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【摘要】本文论述整本书阅读教学策略：利用多媒体设备，以外力铺垫课堂;选好角度，开发适合學生成长的整本书阅读课型;打通课堂与生活之间的枢纽，增强阅读体验。
【关键词】整本书 阅读教学 多媒体 课型 生活
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0039-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的建议。统编初中语文教材增加了名著阅读书目，目的也是引导学生多读书，读整本书。而现在的初中生在应试压力下学习任务重、时间紧，想读完一本书并非易事，整本书的教学也容易流于形式或抓不住重点，甚至很难吸引学生的注意力。整本书阅读教学是现在教学的难点和重点，让有些教师找不到方向，但教师只要深入书本之中反复研磨，找准核心点，就能开发出精彩的整本书阅读教学课堂。下面笔者以自身的教学为例，谈谈整本书阅读教学策略。
一、利用多媒体设备，以外力铺垫课堂
随着教学现代化的深入，多媒体已走进寻常百姓家，这样就有利于教师开设名著导读课、名著电影欣赏课等，通过光影方面的吸引和刺激，引导学生走进名著，走进书中人物。
（一）开设名著电影欣赏课
笔者在进行《红星照耀中国》整本书阅读教学时，发现有的学生感觉枯燥乏味，有的学生觉得故事情节性不强，很难读下去。而《红星照耀中国》电影于2019年8月上映，作为一部体现主流意识形态的革命历史重大题材影片影响深远。笔者让学生边观影边将其与原著比较，说说到底电影吸引人的地方在哪儿，以培养学生的辩证思维和争鸣意识。
（二）开设课本剧表演课
笔者在进行《范进中举》阅读教学时开设课本剧表演课。课堂上，有的学生表演范进，有的学生表演胡屠户。这样既促使学生学习了名著内容，又训练了学生的语言表达能力和团队合作能力。学生在表演中真切地感受到封建科举制度对人的毒害。
（三）鼓励学生为名著人物配音
笔者在进行《水浒传》整本书阅读教学时，选取了《鲁提辖拳打镇关西》中的片段，让学生观看电视剧的场景和阅读名著，并记住台词，然后试着配音。
二、选好角度，开发整本书阅读课型
学生知识的取得基本来源于课堂，教师应该提高解读文本的水平，并将自身对文本的理解转化为上课的能力，从而开发适合学生成长的整本书阅读教学课型，让学生在每堂课中都有所收获。教师在开发整本书阅读课型时应注意到每本书的特点，采用一书多点、一点多式的方法开发整本书阅读课型。如笔者在《儒林外史》整本书阅读教学中从主题、语用、人物形象解读等方面带动学生解读文章，着眼于学生辩证思维的培养，提升学生逻辑思维的严密性。
（一）从主题的角度设计开发
在《儒林外史》课堂教学中，笔者采用了主题型设计方式，将其主题设计为“儒林外的一朵花”。课堂设计如下：
1.教学目标：
（1）用表格梳理儒林里的人物，归纳正面、反面人物，思考促使他们改变的因素。
（2）联结自身，融通自我体验，分享自己的成长故事，思考成长的真谛。
2.教学过程：
首先，笔者引导学生浏览《儒林外史》，分析其主旨写的是“写世间真事”，顺势导入：那么本书中到底写了哪些真人真事呢？
其次，笔者引导学生梳理儒林人物，悟成长之理。
任务一：用表格梳理儒林里的人物，思考每次科举考试的经历带给人什么样的思想转变。
正面：王冕、杜少卿、迟衡山、庄绍光、虞育德、萧云仙。
反面：周进、范进、严监生、严贡生、王惠、娄氏公子、鲁编修、杨执中、权勿用、马纯上、匡超人。
任务二：仿照示例，给上面的人物概括特点，如奸诈狡猾、见利忘义、唯利是图等，还有坚守自我、品德高洁、做事坚守原则、不为名利所动等。
任务三：结合原著，分析人物思想转变与科举考试的关系。如周进在没有进学的时候穷困潦倒，处处受人捉弄和侮辱，但是当他姐夫为他捐了一个官后，他变得精神十足，甚至也可以左右别人的命运，所以封建科举深深地影响了他的人生。
任务四：用这样的句式说一句话：如果没有 ，就没有周进的进学以及后来的飞黄腾达。
任务五：分析各种人物的人生发展经历，你觉得哪个人物深受科举毒害最深？哪个人物最能坚守自己的原则？（杜少卿最能坚守本性，不慕名利，洁身自好。）
