论文部分内容阅读
在当前的初中信息技术教学中，如何有效提升教学成效，成为广大信息技术教师最为关心的问题。受应试理念的影响，许多学生对于信息技术学习并不重视，甚至将其当做调节身心的娱乐活动，影响了教学成效。笔者长期从事初中信息技术教学，探究了多种形式的教学模式改革，认为分组模式是较为有效的教学模式，有助于提高学生的学习积极性与参与性，能够明显优化教学课堂，延伸教学环节，对于全面提升学生信息素养等方面具有积极的促进作用。
一、实施分组教学模式的背景
在初中信息技术教学中，不仅有在课堂上的理论教学，而且要到机房进行上机学习，同时还要强化课后练习与巩固，教师对于整个教学环节无法全部兼顾。同时，学生在小学阶段接受的信息技术教学状况也参差不齐，城镇小学信息技术课程开设较为正常，学生的基础也好一些，农村小学受师资力量和时间安排等方面的影响，信息技术课程开足的比例不高，学生的信息技术学习基础相对薄弱一些。针对这样的状况，笔者在信息技术教学中，将学生分为多个学习小组，一方面细分教学管理层级，将课前预习、课内探究、课后讨论及拓展巩固等方面交给学习小组进行，提高教学管理的成效。另一方面有助于学生相互帮助提高，培养团结协作的意识与能力，促进整体教学成效提升。
二、实施分组教学模式的措施
1.科学开展分组。人员科学分组是初中信息技术分组教学取得实效的重要基础，因此，要对各个小组的人员组成进行科学安排。笔者在分组之前，对学生的信息技术学习基础进行了调查分析，按照基础较好、一般、滞后三个等级，对学生进行划分，均衡地分布到每一个学习小组里面，保持小组成员之间的均衡，同时发挥基础较好学生对滞后学生的帮扶作用。在人数控制上，一般以6—8人为宜，笔者在每一个小组里面都明确了一名牵头负责的组长，保证整个小组的学习活动能够有效开展。
2.分组进行预习。现在，随着生活条件的改善，相当比例的学生家庭拥有电脑，这也是初中信息技术教学的重要有利条件，对此，学生课前预习活动能够较为广泛地开展。对于住校生，也可以安排一定的时间让其到多媒体教室进行预习。在预习任务的落实过程中，笔者要求学生以小组为单位进行预习活动。如在软件安装与删除内容的教学中，笔者要求学生在课前按照教材中的操作程序，自己尝试在电脑上操作，看看有什么疑问之处及搞不清的地方，小组成员在课外进行预习尝试，在新课教学之前进行预习交流，谈谈自己的操作程序、效果，解答其他学生的疑难之处，并确定在新课学习中的重点，提高学习的针对性。
3.分组讨论质疑。在信息技术教学中，笔者将同一个小组的学生安排在相邻的电脑上，便于学生进行讨论交流与研究学习活动。在进行演示教学之后，笔者要求学生以小组为单位进行学习活动，按照传授的操作步骤开展尝试，并交流操作过程中遇到的问题，研究如何解决和突破，以及有无其他解决的途径，等等。小组成员在操作交流之后，针对操作中存在的疑难点，提出质疑。例如插入声音、图像、影像、动画等内容的教学中，笔者在演示操作之后，专门设置了一组探究题，引导学生分析研究如何简单快捷地实现插入目标，以及不同插入方式的异同点，加深了学生对教学内容的理解。
4.分组操作巩固。在初中信息技术教学中，学生操作实践是非常重要的环节。在以往的教学中，教师在学生的每一台机器前进行巡视，或者对主操作页面逐一查看，工作量较大。实施分组模式教学之后，笔者要求学生按照小组为单位进行操作演示，小组之内的学生相互点评，查找不足，予以改进，提高操作的准确性。在此基础上，笔者在每一组里面只选取一个学生、一台机器进行巡视，就能够了解整个小组的学习状态，减少了巡视的量，同时发挥了学生相互合作学习研究的补充效应。
