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【摘 要】 结合中职学生的特点和项目化的实施流程，提出对专业理论课程进行项目化教学，其课堂教学效果高于传统的理论灌输，专业课程项目化的教学已经得到一线教师的认可。在模拟电子线路的课程教学中我采用了项目化教学，其效果远远超出之前的专业课理论教学效果。
【关键字】 项目化；单级晶体管；电子技术应用
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。结合中职学生的特点和项目化的实施流程，提出对专业理论课程进行项目化教学，其课堂教学效果高于传统的理论灌输，专业课程项目化的教学已经得到一线教师的认可。在模拟电子线路的课程教学中我采用了项目化教学，其效果远远超出之前的专业课理论教学效果。以单级晶体管放大电路这部分内容为例：首先确定好项目的提出、项目实施的准备、项目的引导和学习、项目的制作、项目的总结与评价五个阶段，并且在规定的时间内完成。
一、项目的提出
通过项目的提出让学生明白项目在日常生活中的应用和学习该项目的目的和任务。现接到某公司一批关于音响设备的订单，要求具体完成时间，现把音响设备分为几个部分，分到不同车间完成，我们的任务是完成音响设备的前置部分——单级晶体放大部分。这样可以让学生置身于实际的工作车间内，清楚自身的任务，和具体的完成时间，让学生有一定的紧迫感。该项目的提出从我们日常生活中常见的音响设备出发，引出三极管放大的原理。教师可以进而扩展其在日常生活中的应用，比如小区内感应门，感应灯上对检测出的微弱信号放大等等。然后指出我们在完成该任务时必须掌握的知识，达到的技术要求以及在完成该任务的过程中遇到问题所解决的方法：知道该部分的组成及各组成部分的作用；知道核心元件三极管的特性和应用；说出该电路的工作过程及特点；能进行电路静态Q点计算；能利用仪器进行电路的调试；碰到问题能与他人讨论完成任务。
二、项目的实施准备
为了使单级晶体管这部分的顺利完成，出现问题能具体到某一人，老师跟学生都要完成准备工作。老师完成车间及设备的准备：指导书，原理图，元器件，烙铁，稳压电源，示波器，数据线，万用表等，学生每4人为一组，指定一人为项目负责人，做好相关知识的复习工作。
三、项目的引导和学习
制作该项目前，教师要提点学生完成该项目时必须知道理论基础，焊接中注意点以及出现问题如何怎么解决，教师在项目实施的过程中充当外围引导的作用。在该项目中教师重点讲解三极管的工作条件，以及该电路的工作原理，各元器件的作用，输入和输出波形关系，安装时电路的走线，元器件在电路板上的合理位置等。
四、项目的制作
学生以小组为单位完成电路的焊接、调试工作。该组负责人在熟悉并完成项目后可以根据小组人员的特点进行分工，谁负责清点元器件，谁负责元器件的插装，谁负责元器件的焊接，谁负责项目的调试，谁负责收集出现的问题。在项目制作的过程中，小组负责人协调好组员之间的工作，保证人人参与，遏制无所事事、玩手机的现象。教师协调好各组负责人之间的工作，共性问题须进行指导。
五、项目的总结和评价
项目完成后，各小组负责人要及时上报制作过程中的问题，方便教师及时统计，并采取合理的解决办法。每小组负责人展示本组作品，在制作过程中遇到问题以及如何解决问题，以及未解决的问题。教师在项目实施过程中巡回指导以便项目完成后对各组进行点评，该点评既要结合小组成员对知识的理解和掌握，也要考虑学生分析问题、解决问题的方法，再结合学生自身的学习态度，项目的参与程度，详细记录于事先制定好的评价表格内。在整个评价过程中，教师要最大性地表示对学生的肯定，同时指出假如该方面改变一下方法你会做得更好，对学生提出殷切的希望。评价部分包括教师评价，自我评价和组员间的评价，每一部分的评价都具体分为几大块：元器件识别与检测，电路的组装，电路的调试，品质和习惯（职业素养）。每个部分又进行细化，比如在电路组装部分，打分点为：用时和准确率；是否虚焊、搭焊、漏焊；印制板铜箔是否翘起；焊点是否毛刺，光滑，完整；引脚剪得是否符合工艺要求；装配不符合工艺；电路连接走线是否符合工艺要求等。电路调试部分细分为：静态工作点的测试填写是否正确；示波器观察的放大器输出电压波形是否正确；改变电路Rc保持不失真情况下放大倍数是否有影响。