再次，笔者引导学生联系自己的生活经历，思考自己是如何成长的。讲成长故事：在你的成长过程中，哪些因素曾影响过你，它让你产生了怎样的变化？跟大家分享一个成长故事。
最后，笔者引导学生领悟成长之道：成长的路上，我们都会遇到这样或那样的问题，有的深受游戏毒害，有的被别人深深影响而不能自拔。你打算把《儒林外史》这本书送给他（或者自己），并且在扉页上写一段话来鼓励或者启发他（或者自己），你会怎样写？
师（小结）：法国作家罗曼·罗兰说，世界上只有一种英雄主义，就是看清生活的真相之后依然热爱生活。其实我们在成长道路上也会遇到坎坷、阻碍、诱惑，我们只有坚守自我才能不被生活所改变，多希望我们度过半生归来仍是少年。
（二）从语用的角度设计开发
在对《儒林外史》进行整本书阅读教学时，笔者还采取语用型教学设计方式，让学生学习文中强烈的讽刺手法，感悟文本蕴含的思想。教学设计如下：
1.教学目标：聚焦书中的讽刺手法，了解讽刺的特点以及通过对比方法表达的深刻意蕴。
2.教学过程：
首先，笔者进行课堂导入：“来到集上，见范进正在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’读这段文字，说说你读到了一个怎样的范进。”（由人物描写引出讽刺的写作手法） 屏显：讽刺作品的笔法多种多样，在看似子虚乌有的情节和夸张变形的描写中曲折地揭示现实矛盾，这是讽刺作品常用的手法之一。讽刺手法的运用使作品具有多姿多彩的艺术风格，也透露出作者对讽刺对象的感情、立场和观点，值得在阅读时细加品味。
其次，笔者通过讲解课文中各种形式的讽刺手法，让学生分析其中的奥秘，领略讽刺的强大力量。
任务一：分析运用对比手法进行讽刺的妙处。屏显：
第一组讽刺：不要失了你的时了！你自己只觉得中了一个相公，就“癞蛤蟆想吃起天鹅肉”来！我听见人说，就是中相公时，也不是你的文章，还是宗师看见你老，不过意，舍与你的。如今痴心就想中起老爷来！这些中老爷的都是天上的“文曲星”！你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳？像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！
第二组讽刺：有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的？我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。你们不知道，得罪你们说，我小老这一双眼睛，却是认得人的。想着先年，我小女在家里长到三十多岁，多少有钱的富户要和我结亲，我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错！
笔者让学生阅读这几段话并提问学生：这两段文字描写的虽然是一个人，可是称呼发生了什么变化？你读出了什么？
明确：这是对比讽刺，通过胡屠户对范进中举前后称呼的不同，表现了胡屠户的前倨后恭、趋炎附势的形象。
任务二：分析运用夸张手法进行讽刺的妙处。屏显：
直寻到集东头，见范进抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。邻居道：“范相公，快些回去！你恭喜中了举人，报喜人挤了一屋里。”范进当是哄他，只装不听见，低着头往前走。邻居见他不理，走上来，就要夺他手里的鸡。范进道：“你夺我的鸡怎的？你又不买。”
笔者让学生分析加粗字采用了哪些人物描写的手法，和平时的人物描写方法有什么不同。
明确：这些加粗字运用了动作描写、语言描写和神态描写，表现了范进被封建科举折磨了几十年后的一种无精打采、不学无术、毫无生存之道的木讷表现。
任務三：分析运用细节进行讽刺的妙处。屏显：
他病得饮食不进，卧床不起，奄奄一息，还念念不忘田里要收的早稻;家中米烂粮仓，牛马成行，可在平时猪肉也舍不得买一斤;为了灯盏里点的是两茎灯草，临终之际伸着两根指头就是不肯咽气。一直等着赵氏挑去一根，才点头咽气。
笔者让学生注意这段话中的小细节，提问学生读到了什么。
明确：作者通过细节描写和夸张手法表现主人公的极度吝啬，让人读了觉得十分可笑，从而使作品产生强烈的讽刺意味。
