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摘 要：本文从课程设置、教学内容、教学方法手段和考核方式四个方面梳理分析了士官短训班针对性教学存在的问题，并提出了自己的思考和建议。
士官短训班的一个共同特点就是培训时间较短，课程集中，岗位指向性明显。这一基本定位和特征，要求必须强化贴近任职岗位，主动改变和突破传统教学模式，积极探索适应士官短训班教学所需要的人才培养模式，真正把学员的学习和工作岗位紧密结合起来，切实提高士官学员岗位任职能力和综合素质。
一、当前士官短训班针对性教学存在的问题
（1）课程设置针对性不强
一是课程教学学时安排不合理，部分专业课与基础课课时比例失衡;二是课程没有及时随着培训任务的变化而调整，没有针对性地增设新的课程，对经典核心课程优化力度不够;三是课程设置与士官岗位、技能联系不够紧密，课程使用的教材、案例不能紧贴部队实际、紧贴士官岗位和能力需要;四是课程班次设置不够灵活，为了凑够开课（开班）人数，个别小众专业和岗位的学员不得不选择一些针对性不强的课程，或者不得不放弃与本职岗位专业结合密切或者感兴趣的课程。
（2）教学内容设置针对性不强
一是部分课程教学内容大而全，片面强调系统性，缺少对受训人员的岗位和技能的针对性;二是部分课程教学内容更新不够及时，新知识、新成果、新技术、新方向没有得到及时的更新补充和体现;三是部分课程教学内容没有考虑到学员之间的差异，有时没有充分考虑到相同专业的不同岗位、相同岗位的不同型号人员所学内容的差异。
（3）教学方法手段针对性不强
当前，受限于教学资源和短训教学课时数量，短训班的教学方法手段基本以理论教学和课堂讲授式为主，实践教学、案例式教学开展力度和广度不够，个别课程学员课堂上的积极性不够高、主体地位体现不够，信息化教学手段的运用还比较欠缺，第二课堂和第三方教学资源进入课堂的力度不够，学员很难在有限时间的课堂上进行充分学习。
（4）考核方式针对性不强
主要体现在：一是部分专业课程基本以理论笔试为主，实践考核偏少，不能够充分体现教学和学习效果;二是对论文撰写类课程的指导不够，學员在工作岗位中积累了很多想法和经验，受限于表达能力和专业论文写作技巧，不能很好地以论文的方式系统地呈现出来;三是结果考核比重过大而过程考核比重偏小，这易导致学员不注重学习过程，而倾向于考前突击，导致考核结果不能真实全面反映学员受训过程。
二、提高士官短训班教学针对性的措施及建议
（1）充分调研论证，设置好短训课程
首先要对接岗位需求，利用在上级下达培训任务后、开班开课前的时间间隔，及时和用人单位沟通，通过问卷调查、座谈交流等形式，了解拟受训人员的岗位、专业类别和分布，了解拟受训人员的学习能力和学习基础，了解拟受训人员的参训意愿和期望。然后在此基础上，结合自身现有教学资源和教学力量，合理调整培养方案中的课程设置，及时根据受训人员专业和岗位分布有针对性的安排划分授课班次，与时俱进地增加与受训人员专业、岗位需求高度关联新课程，要合理分配核心课程、专业课程与基础通用课程学时比例，充分突出短训的专业性和岗位指向性。最后，在本轮培养方案定型前，再次向需求方部队和受训人员就课程设置征求意见建议，看有无疏漏和改进的地方，完善本轮培养方案中的课程设置。
此外，在开班前，要及时向短训班受训人员对培养方案进行说明介绍，对课程设置和班次选择进行指导和答疑，以避免班次选择不合理的现象发生。
（2）做好调整取舍，优化教学内容
