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摘 要：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，习作能力是语文素养的综合体现。但从目前来看，小学习作教学的质量还不太如人意，一提起习作，学生皱眉叹气，把习作视为了学习中的“拦路虎”。自古读写不分家，教学中，注重课内外阅读、注重听说训练、注重仿写训练，从而逐步让孩子爱上习作、乐于习作、善于习作。
关键词：读写；听说；仿写；习作教学
习作教学是小学语文教育的“半壁江山”，语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，习作可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关，习作也是一个重要标志。”可见，习作教学一直是语文教学的重中之重。怎样才能让孩子乐于习作、善于习作呢，读写结合不愧是一个好方法。
杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。读书不仅能领悟到文学作品蕴藏着的灵性和思想，更能感受到那充满魅力，充满人性的语言，使学生心灵上受到震憾，在人格上受到熏陶，从而产生巨大的人文价值、人文底蕴，并内化为一个人的情感、素养、思想、激发学生习作的创造力。
一、注重课内外阅读
黛玉教香菱写诗，教香菱应先细心揣摩王维的五言律诗一百首，细心揣摩透了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句计一二百首。肚子里先有这三个人做了底子，然后再把陶、应、刘、谢、阮、瘐、鲍等人的一看。
读，是最经常、直接的语文实践。一本好书，就是一位好的老师；一份好报，就是一位好的朋友。《全日制义务教育〈语文课程标准〉》指出：第一学段阅读总量不少于5万字；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字。引导儿童勤于阅读好书好报，从书报中吸取丰富的营养，有利于提高儿童的知识水平和文化素养，有利于培养儿童爱美的情趣和初步的审美能力，有利于陶冶儿童的性格，发展儿童的智能。在开展阅读活动的过程中，教师选择内容健康有益、语言生动活泼的读物向学生推荐、努力为学生创造阅读的条件，通过多渠道增加学生的阅读量，组织学生开展多种形式交流读书心得。如：开展“晨读，午吟，晚诵”活动，开展“个十百千”积累活动，建立并使用学校图书馆，成立班级图书角，举行班级读书活动，实施课前3分钟诵读活动……
二、注重听说训练
学生的语文综合素养概括起来就是听说读写能力的提高，引导學生从“听、读”入手，帮助学生积累语言材料，拓展口述、书面习作的思路。听读是大脑将外在的文字材料内化，说写相反，是将大脑中的思想表达出来，口头为说，书面为写。
我们的习作教学忽视了“说”，即“重写轻说”。其实在我们教学实践中，说比写更好操作一些。如：口语交际课说写训练，课前3分钟说话展示，回家说话练习、习作课上的“我口说我心，我手写我口”等。
三、注重仿写训练
练过书法的人都知道有这样几个步骤：描红、临摹、出贴、创作。习作是不是也可以有类似描红临摹——仿写这个环节呢？可以有！并且这不失为读写结合的好形式，特别是在小学阶段、三四年级入门阶段更是如此。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。总之，教师要在讲读课文时加强写法指导经常练习，让学生在仿写的过程中一次次加深对课文的理解，使阅读教学与写作训练有机的结合起来。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能……”入选小学语文教材的课文选择的都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生写作的典范。新课标指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。
仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇三种方式。仿句仿段都是为了给仿篇作准备。先句、再段、后篇，这是仿写的顺序。教师应该依据这个顺序，循序渐进，由低到高有计划地进行指导。
句子的仿写。在指导低年级学生仿写句子时，要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点。建立句子的概念。
段落的仿写。这是一种单项训练，课文中的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等，都可用来进行仿写。从仿写中使学生了解段的构成，逐步形成段的概念。如模仿写因果句群的好例子，《富饶的西沙群岛》第二段：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。
篇的仿写。主要是从结构和写法上进行模仿。因此，要引导学生把握一篇文章的组织和结构，弄清整体和部分、部分和部分之间的关系。如学习《詹天佑》《卖火柴的小女孩》等课文时，就要引导学生理解环境描写对突出中心的作用，掌握用环境衬托中心的技巧。学习《十六年前的回忆》《灯光》可以引导学生学习倒叙、前后呼应的写作方法。
作为教师，我们应该做个有心人，认真把握教材，同时开发课外阅读课程，要有读写一体的这种意识，改革阅读教学，找准阅读与习作的结合点，如优美句段仿写、写作方法模拟、填补文章空白、续写、缩写、写读后感等。通过训练这一道桥梁，巧安排，勤练习，在教师的指导下，不断内化，让读写结合成为提高学生习作能力的有效途径。
参考文献：
[1]朱若琪.读写结合，让学生快乐习作[J].考试周刊，2011，49.
[2]盛金灿.读写结合提高农村小学语文教学质量[J].江西教育，1992，01.
