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《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“艺术活动是一种情感和创造性活动，幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现；教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”“教师要为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。”但在目前的幼儿园绘画教学中，恰恰就存在着这种过分注重机械式的技法指导，即“依葫芦画瓢”的现象，而忽略了幼儿的绘画兴趣与意愿。
那么，教师应该怎样培养幼儿的绘画能力呢？笔者认为，“画故事”这一教学方法能够激活幼儿的创造力。所谓“画故事”是指让幼儿对一个故事内容进行创作绘画或者通过绘画的形式来续编故事。它可以让幼儿在绘画过程中再现不同的故事情节或意境，并通过有趣的故事情节，让孩子充分发挥想象力。通过“画故事”，将孩子喜爱的“绘画”与“故事”这两种形式进行有效结合，既能抓住孩子的兴趣与需要，又能充分发挥幼儿与生俱来的想象力和创造力。对此，笔者在教学实践中进行了这样的尝试。
一、选择“画故事”的内容
《纲要》指出：“幼儿的学习要来源于幼儿的生活，以生活为基础，建立在生活之上。”缺乏生活经验的学习，对于幼儿来说是空洞乏味的。因此，教师在选择绘画创作题材时，要从幼儿熟悉并感兴趣的生活故事入手，使美术教育生活化。为此，我们在实践中大致归纳出了以下九类“画故事”内容。
1.画静物故事：如水果、盆景、乐器、铅笔、茶杯……
2.画动物故事：如金鱼、小狗、蝴蝶、蚂蚁、猫咪……
3.画景物故事：如花草树木、房屋、汽车、商场……
4.画环境动景故事：如下雨、下雪、日出……
5.画人物静景故事：如老师同学、父母长辈、兄弟姐妹……
6.画人物动景故事：如拔河比赛、游园活动、文艺演出……
7.画大自然故事：如春游、秋游、放风筝、钓鱼捉蟹……
8.画想象故事：如未来世界、月亮上的花园、丰收的晚会……
9.画绘本故事：《好饿的毛毛虫》《下雨了》《蚂蚁和西瓜》……
二、营造“画故事”活动氛围
《纲要》指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”因此在“画故事”活动展开的过程中，教师应该为幼儿创造一个让他们展现自我的空间，鼓励幼儿进行大胆的创作。
1.设置“画故事区”。幼儿园各班的教室里常常会根据主题活动设计各种功能区域，其中美术区是每个班必备的。我们将普通的美术区改造成“画故事区”，幼儿在这个区域里可以按自己的兴趣和意愿选择材料，自由地编故事并进行绘画。如小班的玩色活动，中班的剪贴、折叠、搭建等艺术创作活动，大班的写生、手工制作等活动，都可以在这一区域内展开，而教师则可定期从这些故事画中选择一些有意思的作品，在这一区域张贴展示，营造更浓厚的画故事氛围。班级画故事区为幼儿的这种自编自画的创造活动提供了场地与展示的平台，有利于激发幼儿的艺术创造力。
2.渗透到教学中。我们现在使用的教材是《幼儿园体验 ·探究· 交往课程》，教材中一个个贴近幼儿生活的内容，引导幼儿学会去体验与探究生活。其中有很多内容是对话、故事、儿歌，或者是一些引导性的探究活动，然后用绘本的形式进行了呈现。这正与我们所倡导的“画故事”不谋而合。因此适时地将“画故事”渗透到日常的教学活动中，让幼儿在绘本形式的教材内容中去体验、去思考、去探索，并最终学会将自己的想法用画画的形式表达出来。
3.结合到活动中。对幼儿而言，绘画是一种自我表达的方式，但也存在着一些问题。比如许多幼儿画画的内容比较局限、单一，故事性自然也无从谈起。因此我们把“画故事”结合到了幼儿园的主题活动中，尽可能通过活动让幼儿更多地接触自然、接触社会，学会观察和体验身边的事物。如春游踏青、六一游园、趣味运动会等。在活动结束后，让幼儿把自己看到的、感受到的用画画的形式记录下来。可以是一幅画也可以是几幅画连贯成一个事件。因为有了亲身的参与体验，孩子的画不再是千篇一律的结构与内容，变得更加活泼生动。
