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摘 要：突发的疫情打乱我们原有的生活节奏，各级各类学校延期开课，但停课不停教，停课不停学。“网课”瞬间进入千家万户，各学校借助各种网络平台开展线上授课打破了传统的教学模式，催生网课教學新模式。“网课”下，参与学生学习的教师、学生、家长的角色也明显发生了转变。
关键词：疫情网课;角色转变
互联网、人工智能正在改变着世界，教育也不例外。教育的概念、教育的环境、教育的生态、教育的方式、师生关系等都将发生深刻的变革[1]。在新冠肺炎疫情暴发以来，教育行政部门出台了“停课不停学”的指导意见，“网课”以其便利、快捷且可以“足不出户”在家上课的优势成为疫情期间课堂教学最有效的替代品。“网课”是指用电子设备借助互联网相关平台通过视频、图片、音频等形式学习知识和技能的线上课程。“网课”是一个既陌生又熟悉的教学方式，它跟传统的课堂教学存在明显的差异。从线下教学模式转变为线上教学模式，教师、学生、家长的角色也随之发生了转变。
1 教师成为以“导”为主的学科主播
古人有云，师者传道授业解惑也。在以往的课堂教学中，教师更像是知识的搬运工和传递者，将课本知识装进学生的头脑中，在引导学生自主探究学习方面，存在明显不足。互联网时代，教师已经不是知识唯一的来源，也不再是知识的权威，学生可以通过各种媒介获取知识、信息。在这种情况下，教师要做的是为学生营造一种合适的环境，指导学生正确获取信息、处理信息的策略和方法。同时教师可以更好地根据学生的学习兴趣、爱好、学习风格等，有效的利用网络资源，促进课程和学习方式的多样化。比起课堂教学，“网课”虽然为教师减少了工作量，比如作业批改由家长帮助完成，学习监督工作也大部分依赖于家长和学生自身，同时班级管理的工作也大量减少等，但教师却要花费大量的精力倾注于如何引导学生有效利用网上资源，进行自主学习和如何借用网络改善自己的教学，使其更加有吸引力，从而激发学生的学习兴趣。因此，上网课的教师们更像是拥有十八般武艺的学科主播，以“导”为主，根据每个学生的特点，为他们设计“定制化”的学习方案，指导学生如何用正确的方法获取信息，教会学生学会学习，培养学生适应终身发展和社会发展的必备品格、关键能力。
2 学生成为以“学”为主的探究者
互联网“互联互通”的特性，超越时空差距，沟通成本低，大大便利了人与人之间、学生与教师之间的沟通。在以往的课堂教学中，教师的主导性容易被过分强调，学生的主体性容易被忽视，教师是说一不二的绝对权威，是知识的象征，主宰着课堂教学的每一步，而学生的角色则是知识的接受者。现在学习者可以很方便快速地从互联网获得信息和知识，这大大拓展了学生自觉培养自主学习能力的途径。学生获取信息和知识的时间和地点不再受到局限，在这种情况下，学生对于学习的时间、空间和内容有了高度独立的选择自由，自主学习就成了必然的高效率求知形式。“网课”为学生提供自主学习的平台，让他们成为以“学”为主的探究者。在疫情期间，学生的学习不再集中在封闭的学校和教室，而是分散在各自家中，在教与学的时空分离，自由度、自主性增加的同时，学习的自觉性就难以保证，对学习的监管也就难以实现，比如居家学习就难以保证像在学校一样准时听课，不迟到，按时交作业，不偷懒，因此要强化学生良好的学习习惯和自律意识的培养[2]。在学习中，学生应遵守作息安排并自觉学习，应自主筛选并获得有用知识，应积极参与交流讨论，应认真完成当天的学习任务。
3 家长成为以“督”为主的“教师助理”
疫情期间，家长和学生共同面对“网课”，从刚开始的手忙脚乱，到后面的井井有条，家长被锻炼成为优秀的“教师助理”。在以往学生正常上课期间，家长只管白天认真工作，晚上下班回家关心一下学生作业的完成情况。但在这次的“网课”期间，家长们几乎做到了全程陪同，特别是小学生的家长，陪同上课，监督完成作业，检查、批改、订正作业并按时提交等。家长真真切切的体会到了老师平时的一部分工作，同时他们面对学生学习上的错误会更加的焦虑，对学生的管理也会更加的严格。但纠错不是声嘶力竭，不是急功近利，家长要坚信“好孩子是夸出来的”，而不是“棍棒底下出英雄”。同时家长要学会宽容，宽容错误，因为犯错误是孩子的权利;宽容失败，因为失败是成功之母。宽容才能“不害怕”，“不害怕”才能开动脑筋，开动脑筋才能进步。最后家长严格监管。既定的规矩，毫不含糊;约定的时间，分秒不差;确定的任务，保质保量。有部署就有检查，有检查就有评价，有评价就有奖罚[3]。
对于“网课”，目前仍有很多问题亟待改善，比如网络基础平台运行拥堵卡顿，部分教师不能熟练协调电脑、平板、手机等电子工具的运用等，但是随着信息技术的发展，逐步加强教师信息设备使用的培训，这些问题的解决只是时间问题。虽然“网课”只是在疫情期间短暂的代替传统的课堂教学，但这次试水却让我们收获宝贵的经验，相信未来它将逐渐发展成为传统教学的有益补充。
参考文献：
[1] 顾明远.互联网时代教师角色的转变[J].中小学数字化教学，2019（01）.