[3]毛振芬.三年级段的读写结合训练[J].江西教育，1997，Z1.
[4]徐莉芬.谈谈读写结合[J].云南教育（基础教育版），1981，04.
关键词：读写；听说；仿写；习作教学
习作教学是小学语文教育的“半壁江山”，语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，习作可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关，习作也是一个重要标志。”可见，习作教学一直是语文教学的重中之重。怎样才能让孩子乐于习作、善于习作呢，读写结合不愧是一个好方法。
杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。读书不仅能领悟到文学作品蕴藏着的灵性和思想，更能感受到那充满魅力，充满人性的语言，使学生心灵上受到震憾，在人格上受到熏陶，从而产生巨大的人文价值、人文底蕴，并内化为一个人的情感、素养、思想、激发学生习作的创造力。
一、注重课内外阅读
黛玉教香菱写诗，教香菱应先细心揣摩王维的五言律诗一百首，细心揣摩透了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句计一二百首。肚子里先有这三个人做了底子，然后再把陶、应、刘、谢、阮、瘐、鲍等人的一看。
读，是最经常、直接的语文实践。一本好书，就是一位好的老师；一份好报，就是一位好的朋友。《全日制义务教育〈语文课程标准〉》指出：第一学段阅读总量不少于5万字；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字。引导儿童勤于阅读好书好报，从书报中吸取丰富的营养，有利于提高儿童的知识水平和文化素养，有利于培养儿童爱美的情趣和初步的审美能力，有利于陶冶儿童的性格，发展儿童的智能。在开展阅读活动的过程中，教师选择内容健康有益、语言生动活泼的读物向学生推荐、努力为学生创造阅读的条件，通过多渠道增加学生的阅读量，组织学生开展多种形式交流读书心得。如：开展“晨读，午吟，晚诵”活动，开展“个十百千”积累活动，建立并使用学校图书馆，成立班级图书角，举行班级读书活动，实施课前3分钟诵读活动……
二、注重听说训练
学生的语文综合素养概括起来就是听说读写能力的提高，引导學生从“听、读”入手，帮助学生积累语言材料，拓展口述、书面习作的思路。听读是大脑将外在的文字材料内化，说写相反，是将大脑中的思想表达出来，口头为说，书面为写。
我们的习作教学忽视了“说”，即“重写轻说”。其实在我们教学实践中，说比写更好操作一些。如：口语交际课说写训练，课前3分钟说话展示，回家说话练习、习作课上的“我口说我心，我手写我口”等。
三、注重仿写训练
练过书法的人都知道有这样几个步骤：描红、临摹、出贴、创作。习作是不是也可以有类似描红临摹——仿写这个环节呢？可以有！并且这不失为读写结合的好形式，特别是在小学阶段、三四年级入门阶段更是如此。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。总之，教师要在讲读课文时加强写法指导经常练习，让学生在仿写的过程中一次次加深对课文的理解，使阅读教学与写作训练有机的结合起来。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能……”入选小学语文教材的课文选择的都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生写作的典范。新课标指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。
仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇三种方式。仿句仿段都是为了给仿篇作准备。先句、再段、后篇，这是仿写的顺序。教师应该依据这个顺序，循序渐进，由低到高有计划地进行指导。
句子的仿写。在指导低年级学生仿写句子时，要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点。建立句子的概念。
段落的仿写。这是一种单项训练，课文中的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等，都可用来进行仿写。从仿写中使学生了解段的构成，逐步形成段的概念。如模仿写因果句群的好例子，《富饶的西沙群岛》第二段：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。
篇的仿写。主要是从结构和写法上进行模仿。因此，要引导学生把握一篇文章的组织和结构，弄清整体和部分、部分和部分之间的关系。如学习《詹天佑》《卖火柴的小女孩》等课文时，就要引导学生理解环境描写对突出中心的作用，掌握用环境衬托中心的技巧。学习《十六年前的回忆》《灯光》可以引导学生学习倒叙、前后呼应的写作方法。
作为教师，我们应该做个有心人，认真把握教材，同时开发课外阅读课程，要有读写一体的这种意识，改革阅读教学，找准阅读与习作的结合点，如优美句段仿写、写作方法模拟、填补文章空白、续写、缩写、写读后感等。通过训练这一道桥梁，巧安排，勤练习，在教师的指导下，不断内化，让读写结合成为提高学生习作能力的有效途径。
参考文献：
[1]朱若琪.读写结合，让学生快乐习作[J].考试周刊，2011，49.
[2]盛金灿.读写结合提高农村小学语文教学质量[J].江西教育，1992，01.
[3]毛振芬.三年级段的读写结合训练[J].江西教育，1997，Z1.
[4]徐莉芬.谈谈读写结合[J].云南教育（基础教育版），1981，04.