六、项目的考核
采用项目化教学既工作过程为导向的教学后，传统的灌输性教学以及闭卷考核已经不能全面地评价职业学校学生的综合能力。所以考核包括过程性考核和结果性考核，学生的综合能力既要看学生对所学的理论知识的掌握，还要看学生动手操作的能力以及发现问题，解决问题的能力，既要看整个项目中学生的操作过程又要看项目的完成情况，综合多个影响项目的因素進而打分，这就是我们所说的过程性考核。其包括对项目的考核和学生职业素养的考核，分别占总成绩的40%和20%，此考核贯穿于整个学期。结果性考核包括期末考试和期末答辩，各占总成绩的20%。
单级晶体放大电路的考核我分为三大部分：元器件识别与检测；电路的组装；电路的调试。在第一部分共30分，得分标准为：元件检测并填入学习体验单内，全部正确得30分，有一个错误相应扣3分。第二部分共50分，得分标准为：在规定时间内完成准确率高得5分，虚焊、漏焊、搭焊有1处扣1分；印制板有铜箔翘起一处扣3分；焊点毛刺、不光滑、不完整有1处扣1分；引脚长度不符合规范每处扣1分；其他装配件焊点不符要求每处扣2分；电源线安装不规范扣5分。职业素养考核为：分析和解决问题的能力强，有自主学习能力酌情得分，总分为6分；有团结协作精神及一定的组织管理能力、服从管理酌情得分，总分为8分；能够按照5S管理整理工作台，酌情得分，总分为6分。每项得分统计下来学生的得分普遍在70分以上，很多学生看到自己的得分有莫大的欣慰，相比之前单纯以结果打分的方式，学生普遍更喜欢现在的综合打分，对现在的课堂教学所表现出的兴趣更高。
项目化教学真正体现了“以人为本”的教育理念，真正做到以学生为主体，以项目的完成来推动整个课堂的进程，充分调动学生的积极性和主动性，对于培养学生实际动手操作能力以及后续的岗位实习有很大的帮助，课堂教学的效率得到极大地改善。
【关键字】 项目化；单级晶体管；电子技术应用
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。结合中职学生的特点和项目化的实施流程，提出对专业理论课程进行项目化教学，其课堂教学效果高于传统的理论灌输，专业课程项目化的教学已经得到一线教师的认可。在模拟电子线路的课程教学中我采用了项目化教学，其效果远远超出之前的专业课理论教学效果。以单级晶体管放大电路这部分内容为例：首先确定好项目的提出、项目实施的准备、项目的引导和学习、项目的制作、项目的总结与评价五个阶段，并且在规定的时间内完成。
一、项目的提出
通过项目的提出让学生明白项目在日常生活中的应用和学习该项目的目的和任务。现接到某公司一批关于音响设备的订单，要求具体完成时间，现把音响设备分为几个部分，分到不同车间完成，我们的任务是完成音响设备的前置部分——单级晶体放大部分。这样可以让学生置身于实际的工作车间内，清楚自身的任务，和具体的完成时间，让学生有一定的紧迫感。该项目的提出从我们日常生活中常见的音响设备出发，引出三极管放大的原理。教师可以进而扩展其在日常生活中的应用，比如小区内感应门，感应灯上对检测出的微弱信号放大等等。然后指出我们在完成该任务时必须掌握的知识，达到的技术要求以及在完成该任务的过程中遇到问题所解决的方法：知道该部分的组成及各组成部分的作用；知道核心元件三极管的特性和应用；说出该电路的工作过程及特点；能进行电路静态Q点计算；能利用仪器进行电路的调试；碰到问题能与他人讨论完成任务。
二、项目的实施准备
为了使单级晶体管这部分的顺利完成，出现问题能具体到某一人，老师跟学生都要完成准备工作。老师完成车间及设备的准备：指导书，原理图，元器件，烙铁，稳压电源，示波器，数据线，万用表等，学生每4人为一组，指定一人为项目负责人，做好相关知识的复习工作。
