点，小学生能迅速掌握学习的主动权，增强对数学知识的理解能力，因此，数学教学生活化是建立在学生的生活基础的基础上，努力在学生生活与数学教学之间建立一种联系。教学中结合生活的实践性练习，能充分利用教学资源，不断增强小学生的生活认识能力、数学知识理解能力与知识应用能力。
　　三、小学数学教学生活化的策略
　　1.巩固提高，关注生活
　　新课程倡导传授知识要与生活经验紧密联系。因此，在课堂教学过程中，教师不仅要有意识地捕捉和利用生活素材，使学生在生活的广阔世界里遨游，而且要引导学生捕捉、收集、整理生活中的数学知识，这样的学习才更具生命的活力和色彩。例如，学习“数数”后，可以引导学生关注生活中遇到的数：出行的路上，遇红灯时，可以数一数另一方向经过的车辆数目；看光碟时，可以数一数自己看过了多少，还有多少没看；吃饭时，如果家里来了客人，数数需要增加多少餐具……学习“质数和合数”后，可以引导学生想一想班上哪些同学的学号是质数，哪些同学的学号是合数。学习“图形的认识”后，可以引导学生观察生活用品中哪些是圆形的，哪些是长方形的，哪些是正方形的，哪些是三角形的，并思考为什么会制成这些形状。学习“面积单位”时，可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米，通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米、一个手掌面的大小约1平方分米、一个大拇指的指甲面大约为1平方厘米……学生在学习中不断思考，在思考中不断创新，在创新中不断提升。
　　2.创设情境，联系生活
　　捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的。”创设教学情境的目的是引发学生的感性认识，使学生学得生动、活泼、主动。创设情境要模拟生活，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。例如，为了能更好地让学生切实经历不等式的产生过程，教学前我利用多媒体，创设学生都熟悉的玩跷跷板的游戏场景：“小明与小聪玩跷跷板，大家都不用力时，跷跷板左低右高。小明体重50千克，小聪体重a千克，小聪背的书包重2千克，小明没有背书包。怎样表示a与50之间的关系呢？”学生分组讨论后，很快得到答案：a+2>50或50　　四、思考和建议
　　虽然提倡数学教学应该联系实际生活，但是同样应该关注其限度问题，并非时刻都需要将数学学习生活化。数学教学是一门理论性极强的学科，在数学教学中联系生活能使枯燥的知识更加形象，更加丰富。当然，教师应该明白：数学教学既要生活化，也要保持数学这门学科原有的逻辑性与严密性；只有更加关注学生学习兴趣的培养与自身学习能力的提高，才能促使学生在数学学习中事半功倍。