师（总结）：同学们，这节课我们学习了讽刺手法的特点以及讽刺手法在《儒林外史》这本书中的作用。讽刺手法的运用使得书中的人物形象更加鲜明，结构布局更加明晰，主题思想更加深刻。这就是讽刺艺术的魅力，让我们也学习这种艺术手法，试着运用本课的学习方法分析一下王惠这个人物。
（三）从人物描写的角度设计开发
如引导学生读描写王冕的语段，让学生分析这些语段采用了哪些人物描写的方法，和刻画杜少卿的方法有什么不同，并让学生从中选择一种人物刻画的方法，描写班级的一名同学等。
整本书阅读教学课型开发得越多，学生的学习就变得越灵活，而课堂教学也会变得妙趣横生。
三、打通课堂与生活之间的枢纽，增强阅读体验
罗曼·罗兰说：“从来没有人读书，我们都是在书中读自己。”语文是写给生活的情书，只有为生活和课堂架设一座桥梁，才能找到一条通往学生心灵的道路。
例如，在教学《钢铁是怎样炼成的》时，笔者设置这样的问题：“在保尔的一生中，哪个人深深地影响了保尔？你的人生中有没有这样一个人？”再如，在进行《简·爱》整本书教学时，笔者则设置了以下问题：“从下列选项（a选项为书籍，b选项为家庭生活，c选项为朋友）中选择一个，谈一谈对简·爱人生的影响，并谈谈读了这本书对你的人生成长有什么启发。”又如，在进行《傅雷家书》整本书阅读教学时，笔者设置了这样的问题：“你觉得傅雷和孩子用书信沟通的方式好吗？结合你和父母平常沟通的方式，谈谈你的见解。”
笔者围绕这些问题，引导学生开展读后感写作，还引导学生针对争执不下的问题开展辩论赛。这样既训练了学生收集材料的能力、口语表达能力和团结合作能力，又引导学生向整本书的纵深处延伸和漫溯，直接敲击了学生的心灵敏感处。有的学生谈得一脸幸福，有的学生则是泪流满面，有的学生在辩论中妙语连珠、舌战群雄，有的则是沉默不语、有话说不出口。无论活动课上怎样的表现和结果，都让学生得到了深刻的体验，领略了整本书带来的妙处，感受到了阅读的巨大魅力。
整本书阅读并不是浮光掠影地翻书页，也不是走马观花地粗略浏览，而是要深入其中，沉下心来聚焦一点，重锤击打，让学生在阅读中放飞自我，在反复锤炼中发现自我和超越自我。教师应该深知开展整本书阅读教学的重要性和紧迫感，把阅读还给学生，让课堂为阅读插上翅膀，让师生在整本书阅读中翱翔。
（责编 秦越霞）
【关键词】整本书 阅读教学 多媒体 课型 生活
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0039-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的建议。统编初中语文教材增加了名著阅读书目，目的也是引导学生多读书，读整本书。而现在的初中生在应试压力下学习任务重、时间紧，想读完一本书并非易事，整本书的教学也容易流于形式或抓不住重点，甚至很难吸引学生的注意力。整本书阅读教学是现在教学的难点和重点，让有些教师找不到方向，但教师只要深入书本之中反复研磨，找准核心点，就能开发出精彩的整本书阅读教学课堂。下面笔者以自身的教学为例，谈谈整本书阅读教学策略。
一、利用多媒体设备，以外力铺垫课堂
随着教学现代化的深入，多媒体已走进寻常百姓家，这样就有利于教师开设名著导读课、名著电影欣赏课等，通过光影方面的吸引和刺激，引导学生走进名著，走进书中人物。
（一）开设名著电影欣赏课
笔者在进行《红星照耀中国》整本书阅读教学时，发现有的学生感觉枯燥乏味，有的学生觉得故事情节性不强，很难读下去。而《红星照耀中国》电影于2019年8月上映，作为一部体现主流意识形态的革命历史重大题材影片影响深远。笔者让学生边观影边将其与原著比较，说说到底电影吸引人的地方在哪儿，以培养学生的辩证思维和争鸣意识。
（二）开设课本剧表演课
笔者在进行《范进中举》阅读教学时开设课本剧表演课。课堂上，有的学生表演范进，有的学生表演胡屠户。这样既促使学生学习了名著内容，又训练了学生的语言表达能力和团队合作能力。学生在表演中真切地感受到封建科举制度对人的毒害。
（三）鼓励学生为名著人物配音
笔者在进行《水浒传》整本书阅读教学时，选取了《鲁提辖拳打镇关西》中的片段，让学生观看电视剧的场景和阅读名著，并记住台词，然后试着配音。
二、选好角度，开发整本书阅读课型