4.延伸到家庭中。家庭是一个巨大的学习空间，教师应该充分地利用家庭资源，让家长和幼儿一起说，一起画，把幼儿的创造思维和表达能力充分地发挥出来。如在关于“城市风景”的主题活动中，我们组织了一次旅行，并布置了家庭作业，要求每位幼儿把自己印象最深的城市风景画下来，然后用故事的形式把这一次旅行的见闻说给父母听，让父母用文字记录下来。这不仅提高了幼儿的画画与口头表达的能力，也带动了亲子间的交流，获得了家长的一致认可。
三、实施适度的有效指导
1.引导观察生活。在“画故事”当中，让幼儿学会观察是非常重要的。幼儿在观察时，往往只会注意某些能吸引他们的个别事物，而忽略了整体。因此，这就需要教师对幼儿进行适度的引导，让幼儿逐步掌握从整体到局部，再从局部到整体的观察方法，学会运用各种感官，看一看、摸一摸、听一听、闻一闻，用心来感受身边的一切，并在观察过程中让幼儿了解有关的知识。对事物观察得越精细，了解得越深入，幼儿画的故事就会越生动，他们的创作欲望也会更加强烈。
2.分阶段选择故事。幼儿成长的不同阶段，对事物的表达能力各有不同。教师要根据幼儿的身心发展特点，分阶段进行“画故事”。小班的幼儿可以对画面中已有的故事内容进行添画，如《小蝌蚪找妈妈》这个故事可以让幼儿添画一些小蝌蚪或水泡来丰富整个画面；中班幼儿，教师可以先给他们讲一些简单的生活故事。如《龟兔赛跑》，让他们充分发挥想象力，用画画来反映故事情节。到了大班，可以要求幼儿画一些人物相对较多的故事，如《小猪变干净了》等。
3.启发幼儿想象。幼儿因为没有思维的定势，因而想象力丰富，但是也存在着想象主题不稳定、内容零散的特点。因此，教师要懂得在适当的时候对幼儿进行启发。启发的方式有两种：一是以问题形式引发联想。如“发生在什么地方？”以帮助幼儿构思较好的绘画背景；“有哪些人物？”帮助幼儿提炼出故事角色，让他们对画面有初步的了解，在构图上有初步的轮廓；“说的是什么事情？”帮助幼儿在绘画时尽可能地表现出故事内容。二是以游戏引发联想。游戏是最符合幼儿年龄特点的教学形式。在“画故事”活动中，教师就可以组织幼儿通过故事表演和情境游戏的形式，启发他们产生联想。
4.鼓励个性化的表达。人们常说，儿童是天生的哲学家、思想家，是世界的探索者、发现者。不同的幼儿对同样的故事、同样的场景都会有各自不同的理解与呈现。作为教师要尊重幼儿的个性差异，鼓励幼儿进行具有个性化的表达。例如在每次“画故事”活动后，教师可以选择一些具有特点的画作，让幼儿讲一讲为什么会这样画，这样画要表达什么样的想法。在时间允许的情况下，应尽可能让更多的幼儿参与进来。从“画故事”进一步升华为讲一讲自己画的故事，直至学会恰当地表达自己的思想，这不仅提升了幼儿的绘画能力，也是真正实现让幼儿在“画故事”中成长的最终目标。
（浙江省义乌市胜利幼儿园 322000）
那么，教师应该怎样培养幼儿的绘画能力呢？笔者认为，“画故事”这一教学方法能够激活幼儿的创造力。所谓“画故事”是指让幼儿对一个故事内容进行创作绘画或者通过绘画的形式来续编故事。它可以让幼儿在绘画过程中再现不同的故事情节或意境，并通过有趣的故事情节，让孩子充分发挥想象力。通过“画故事”，将孩子喜爱的“绘画”与“故事”这两种形式进行有效结合，既能抓住孩子的兴趣与需要，又能充分发挥幼儿与生俱来的想象力和创造力。对此，笔者在教学实践中进行了这样的尝试。
一、选择“画故事”的内容
《纲要》指出：“幼儿的学习要来源于幼儿的生活，以生活为基础，建立在生活之上。”缺乏生活经验的学习，对于幼儿来说是空洞乏味的。因此，教师在选择绘画创作题材时，要从幼儿熟悉并感兴趣的生活故事入手，使美术教育生活化。为此，我们在实践中大致归纳出了以下九类“画故事”内容。
1.画静物故事：如水果、盆景、乐器、铅笔、茶杯……
2.画动物故事：如金鱼、小狗、蝴蝶、蚂蚁、猫咪……
3.画景物故事：如花草树木、房屋、汽车、商场……
4.画环境动景故事：如下雨、下雪、日出……
5.画人物静景故事：如老师同学、父母长辈、兄弟姐妹……
6.画人物动景故事：如拔河比赛、游园活动、文艺演出……
7.画大自然故事：如春游、秋游、放风筝、钓鱼捉蟹……
8.画想象故事：如未来世界、月亮上的花园、丰收的晚会……
9.画绘本故事：《好饿的毛毛虫》《下雨了》《蚂蚁和西瓜》……
二、营造“画故事”活动氛围
《纲要》指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”因此在“画故事”活动展开的过程中，教师应该为幼儿创造一个让他们展现自我的空间，鼓励幼儿进行大胆的创作。