5.分组开展竞赛。初中生在信息技术学习中，具有较强的竞争欲望，只要教师引导得当，就能够转变为推动教学深入开展的强劲动力。笔者在教学中，注重以小组为单位实施竞赛活动，将学生的竞争欲望激发出来，促进学生更加投入地学习。如在教学Flash动画制作内容之后，笔者在全班开展了制作竞赛活动，要求每一个小组设计出一个作品，在全班进行评比，一下子调动了学生的学习积极性。学生在小组里面集思广益，精益求精，运用学到的制作设计方法，设计出自己认为代表本小组最高水平的动画作品参赛。通过这样的方式，学生积极性大增，同时在设计制作的过程中，强化了对设计制作操作流程与要点的理解巩固，起到了深化理解的效果。除此之外，笔者在教学中还定期组织与教学进度相一致的竞赛活动，以赛促学，调动学生的学习积极性，效果非常明显。
三、实施分组教学模式的效果
在初中信息技术教学中开展分组教学，打破了以往学生各自为政的学习状态，激发了学生的学习参与热情，有助于学生提高学习成效。总体来讲，在信息技术教学中实施分组教学，主要有以下几个方面的明显成效。
一是调动了学生的学习积极性。学生在分组合作模式的教学中，自己不再是一个个体，而是成为小组的一个成员，每一个成员之间都应当相互监督、帮助，同时重难点突破的能力明显增强，在这种状态下进行信息技术学习，成效更明显。
二是增强了学生的学习自主性。在分组模式中，学生需要开展有效的预习活动，在课堂操作学习中需要深入思考，然后在小组之中开展交流活动，这对每一位学生的学习操作都提出了更高的要求，学生的自主性学习水平也得到了提升。
三是增强了学生的学习协作性。小组不仅是学生讨论研究的载体，而且是优秀生与学困生之间帮扶的重要载体，笔者要求小组成员之间相互帮助，分解了学困生转化与帮助的压力，这样的帮扶活动更为有效。
四是增强了学生的学习拓展性。在分组学习中，许多任务是以小组为单位开展的，比如学习竞赛活动，每个小组提交设计作品，这就要求小组成员拧成一股绳，齐心协力设计与完善作品，学生在课余时间还广泛搜集素材，研究设计方法，教学空间得到了拓展。
综上所述，在初中信息技术教学中，分组探究模式是一种较为有效的方式，能够将学生的学习积极性调动起来，同时优化课堂教学模式，整合教学资源，对于教学实效的提升具有积极作用。
一、实施分组教学模式的背景
在初中信息技术教学中，不仅有在课堂上的理论教学，而且要到机房进行上机学习，同时还要强化课后练习与巩固，教师对于整个教学环节无法全部兼顾。同时，学生在小学阶段接受的信息技术教学状况也参差不齐，城镇小学信息技术课程开设较为正常，学生的基础也好一些，农村小学受师资力量和时间安排等方面的影响，信息技术课程开足的比例不高，学生的信息技术学习基础相对薄弱一些。针对这样的状况，笔者在信息技术教学中，将学生分为多个学习小组，一方面细分教学管理层级，将课前预习、课内探究、课后讨论及拓展巩固等方面交给学习小组进行，提高教学管理的成效。另一方面有助于学生相互帮助提高，培养团结协作的意识与能力，促进整体教学成效提升。
二、实施分组教学模式的措施
1.科学开展分组。人员科学分组是初中信息技术分组教学取得实效的重要基础，因此，要对各个小组的人员组成进行科学安排。笔者在分组之前，对学生的信息技术学习基础进行了调查分析，按照基础较好、一般、滞后三个等级，对学生进行划分，均衡地分布到每一个学习小组里面，保持小组成员之间的均衡，同时发挥基础较好学生对滞后学生的帮扶作用。在人数控制上，一般以6—8人为宜，笔者在每一个小组里面都明确了一名牵头负责的组长，保证整个小组的学习活动能够有效开展。