学生知识的取得基本来源于课堂，教师应该提高解读文本的水平，并将自身对文本的理解转化为上课的能力，从而开发适合学生成长的整本书阅读教学课型，让学生在每堂课中都有所收获。教师在开发整本书阅读课型时应注意到每本书的特点，采用一书多点、一点多式的方法开发整本书阅读课型。如笔者在《儒林外史》整本书阅读教学中从主题、语用、人物形象解读等方面带动学生解读文章，着眼于学生辩证思维的培养，提升学生逻辑思维的严密性。
（一）从主题的角度设计开发
在《儒林外史》课堂教学中，笔者采用了主题型设计方式，将其主题设计为“儒林外的一朵花”。课堂设计如下：
1.教学目标：
（1）用表格梳理儒林里的人物，归纳正面、反面人物，思考促使他们改变的因素。
（2）联结自身，融通自我体验，分享自己的成长故事，思考成长的真谛。
2.教学过程：
首先，笔者引导学生浏览《儒林外史》，分析其主旨写的是“写世间真事”，顺势导入：那么本书中到底写了哪些真人真事呢？
其次，笔者引导学生梳理儒林人物，悟成长之理。
任务一：用表格梳理儒林里的人物，思考每次科举考试的经历带给人什么样的思想转变。
正面：王冕、杜少卿、迟衡山、庄绍光、虞育德、萧云仙。
反面：周进、范进、严监生、严贡生、王惠、娄氏公子、鲁编修、杨执中、权勿用、马纯上、匡超人。
任务二：仿照示例，给上面的人物概括特点，如奸诈狡猾、见利忘义、唯利是图等，还有坚守自我、品德高洁、做事坚守原则、不为名利所动等。
任务三：结合原著，分析人物思想转变与科举考试的关系。如周进在没有进学的时候穷困潦倒，处处受人捉弄和侮辱，但是当他姐夫为他捐了一个官后，他变得精神十足，甚至也可以左右别人的命运，所以封建科举深深地影响了他的人生。
任务四：用这样的句式说一句话：如果没有 ，就没有周进的进学以及后来的飞黄腾达。
任务五：分析各种人物的人生发展经历，你觉得哪个人物深受科举毒害最深？哪个人物最能坚守自己的原则？（杜少卿最能坚守本性，不慕名利，洁身自好。）
再次，笔者引导学生联系自己的生活经历，思考自己是如何成长的。讲成长故事：在你的成长过程中，哪些因素曾影响过你，它让你产生了怎样的变化？跟大家分享一个成长故事。
最后，笔者引导学生领悟成长之道：成长的路上，我们都会遇到这样或那样的问题，有的深受游戏毒害，有的被别人深深影响而不能自拔。你打算把《儒林外史》这本书送给他（或者自己），并且在扉页上写一段话来鼓励或者启发他（或者自己），你会怎样写？
师（小结）：法国作家罗曼·罗兰说，世界上只有一种英雄主义，就是看清生活的真相之后依然热爱生活。其实我们在成长道路上也会遇到坎坷、阻碍、诱惑，我们只有坚守自我才能不被生活所改变，多希望我们度过半生归来仍是少年。
（二）从语用的角度设计开发
在对《儒林外史》进行整本书阅读教学时，笔者还采取语用型教学设计方式，让学生学习文中强烈的讽刺手法，感悟文本蕴含的思想。教学设计如下：
1.教学目标：聚焦书中的讽刺手法，了解讽刺的特点以及通过对比方法表达的深刻意蕴。
2.教学过程：
首先，笔者进行课堂导入：“来到集上，见范进正在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’读这段文字，说说你读到了一个怎样的范进。”（由人物描写引出讽刺的写作手法） 屏显：讽刺作品的笔法多种多样，在看似子虚乌有的情节和夸张变形的描写中曲折地揭示现实矛盾，这是讽刺作品常用的手法之一。讽刺手法的运用使作品具有多姿多彩的艺术风格，也透露出作者对讽刺对象的感情、立场和观点，值得在阅读时细加品味。
其次，笔者通过讲解课文中各种形式的讽刺手法，让学生分析其中的奥秘，领略讽刺的强大力量。
任务一：分析运用对比手法进行讽刺的妙处。屏显：
第一组讽刺：不要失了你的时了！你自己只觉得中了一个相公，就“癞蛤蟆想吃起天鹅肉”来！我听见人说，就是中相公时，也不是你的文章，还是宗师看见你老，不过意，舍与你的。如今痴心就想中起老爷来！这些中老爷的都是天上的“文曲星”！你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳？像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！