[2][3] 肖俊全.网课加速“教与学”的变革[J].中国教师报，2020（04）.
关键词：疫情网课;角色转变
互联网、人工智能正在改变着世界，教育也不例外。教育的概念、教育的环境、教育的生态、教育的方式、师生关系等都将发生深刻的变革[1]。在新冠肺炎疫情暴发以来，教育行政部门出台了“停课不停学”的指导意见，“网课”以其便利、快捷且可以“足不出户”在家上课的优势成为疫情期间课堂教学最有效的替代品。“网课”是指用电子设备借助互联网相关平台通过视频、图片、音频等形式学习知识和技能的线上课程。“网课”是一个既陌生又熟悉的教学方式，它跟传统的课堂教学存在明显的差异。从线下教学模式转变为线上教学模式，教师、学生、家长的角色也随之发生了转变。
1 教师成为以“导”为主的学科主播
古人有云，师者传道授业解惑也。在以往的课堂教学中，教师更像是知识的搬运工和传递者，将课本知识装进学生的头脑中，在引导学生自主探究学习方面，存在明显不足。互联网时代，教师已经不是知识唯一的来源，也不再是知识的权威，学生可以通过各种媒介获取知识、信息。在这种情况下，教师要做的是为学生营造一种合适的环境，指导学生正确获取信息、处理信息的策略和方法。同时教师可以更好地根据学生的学习兴趣、爱好、学习风格等，有效的利用网络资源，促进课程和学习方式的多样化。比起课堂教学，“网课”虽然为教师减少了工作量，比如作业批改由家长帮助完成，学习监督工作也大部分依赖于家长和学生自身，同时班级管理的工作也大量减少等，但教师却要花费大量的精力倾注于如何引导学生有效利用网上资源，进行自主学习和如何借用网络改善自己的教学，使其更加有吸引力，从而激发学生的学习兴趣。因此，上网课的教师们更像是拥有十八般武艺的学科主播，以“导”为主，根据每个学生的特点，为他们设计“定制化”的学习方案，指导学生如何用正确的方法获取信息，教会学生学会学习，培养学生适应终身发展和社会发展的必备品格、关键能力。
2 学生成为以“学”为主的探究者
互联网“互联互通”的特性，超越时空差距，沟通成本低，大大便利了人与人之间、学生与教师之间的沟通。在以往的课堂教学中，教师的主导性容易被过分强调，学生的主体性容易被忽视，教师是说一不二的绝对权威，是知识的象征，主宰着课堂教学的每一步，而学生的角色则是知识的接受者。现在学习者可以很方便快速地从互联网获得信息和知识，这大大拓展了学生自觉培养自主学习能力的途径。学生获取信息和知识的时间和地点不再受到局限，在这种情况下，学生对于学习的时间、空间和内容有了高度独立的选择自由，自主学习就成了必然的高效率求知形式。“网课”为学生提供自主学习的平台，让他们成为以“学”为主的探究者。在疫情期间，学生的学习不再集中在封闭的学校和教室，而是分散在各自家中，在教与学的时空分离，自由度、自主性增加的同时，学习的自觉性就难以保证，对学习的监管也就难以实现，比如居家学习就难以保证像在学校一样准时听课，不迟到，按时交作业，不偷懒，因此要强化学生良好的学习习惯和自律意识的培养[2]。在学习中，学生应遵守作息安排并自觉学习，应自主筛选并获得有用知识，应积极参与交流讨论，应认真完成当天的学习任务。
3 家长成为以“督”为主的“教师助理”
疫情期间，家长和学生共同面对“网课”，从刚开始的手忙脚乱，到后面的井井有条，家长被锻炼成为优秀的“教师助理”。在以往学生正常上课期间，家长只管白天认真工作，晚上下班回家关心一下学生作业的完成情况。但在这次的“网课”期间，家长们几乎做到了全程陪同，特别是小学生的家长，陪同上课，监督完成作业，检查、批改、订正作业并按时提交等。家长真真切切的体会到了老师平时的一部分工作，同时他们面对学生学习上的错误会更加的焦虑，对学生的管理也会更加的严格。但纠错不是声嘶力竭，不是急功近利，家长要坚信“好孩子是夸出来的”，而不是“棍棒底下出英雄”。同时家长要学会宽容，宽容错误，因为犯错误是孩子的权利;宽容失败，因为失败是成功之母。宽容才能“不害怕”，“不害怕”才能开动脑筋，开动脑筋才能进步。最后家长严格监管。既定的规矩，毫不含糊;约定的时间，分秒不差;确定的任务，保质保量。有部署就有检查，有检查就有评价，有评价就有奖罚[3]。
对于“网课”，目前仍有很多问题亟待改善，比如网络基础平台运行拥堵卡顿，部分教师不能熟练协调电脑、平板、手机等电子工具的运用等，但是随着信息技术的发展，逐步加强教师信息设备使用的培训，这些问题的解决只是时间问题。虽然“网课”只是在疫情期间短暂的代替传统的课堂教学，但这次试水却让我们收获宝贵的经验，相信未来它将逐渐发展成为传统教学的有益补充。
参考文献：
[1] 顾明远.互联网时代教师角色的转变[J].中小学数字化教学，2019（01）.
[2][3] 肖俊全.网课加速“教与学”的变革[J].中国教师报，2020（04）.