摘 要：平面构成中基本形群化练习，掌握形态和形态知识，建立形态观念的方法和掌握这一方法的重要性。练习中的作业量分配及形态练习的具体操作方法。
　　关键词：平面构成 形态 抽象形态
　　中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)02-094-01
　　
　　在平面构成教学中，由于现阶段美术与设计专业招生情况的变革，以及社会生活中对于美术设计人才的强烈需求，随着出现生源水平的参差不齐。在多年的平面构成教学中体会到各类不同水平学生要解决的重点、难点与突破点在教学中是相当重要的部分。由于平面构成是其它二类构成(色彩构成、立体构成)的基础，在平面构成中解决的问题，是后来设计基础之基础，有位90年代初毕业的学生，一次见到我是这样说的，“巩老师您以前在平面构成中教我们做出大量的形态群化练习作业，在我现在的工作中，好像每天都能用到，没想到它有如此的重要。”这位同学毕业后在一家设计公司做平面设计。上面提到的“形态群化练习”就是本文要谈到的重点、难
　　点，后面我们要寻求的是突破点问题。
　　
　　一、平面构成教学中的问题
　　
　　在现今平面构成教学中已经形成一种基本的模式化教学，即开始以二等分割，基本形加减，点线面组合应用等。以上内容固然重要但是在多年的平面构成教学过程中，我认为平面构成学习的难点应当是解决形态问题，这个问题通常每班都有过半数的同学感觉到对于形态的学习难度更大，即从原有的具象化、概念化转为抽象化的难度，这一问题也就是平面构成教学中的难点，同样也是重点，因为形态的问题一旦解决对于同学们以后的平面构成、色彩构成、立体构成的学习都将奠定牢固的基础。以下我就这一问题的解决谈谈我的见解。
　　
　　二、解决形态问题的方法、突破点
　　
　　解决形态问题，第一，是要让同学们把入学前对形态的直观认识逐步转变过来，转变到抽象这一层面上来。第二，是要求同学动手动脑，将自己创造构思出的想象形态，绘制或剪贴拼组于纸面。第三，是在同学们练习的过程中逐步深入，增加其难度，对于抽象形态这一概念通过实际练习，能有一个更深层次的认识与理解。
　　这一教学过程是这样进行的，首先让同学们了解初步的形态知识，先了解自然形态、抽象形态(人为形态)、偶发形态等多种形态的存在方式，给同学们建立一种形态的观念(主要是时抽象)。这就是从自然中提取事物共有的本质特征，加以归纳。这样的练习，首先是给同学们规定四至五个几何基本形，让其把绘出的几何基本形的数量大小由自己任意增减、组合，这一组合作通常是8-10组，在这一过程中，几何形之间会出现相交、相切、透叠、剪缺和重叠等形式。通过本过程的练习使同学们对于抽象形态有了较完整的认识。这样的练习要求借助数学绘图工具，绘制而成。
　　经过了以上的练习之后，同样给同学们再次规定一组或多组几何形，如矩形、圆形、正方形等，进行多次分割(三至四次)，然后进行再组合的练习，要求每组形的分割组合至少有20-40种不同形式组合。如把20-40个矩形通过2-4次分割重组后会产生20-40个不同的形态，这样的练习通常是有相当的难度，要让每组形态不重复，而且要组合得妥切是相当不易的，位置重组时会产生节奏、秩序、均衡、韵律，对称、跃动等形式的美感特征，练习时同学们通常采用有色蜡光纸。这样的练习通过对每个几何形的分割重组，使同学们完成大量的抽象形态作业练习，进而实现从量变到质变的这一飞跃，使抽象形态的观念牢固地树立在同学们的头脑中。为了加深印象应当在课堂上同时介绍给同学们西方现代绘画和各画派的特征以及发展过程，让同学们从绘画的角度上理解抽象的意义。这一切都是为了使同学们在后来的平面构成形式练习中更加自如地运用抽象形态。这也就是对于平面构成教学中难点和重点的突破点之一。
　　在做重复、近似、变异、空间等练习的过程之前把西方抽象绘画介绍给同学，增加其学习的趣味性，如康定斯基、蒙德里安、毕加索、达利等画家。这样同学们将学会通过多角度、多方位地去完成作业，提高作业的质量。
　　
　　三、教学中作业量的合理分配
　　
　　在现行的平面构成教科书中通常把平面构成的各种形式练习的份量安排的比较重，而相对忽视了形态和基本形的认识和练习，这样就使学生作业、学习材料和教科书的图例大同小异，这样就不能达到学习平面构成的最终目的。所以我主张基本形和形态的练习与平面构成形式练习的份量应各占二分之一，因为平面构成的形式都是以形态元素为基本构成要素的。另外，在学生完成作业时尽量少看学习参考图例，这样会影响学生的独立思考能力和创造性思维能力。
　　通过大量的形态练习我们会对形态、抽象形态这一难点和重点取得突破、会为后来的平面构成形式练习提供大量的形态元素，同时也训练了同学们的视觉美感及视觉平衡感，更大限度的增强对形态元素以及形态美感的辨析能力和感受能力。