第二组讽刺：有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的？我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。你们不知道，得罪你们说，我小老这一双眼睛，却是认得人的。想着先年，我小女在家里长到三十多岁，多少有钱的富户要和我结亲，我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错！
笔者让学生阅读这几段话并提问学生：这两段文字描写的虽然是一个人，可是称呼发生了什么变化？你读出了什么？
明确：这是对比讽刺，通过胡屠户对范进中举前后称呼的不同，表现了胡屠户的前倨后恭、趋炎附势的形象。
任务二：分析运用夸张手法进行讽刺的妙处。屏显：
直寻到集东头，见范进抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。邻居道：“范相公，快些回去！你恭喜中了举人，报喜人挤了一屋里。”范进当是哄他，只装不听见，低着头往前走。邻居见他不理，走上来，就要夺他手里的鸡。范进道：“你夺我的鸡怎的？你又不买。”
笔者让学生分析加粗字采用了哪些人物描写的手法，和平时的人物描写方法有什么不同。
明确：这些加粗字运用了动作描写、语言描写和神态描写，表现了范进被封建科举折磨了几十年后的一种无精打采、不学无术、毫无生存之道的木讷表现。
任務三：分析运用细节进行讽刺的妙处。屏显：
他病得饮食不进，卧床不起，奄奄一息，还念念不忘田里要收的早稻;家中米烂粮仓，牛马成行，可在平时猪肉也舍不得买一斤;为了灯盏里点的是两茎灯草，临终之际伸着两根指头就是不肯咽气。一直等着赵氏挑去一根，才点头咽气。
笔者让学生注意这段话中的小细节，提问学生读到了什么。
明确：作者通过细节描写和夸张手法表现主人公的极度吝啬，让人读了觉得十分可笑，从而使作品产生强烈的讽刺意味。
师（总结）：同学们，这节课我们学习了讽刺手法的特点以及讽刺手法在《儒林外史》这本书中的作用。讽刺手法的运用使得书中的人物形象更加鲜明，结构布局更加明晰，主题思想更加深刻。这就是讽刺艺术的魅力，让我们也学习这种艺术手法，试着运用本课的学习方法分析一下王惠这个人物。
（三）从人物描写的角度设计开发
如引导学生读描写王冕的语段，让学生分析这些语段采用了哪些人物描写的方法，和刻画杜少卿的方法有什么不同，并让学生从中选择一种人物刻画的方法，描写班级的一名同学等。
整本书阅读教学课型开发得越多，学生的学习就变得越灵活，而课堂教学也会变得妙趣横生。
三、打通课堂与生活之间的枢纽，增强阅读体验
罗曼·罗兰说：“从来没有人读书，我们都是在书中读自己。”语文是写给生活的情书，只有为生活和课堂架设一座桥梁，才能找到一条通往学生心灵的道路。
例如，在教学《钢铁是怎样炼成的》时，笔者设置这样的问题：“在保尔的一生中，哪个人深深地影响了保尔？你的人生中有没有这样一个人？”再如，在进行《简·爱》整本书教学时，笔者则设置了以下问题：“从下列选项（a选项为书籍，b选项为家庭生活，c选项为朋友）中选择一个，谈一谈对简·爱人生的影响，并谈谈读了这本书对你的人生成长有什么启发。”又如，在进行《傅雷家书》整本书阅读教学时，笔者设置了这样的问题：“你觉得傅雷和孩子用书信沟通的方式好吗？结合你和父母平常沟通的方式，谈谈你的见解。”
笔者围绕这些问题，引导学生开展读后感写作，还引导学生针对争执不下的问题开展辩论赛。这样既训练了学生收集材料的能力、口语表达能力和团结合作能力，又引导学生向整本书的纵深处延伸和漫溯，直接敲击了学生的心灵敏感处。有的学生谈得一脸幸福，有的学生则是泪流满面，有的学生在辩论中妙语连珠、舌战群雄，有的则是沉默不语、有话说不出口。无论活动课上怎样的表现和结果，都让学生得到了深刻的体验，领略了整本书带来的妙处，感受到了阅读的巨大魅力。
整本书阅读并不是浮光掠影地翻书页，也不是走马观花地粗略浏览，而是要深入其中，沉下心来聚焦一点，重锤击打，让学生在阅读中放飞自我，在反复锤炼中发现自我和超越自我。教师应该深知开展整本书阅读教学的重要性和紧迫感，把阅读还给学生，让课堂为阅读插上翅膀，让师生在整本书阅读中翱翔。
（责编 秦越霞）