因材施教，是指教师要从学生的实际情况、学习起点、个别差异出发，有的放矢地进行个别化教学，使每个学生都能扬长避短，从而获得全面的发展。因材施教，也就是“个别化教学”。
　　一、 关注个别化学习内容，让语文学习更有效
　　以统编教材三年级上册《秋天的雨》为例，谈谈我在课堂实践中的个别化学习内容的落实。
　　师：这一段写得美不美？因为作者实在是太喜欢秋天了，所以在他眼里，秋天的景物像扇走炎热的扇子，像金色的海洋。比喻恰到好处。在作者眼里，这些事物都太可爱了。我们一起来读好它。
　　（生齐读本段。）
　　师：这么美的文字，试着背一背。
　　出示：秋天的雨，有一盒（ ）。你看，它把黄色给了（ ），黄黄的叶子像一把把（ ），扇哪扇哪，扇走了（ ）。它把红色给了（ ），红红的枫叶像（ ），飘哇飘哇，邮来了（ ）。
　　师：如果有信心背出来的同学可以直接背诵，如果背得还不太熟练的同学就看着大屏幕背诵，挑战一下自己吧！
　　（生看着半开放式的填空进行背诵或不看屏幕背诵。）
　　上述案例，教师在教学完课文第二自然段的比喻句后，结合课后的练习要求，先引导学生当堂背诵第二自然段，由于孩子的能力不同，所以老师分层要求。可以不看书背，也可以借助提示进行背诵，给孩子一个抓手，让不同层次、不同能力的孩子都能体验到成功的喜悦。
　　二、 关注个别化教学方法，让语文课堂更高效
　　在执教统编教材二年级上册《黄山奇石》一文时，教师在教授完“仙桃石”和“猴子观海”两块石头后，由扶到放，引导学生用刚才的学习方法合作学习课文的第四、五自然段，即描写“仙人指路”和“金鸡叫天都”两块石头的段落。教师的要求如下：
　　小组合作学习四、五自然段。前后四人为一组，在“仙人指路”和“金鸡叫天都”中任选一处奇石学习。第一步：找。在课文中找出描述这块奇石的文字，并在下面画横线。第二步：说。你从哪些词语中感受到这块石头的神奇？请你圈出来。第三步：读。请小朋友们边读边想象画面，通过读表现出它的神奇。
　　再进行小组合作学习、汇报交流。
　　学生通过自主学、合作学，互补了差异，各人展示了对知识的不同理解，不仅积极主动地获取了知识，而且还培养了创新意识和自我探究能力。在小组探究讨论、交流、汇报的过程中，养成了勤于动脑、善于发现、乐于发表自己独特见解的好习惯。我们要竭尽所能提供一个良好的环境，依据学生的不同特点、内在差异以及他们的个别化需求，及时改进、调整教学内容、教学方法，及时进行个别化评价，让个别化教学在课堂上落地生根。
　　三、 关注个别化作业设计，让语文训练有实效
　　实践中，我们可以让学生根据自己的学习能力和学习成果拥有自己的作业。
　　以统编教材三年级上册《秋天的雨》一课为例。
　　师：细心的同学肯定发现了，第二自然段的语句在形式上也有不同的变化，这正是作者文字的独特之处。现在我们同学也来做做小诗人，学着作者的样子，将你眼中的秋天的五彩缤纷表达出来。
　　出示仿写：1. 它把（ ）给了（ ），（ ）像（ ），（ ）。2. （ ）是给（ ）的，（ ）。
　　师：如果你能写出一句，给自己打一颗星。如果你两句都写出来了，给自己打两颗星。如果你不仅两句都写出来了，还能美美地读好这句话，给自己打三颗星。
　　教师在教学过程中，结合语文教材课后的练习要求，设计分层练习，进行个别化作业设计，引导学生结合自己的生活经验和阅读经验，模仿课文中的句式，说说秋天的雨还会把哪些颜色分给谁，互相交流自己想到的秋色，以此打开思路。学生在训练的过程中，可以根据自己的能力，选择不同的难度进行练习，同时，不同的星级更激发学生不断挑战自己，让知识的训練更扎实、有效。
　　个别化教学主张尊重学生个体的需要、尊重学生个体的差异、尊重学生鲜活的生命特点，能满足受教育者的多元需求。
　　（作者单位：太仓市朱棣文小学）