士官短期培训具有短、新、实的特点，因此，教学内容的设置不能一味追求内容的系统性和完整性，而是要针对和服务于任职岗位，一定要从受训人员岗位需求和岗位发展出发，对教学内容进行调整取舍，舍去陈旧的、与岗位结合不紧密的内容，调整增加能够反映专业岗位发展的新知识、新技术、新技能、新方法，切实提升受训学员的专业技能水平和岗位任职能力。特别地，对于相同专业不同岗位、相同岗位不同型号的受训人员，要根据实际情况（比如说受训人员的参训基础、学习能力），以“先满足本职岗位专业需求，再拓宽专业岗位发展”的原则设置教学内容。
（3）充分利用教学资源，采用多样化的教学方法手段
一是立足本单位教员自身能力提升和教学资源建设，加大实践教学和“教—学—做”一体化的力度，充分利用信息化教学手段，提高教学的趣味性，调动学员的主动性，凸显学员的主体地位;二是加强合作共享、引入地方资源，利用兄弟单位、兄弟院校或者地方科研院所甚至是地方政府、单位、公司的优势教学资源和条件，将课堂开设到优势资源地，或者将优秀的教学人员以现场教学、视频连线教学等方式引入本单位课堂;三是借助在线学习和网络学习的方法，加大课下学习的组织力度，提高教学中学员对难点问题的预习和复习力度。
（4）科学设置考核方式，加强考核的针对性
一是要结合受训人员的岗位特点，灵活利用考核手段。需要侧重实践考核的就加大实践考核力度，需要培养理论或者写作能力的就设置理论考核和论文撰写答辩环节;二是加大过程考核力度，例如将课堂表现、日常作业完成情况、自习答疑情况等学习过程纳入考核，增加过程考核成绩在最终成绩中的比重，以激励和督促学员能够全程认真学习参训;三是引入第三方考核，可以请基层单位、其他兄弟院校甚至地方专业人员对受训人员的培训学习进行全面的考核;四是建议将培训考核和专业资格认证进行有效的结合，这样既节省时间成本，又可以提高培训的分量和短训参训、组训、受训各方对短训班的重视程度，切实发挥短训班的作用。
士官短训班的一个共同特点就是培训时间较短，课程集中，岗位指向性明显。这一基本定位和特征，要求必须强化贴近任职岗位，主动改变和突破传统教学模式，积极探索适应士官短训班教学所需要的人才培养模式，真正把学员的学习和工作岗位紧密结合起来，切实提高士官学员岗位任职能力和综合素质。
一、当前士官短训班针对性教学存在的问题
（1）课程设置针对性不强
一是课程教学学时安排不合理，部分专业课与基础课课时比例失衡;二是课程没有及时随着培训任务的变化而调整，没有针对性地增设新的课程，对经典核心课程优化力度不够;三是课程设置与士官岗位、技能联系不够紧密，课程使用的教材、案例不能紧贴部队实际、紧贴士官岗位和能力需要;四是课程班次设置不够灵活，为了凑够开课（开班）人数，个别小众专业和岗位的学员不得不选择一些针对性不强的课程，或者不得不放弃与本职岗位专业结合密切或者感兴趣的课程。
（2）教学内容设置针对性不强
一是部分课程教学内容大而全，片面强调系统性，缺少对受训人员的岗位和技能的针对性;二是部分课程教学内容更新不够及时，新知识、新成果、新技术、新方向没有得到及时的更新补充和体现;三是部分课程教学内容没有考虑到学员之间的差异，有时没有充分考虑到相同专业的不同岗位、相同岗位的不同型号人员所学内容的差异。
（3）教学方法手段针对性不强
当前，受限于教学资源和短训教学课时数量，短训班的教学方法手段基本以理论教学和课堂讲授式为主，实践教学、案例式教学开展力度和广度不够，个别课程学员课堂上的积极性不够高、主体地位体现不够，信息化教学手段的运用还比较欠缺，第二课堂和第三方教学资源进入课堂的力度不够，学员很难在有限时间的课堂上进行充分学习。