1.设置“画故事区”。幼儿园各班的教室里常常会根据主题活动设计各种功能区域，其中美术区是每个班必备的。我们将普通的美术区改造成“画故事区”，幼儿在这个区域里可以按自己的兴趣和意愿选择材料，自由地编故事并进行绘画。如小班的玩色活动，中班的剪贴、折叠、搭建等艺术创作活动，大班的写生、手工制作等活动，都可以在这一区域内展开，而教师则可定期从这些故事画中选择一些有意思的作品，在这一区域张贴展示，营造更浓厚的画故事氛围。班级画故事区为幼儿的这种自编自画的创造活动提供了场地与展示的平台，有利于激发幼儿的艺术创造力。
2.渗透到教学中。我们现在使用的教材是《幼儿园体验 ·探究· 交往课程》，教材中一个个贴近幼儿生活的内容，引导幼儿学会去体验与探究生活。其中有很多内容是对话、故事、儿歌，或者是一些引导性的探究活动，然后用绘本的形式进行了呈现。这正与我们所倡导的“画故事”不谋而合。因此适时地将“画故事”渗透到日常的教学活动中，让幼儿在绘本形式的教材内容中去体验、去思考、去探索，并最终学会将自己的想法用画画的形式表达出来。
3.结合到活动中。对幼儿而言，绘画是一种自我表达的方式，但也存在着一些问题。比如许多幼儿画画的内容比较局限、单一，故事性自然也无从谈起。因此我们把“画故事”结合到了幼儿园的主题活动中，尽可能通过活动让幼儿更多地接触自然、接触社会，学会观察和体验身边的事物。如春游踏青、六一游园、趣味运动会等。在活动结束后，让幼儿把自己看到的、感受到的用画画的形式记录下来。可以是一幅画也可以是几幅画连贯成一个事件。因为有了亲身的参与体验，孩子的画不再是千篇一律的结构与内容，变得更加活泼生动。
4.延伸到家庭中。家庭是一个巨大的学习空间，教师应该充分地利用家庭资源，让家长和幼儿一起说，一起画，把幼儿的创造思维和表达能力充分地发挥出来。如在关于“城市风景”的主题活动中，我们组织了一次旅行，并布置了家庭作业，要求每位幼儿把自己印象最深的城市风景画下来，然后用故事的形式把这一次旅行的见闻说给父母听，让父母用文字记录下来。这不仅提高了幼儿的画画与口头表达的能力，也带动了亲子间的交流，获得了家长的一致认可。
三、实施适度的有效指导
1.引导观察生活。在“画故事”当中，让幼儿学会观察是非常重要的。幼儿在观察时，往往只会注意某些能吸引他们的个别事物，而忽略了整体。因此，这就需要教师对幼儿进行适度的引导，让幼儿逐步掌握从整体到局部，再从局部到整体的观察方法，学会运用各种感官，看一看、摸一摸、听一听、闻一闻，用心来感受身边的一切，并在观察过程中让幼儿了解有关的知识。对事物观察得越精细，了解得越深入，幼儿画的故事就会越生动，他们的创作欲望也会更加强烈。
2.分阶段选择故事。幼儿成长的不同阶段，对事物的表达能力各有不同。教师要根据幼儿的身心发展特点，分阶段进行“画故事”。小班的幼儿可以对画面中已有的故事内容进行添画，如《小蝌蚪找妈妈》这个故事可以让幼儿添画一些小蝌蚪或水泡来丰富整个画面；中班幼儿，教师可以先给他们讲一些简单的生活故事。如《龟兔赛跑》，让他们充分发挥想象力，用画画来反映故事情节。到了大班，可以要求幼儿画一些人物相对较多的故事，如《小猪变干净了》等。
3.启发幼儿想象。幼儿因为没有思维的定势，因而想象力丰富，但是也存在着想象主题不稳定、内容零散的特点。因此，教师要懂得在适当的时候对幼儿进行启发。启发的方式有两种：一是以问题形式引发联想。如“发生在什么地方？”以帮助幼儿构思较好的绘画背景；“有哪些人物？”帮助幼儿提炼出故事角色，让他们对画面有初步的了解，在构图上有初步的轮廓；“说的是什么事情？”帮助幼儿在绘画时尽可能地表现出故事内容。二是以游戏引发联想。游戏是最符合幼儿年龄特点的教学形式。在“画故事”活动中，教师就可以组织幼儿通过故事表演和情境游戏的形式，启发他们产生联想。
4.鼓励个性化的表达。人们常说，儿童是天生的哲学家、思想家，是世界的探索者、发现者。不同的幼儿对同样的故事、同样的场景都会有各自不同的理解与呈现。作为教师要尊重幼儿的个性差异，鼓励幼儿进行具有个性化的表达。例如在每次“画故事”活动后，教师可以选择一些具有特点的画作，让幼儿讲一讲为什么会这样画，这样画要表达什么样的想法。在时间允许的情况下，应尽可能让更多的幼儿参与进来。从“画故事”进一步升华为讲一讲自己画的故事，直至学会恰当地表达自己的思想，这不仅提升了幼儿的绘画能力，也是真正实现让幼儿在“画故事”中成长的最终目标。
（浙江省义乌市胜利幼儿园 322000）