三、项目的引导和学习
制作该项目前，教师要提点学生完成该项目时必须知道理论基础，焊接中注意点以及出现问题如何怎么解决，教师在项目实施的过程中充当外围引导的作用。在该项目中教师重点讲解三极管的工作条件，以及该电路的工作原理，各元器件的作用，输入和输出波形关系，安装时电路的走线，元器件在电路板上的合理位置等。
四、项目的制作
学生以小组为单位完成电路的焊接、调试工作。该组负责人在熟悉并完成项目后可以根据小组人员的特点进行分工，谁负责清点元器件，谁负责元器件的插装，谁负责元器件的焊接，谁负责项目的调试，谁负责收集出现的问题。在项目制作的过程中，小组负责人协调好组员之间的工作，保证人人参与，遏制无所事事、玩手机的现象。教师协调好各组负责人之间的工作，共性问题须进行指导。
五、项目的总结和评价
项目完成后，各小组负责人要及时上报制作过程中的问题，方便教师及时统计，并采取合理的解决办法。每小组负责人展示本组作品，在制作过程中遇到问题以及如何解决问题，以及未解决的问题。教师在项目实施过程中巡回指导以便项目完成后对各组进行点评，该点评既要结合小组成员对知识的理解和掌握，也要考虑学生分析问题、解决问题的方法，再结合学生自身的学习态度，项目的参与程度，详细记录于事先制定好的评价表格内。在整个评价过程中，教师要最大性地表示对学生的肯定，同时指出假如该方面改变一下方法你会做得更好，对学生提出殷切的希望。评价部分包括教师评价，自我评价和组员间的评价，每一部分的评价都具体分为几大块：元器件识别与检测，电路的组装，电路的调试，品质和习惯（职业素养）。每个部分又进行细化，比如在电路组装部分，打分点为：用时和准确率；是否虚焊、搭焊、漏焊；印制板铜箔是否翘起；焊点是否毛刺，光滑，完整；引脚剪得是否符合工艺要求；装配不符合工艺；电路连接走线是否符合工艺要求等。电路调试部分细分为：静态工作点的测试填写是否正确；示波器观察的放大器输出电压波形是否正确；改变电路Rc保持不失真情况下放大倍数是否有影响。
六、项目的考核
采用项目化教学既工作过程为导向的教学后，传统的灌输性教学以及闭卷考核已经不能全面地评价职业学校学生的综合能力。所以考核包括过程性考核和结果性考核，学生的综合能力既要看学生对所学的理论知识的掌握，还要看学生动手操作的能力以及发现问题，解决问题的能力，既要看整个项目中学生的操作过程又要看项目的完成情况，综合多个影响项目的因素進而打分，这就是我们所说的过程性考核。其包括对项目的考核和学生职业素养的考核，分别占总成绩的40%和20%，此考核贯穿于整个学期。结果性考核包括期末考试和期末答辩，各占总成绩的20%。
单级晶体放大电路的考核我分为三大部分：元器件识别与检测；电路的组装；电路的调试。在第一部分共30分，得分标准为：元件检测并填入学习体验单内，全部正确得30分，有一个错误相应扣3分。第二部分共50分，得分标准为：在规定时间内完成准确率高得5分，虚焊、漏焊、搭焊有1处扣1分；印制板有铜箔翘起一处扣3分；焊点毛刺、不光滑、不完整有1处扣1分；引脚长度不符合规范每处扣1分；其他装配件焊点不符要求每处扣2分；电源线安装不规范扣5分。职业素养考核为：分析和解决问题的能力强，有自主学习能力酌情得分，总分为6分；有团结协作精神及一定的组织管理能力、服从管理酌情得分，总分为8分；能够按照5S管理整理工作台，酌情得分，总分为6分。每项得分统计下来学生的得分普遍在70分以上，很多学生看到自己的得分有莫大的欣慰，相比之前单纯以结果打分的方式，学生普遍更喜欢现在的综合打分，对现在的课堂教学所表现出的兴趣更高。
项目化教学真正体现了“以人为本”的教育理念，真正做到以学生为主体，以项目的完成来推动整个课堂的进程，充分调动学生的积极性和主动性，对于培养学生实际动手操作能力以及后续的岗位实习有很大的帮助，课堂教学的效率得到极大地改善。