（4）考核方式针对性不强
主要体现在：一是部分专业课程基本以理论笔试为主，实践考核偏少，不能够充分体现教学和学习效果;二是对论文撰写类课程的指导不够，學员在工作岗位中积累了很多想法和经验，受限于表达能力和专业论文写作技巧，不能很好地以论文的方式系统地呈现出来;三是结果考核比重过大而过程考核比重偏小，这易导致学员不注重学习过程，而倾向于考前突击，导致考核结果不能真实全面反映学员受训过程。
二、提高士官短训班教学针对性的措施及建议
（1）充分调研论证，设置好短训课程
首先要对接岗位需求，利用在上级下达培训任务后、开班开课前的时间间隔，及时和用人单位沟通，通过问卷调查、座谈交流等形式，了解拟受训人员的岗位、专业类别和分布，了解拟受训人员的学习能力和学习基础，了解拟受训人员的参训意愿和期望。然后在此基础上，结合自身现有教学资源和教学力量，合理调整培养方案中的课程设置，及时根据受训人员专业和岗位分布有针对性的安排划分授课班次，与时俱进地增加与受训人员专业、岗位需求高度关联新课程，要合理分配核心课程、专业课程与基础通用课程学时比例，充分突出短训的专业性和岗位指向性。最后，在本轮培养方案定型前，再次向需求方部队和受训人员就课程设置征求意见建议，看有无疏漏和改进的地方，完善本轮培养方案中的课程设置。
此外，在开班前，要及时向短训班受训人员对培养方案进行说明介绍，对课程设置和班次选择进行指导和答疑，以避免班次选择不合理的现象发生。
（2）做好调整取舍，优化教学内容
士官短期培训具有短、新、实的特点，因此，教学内容的设置不能一味追求内容的系统性和完整性，而是要针对和服务于任职岗位，一定要从受训人员岗位需求和岗位发展出发，对教学内容进行调整取舍，舍去陈旧的、与岗位结合不紧密的内容，调整增加能够反映专业岗位发展的新知识、新技术、新技能、新方法，切实提升受训学员的专业技能水平和岗位任职能力。特别地，对于相同专业不同岗位、相同岗位不同型号的受训人员，要根据实际情况（比如说受训人员的参训基础、学习能力），以“先满足本职岗位专业需求，再拓宽专业岗位发展”的原则设置教学内容。
（3）充分利用教学资源，采用多样化的教学方法手段
一是立足本单位教员自身能力提升和教学资源建设，加大实践教学和“教—学—做”一体化的力度，充分利用信息化教学手段，提高教学的趣味性，调动学员的主动性，凸显学员的主体地位;二是加强合作共享、引入地方资源，利用兄弟单位、兄弟院校或者地方科研院所甚至是地方政府、单位、公司的优势教学资源和条件，将课堂开设到优势资源地，或者将优秀的教学人员以现场教学、视频连线教学等方式引入本单位课堂;三是借助在线学习和网络学习的方法，加大课下学习的组织力度，提高教学中学员对难点问题的预习和复习力度。
（4）科学设置考核方式，加强考核的针对性
一是要结合受训人员的岗位特点，灵活利用考核手段。需要侧重实践考核的就加大实践考核力度，需要培养理论或者写作能力的就设置理论考核和论文撰写答辩环节;二是加大过程考核力度，例如将课堂表现、日常作业完成情况、自习答疑情况等学习过程纳入考核，增加过程考核成绩在最终成绩中的比重，以激励和督促学员能够全程认真学习参训;三是引入第三方考核，可以请基层单位、其他兄弟院校甚至地方专业人员对受训人员的培训学习进行全面的考核;四是建议将培训考核和专业资格认证进行有效的结合，这样既节省时间成本，又可以提高培训的分量和短训参训、组训、受训各方对短训班的重视程度，切实发挥短训班的作用。