2.分组进行预习。现在，随着生活条件的改善，相当比例的学生家庭拥有电脑，这也是初中信息技术教学的重要有利条件，对此，学生课前预习活动能够较为广泛地开展。对于住校生，也可以安排一定的时间让其到多媒体教室进行预习。在预习任务的落实过程中，笔者要求学生以小组为单位进行预习活动。如在软件安装与删除内容的教学中，笔者要求学生在课前按照教材中的操作程序，自己尝试在电脑上操作，看看有什么疑问之处及搞不清的地方，小组成员在课外进行预习尝试，在新课教学之前进行预习交流，谈谈自己的操作程序、效果，解答其他学生的疑难之处，并确定在新课学习中的重点，提高学习的针对性。
3.分组讨论质疑。在信息技术教学中，笔者将同一个小组的学生安排在相邻的电脑上，便于学生进行讨论交流与研究学习活动。在进行演示教学之后，笔者要求学生以小组为单位进行学习活动，按照传授的操作步骤开展尝试，并交流操作过程中遇到的问题，研究如何解决和突破，以及有无其他解决的途径，等等。小组成员在操作交流之后，针对操作中存在的疑难点，提出质疑。例如插入声音、图像、影像、动画等内容的教学中，笔者在演示操作之后，专门设置了一组探究题，引导学生分析研究如何简单快捷地实现插入目标，以及不同插入方式的异同点，加深了学生对教学内容的理解。
4.分组操作巩固。在初中信息技术教学中，学生操作实践是非常重要的环节。在以往的教学中，教师在学生的每一台机器前进行巡视，或者对主操作页面逐一查看，工作量较大。实施分组模式教学之后，笔者要求学生按照小组为单位进行操作演示，小组之内的学生相互点评，查找不足，予以改进，提高操作的准确性。在此基础上，笔者在每一组里面只选取一个学生、一台机器进行巡视，就能够了解整个小组的学习状态，减少了巡视的量，同时发挥了学生相互合作学习研究的补充效应。
5.分组开展竞赛。初中生在信息技术学习中，具有较强的竞争欲望，只要教师引导得当，就能够转变为推动教学深入开展的强劲动力。笔者在教学中，注重以小组为单位实施竞赛活动，将学生的竞争欲望激发出来，促进学生更加投入地学习。如在教学Flash动画制作内容之后，笔者在全班开展了制作竞赛活动，要求每一个小组设计出一个作品，在全班进行评比，一下子调动了学生的学习积极性。学生在小组里面集思广益，精益求精，运用学到的制作设计方法，设计出自己认为代表本小组最高水平的动画作品参赛。通过这样的方式，学生积极性大增，同时在设计制作的过程中，强化了对设计制作操作流程与要点的理解巩固，起到了深化理解的效果。除此之外，笔者在教学中还定期组织与教学进度相一致的竞赛活动，以赛促学，调动学生的学习积极性，效果非常明显。
三、实施分组教学模式的效果
在初中信息技术教学中开展分组教学，打破了以往学生各自为政的学习状态，激发了学生的学习参与热情，有助于学生提高学习成效。总体来讲，在信息技术教学中实施分组教学，主要有以下几个方面的明显成效。
一是调动了学生的学习积极性。学生在分组合作模式的教学中，自己不再是一个个体，而是成为小组的一个成员，每一个成员之间都应当相互监督、帮助，同时重难点突破的能力明显增强，在这种状态下进行信息技术学习，成效更明显。
二是增强了学生的学习自主性。在分组模式中，学生需要开展有效的预习活动，在课堂操作学习中需要深入思考，然后在小组之中开展交流活动，这对每一位学生的学习操作都提出了更高的要求，学生的自主性学习水平也得到了提升。
三是增强了学生的学习协作性。小组不仅是学生讨论研究的载体，而且是优秀生与学困生之间帮扶的重要载体，笔者要求小组成员之间相互帮助，分解了学困生转化与帮助的压力，这样的帮扶活动更为有效。
四是增强了学生的学习拓展性。在分组学习中，许多任务是以小组为单位开展的，比如学习竞赛活动，每个小组提交设计作品，这就要求小组成员拧成一股绳，齐心协力设计与完善作品，学生在课余时间还广泛搜集素材，研究设计方法，教学空间得到了拓展。
综上所述，在初中信息技术教学中，分组探究模式是一种较为有效的方式，能够将学生的学习积极性调动起来，同时优化课堂教学模式，整合教学资源，对于教学实效的提升具有积极作用。