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【摘要】培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。问题是创造之源，疑问是创造之母。教师要发展学生的思维，培养学生的创新能力，就必须培养学生质疑问难的能力。㈠培养学生敢想的习惯。㈡培养学生敢问的习惯。学生敢想敢问，只是让学生学会质疑问难的第一步，他的想与问，不能脱离我们的教学目标与教学任务，作为老师，还要教给学生两种方法：①教给学生质疑问难的方法。②教给学生解答质疑的方法。
【关键词】创造性思维敢想敢问质疑问难方法
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0035-01
素质教育下的课堂教学应当在培养学生常规性思维的基础上，注重培养学生的创造性思维。培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。问题是创造之源，疑问是创造之母。教师要发展学生的思维，培养学生的创新能力，就必须培养学生质疑问难的能力。古人云：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解答一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力。”善问不仅是一种可贵的学习特质，也是一种重要的创新品质。学生自主发问，是主动学习的特征，是培养创新意识必备的因素。因此，在培养学生的质疑问难能力过程中，我是这样做的：
1.培养学生敢想的习惯
爱因斯坦还说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。” 所以在课堂上我不让学生拘泥于课后的问题，而是尽量为学生营造宽松愉快的课堂氛围，鼓励学生熟读课文，之后提出自己的质疑。比如在教学《小英雄雨来》一课时，有的同学就想出了：雨来的妈妈总要限制雨来下水，雨来的游泳技术怎么提高的？又怎么会在关键时刻逃生呢？学生又联想到现在的父母和雨来的妈妈有相同的缺点，就是限制孩子玩的天性！其实在大人眼中孩子的玩，也许正隐藏着某种奇迹的诞生；有的同学想出来“交通员李大叔是大人，他当时为什么不藏到河里去，还连累雨来差一点丢掉性命？”学生不惟书本、不惟上,具有了批判质疑的精神。学会批判是学会创新的前提。瑞士教育学家裴斯洛齐说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”让学生插上想象的翅膀，来发现问题，在思维中深入，在想象中升华，他们会在具体的语言文字的背后，发现更精彩的世界。思维创新的能力也会随之提高。
2.培养学生敢问的习惯
学生敢想，是否有勇气说出来呢？这就要培养学生敢问的习惯。
在大庭广众面前自由发表自己的想法、见解，确实需要一点勇气，尤其对于原来一直习惯老师一言堂的学生，更有一定的难度。教师要想培养学生敢问的习惯，首先要营造一个宽松愉悦的课堂氛围，真正的做到学生是课堂的主人，是学习的主体，而老师只是点播者、引导者。之后，要多用鼓励的方法，充分赞许学生敢问的勇气，只要学生敢于言别人所未言，大胆指出教学中的缺漏，说出自己内心的想法，就要大声叫好。而学生的有条理的述说，需要其内化思维，组织语言，这就锻炼了学生的创新性思维品质。
语言是思维的载体，有问题可问、可说就必须去想，要想就得学会倾听、用心去看，反复品读，这些不正锻炼了学生自主学习的能力吗？在“敢问”最初训练中，教师不可打断或否定学生的陈述，要让他们自由表达：哪怕声音不洪亮，哪怕语言里有方言，哪怕句子里有病句，哪怕说的不完整，哪怕说的观点是错误的。只要他们敢说敢问，我相信在他们不断锻炼、不断学习、不断自我修正的基础上，会问得越来越精彩，说得越来越生动。创新教育要求教师创设更多的问题情境，着意让学生敢问、善说，扫清学生心理的障碍。学生能在课堂上自由表达自己的想法，这不正是我们素质教育所期盼的吗？
学生敢想敢问，只是让学生学会质疑问难的第一步，他的想与问，不能脱离我们的教学目标与教学任务，不能不着边际的想与问，所以，做为老师，还要教给学生两种方法：
2.1教给学生质疑问难的方法。
⑴看课题质疑。从课题中，你能看出、想出什么问题。
⑵从课文的内容上质疑。这一点应该做重点练习。训练学生能抓住文章的主要部分时，我经常对他们说，抓住文章的主要内容，就和我们缩写句子是一个道理，剔去多余的“肉”，剩下的贯穿全文的“筋骨”就是文章的重点 ，只有抓住文章的重点了，才会质疑，质疑才会有深度。
⑶从文章的重点段落质疑。这一步紧承接第二步而来，知道了文章的主要内容，也就很容易找到文章的重点段落，再质疑，就能抓住文章的根本所在了。
⑷找课文重点词句质疑。有时文章中的一句话，一个词就是文章的文眼，学生能学会找到课文中的重点词句质疑，对于理解课文，将收到事半功倍的效果。
另外还可以从标点符号上质疑；从写作手法上质疑；从文章的结构上质疑 ；联系生活实际和文章内容中的差距来质疑。
2.2教给学生解答质疑的方法
当然，学生仅仅掌握质疑的方法是不行的，要想提高学生的能力，必须让学生学会解疑。正如苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取知识，是启发学生思考积极性的教学技巧。”学生只有思考，才能解疑。做法应该是：面向全体，教师调控，“能”者为师。即一般性的问题，由思维较迟缓的同学解答（不能忽略这一点，思维慢的学生更要树立他们的自信心，虽然是一般性的问题，如果他们能回答对了，对他们也是极大的激励）；思考性较强的问题，由思维比较活跃的学生回答；难度较大的问题，老师也不要急于讲解，应该采取讨论的形式，可以是全班式，也可以是小组式或邻座式。老师要组织学生广泛思考、发言、争辩，让他各抒己见，畅所欲言，充分发挥其主导作用，培养他们自主学习的能力，然后再引导学生解决问题，寻找到真正的答案；学生一时难以想到的问题，教师可以采取点拨法。“点”就是指点，点到给学生某种启发性指导。“拨”是富有启发的引导。教师恰当地点拨，可帮助学生解决疑难，获取知识。与此同时，也可避免课堂上的冷场局面，利于提高课堂效率。
【关键词】创造性思维敢想敢问质疑问难方法
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0035-01
素质教育下的课堂教学应当在培养学生常规性思维的基础上，注重培养学生的创造性思维。培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。问题是创造之源，疑问是创造之母。教师要发展学生的思维，培养学生的创新能力，就必须培养学生质疑问难的能力。古人云：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解答一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力。”善问不仅是一种可贵的学习特质，也是一种重要的创新品质。学生自主发问，是主动学习的特征，是培养创新意识必备的因素。因此，在培养学生的质疑问难能力过程中，我是这样做的：
1.培养学生敢想的习惯
爱因斯坦还说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。” 所以在课堂上我不让学生拘泥于课后的问题，而是尽量为学生营造宽松愉快的课堂氛围，鼓励学生熟读课文，之后提出自己的质疑。比如在教学《小英雄雨来》一课时，有的同学就想出了：雨来的妈妈总要限制雨来下水，雨来的游泳技术怎么提高的？又怎么会在关键时刻逃生呢？学生又联想到现在的父母和雨来的妈妈有相同的缺点，就是限制孩子玩的天性！其实在大人眼中孩子的玩，也许正隐藏着某种奇迹的诞生；有的同学想出来“交通员李大叔是大人，他当时为什么不藏到河里去，还连累雨来差一点丢掉性命？”学生不惟书本、不惟上,具有了批判质疑的精神。学会批判是学会创新的前提。瑞士教育学家裴斯洛齐说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”让学生插上想象的翅膀，来发现问题，在思维中深入，在想象中升华，他们会在具体的语言文字的背后，发现更精彩的世界。思维创新的能力也会随之提高。
2.培养学生敢问的习惯
学生敢想，是否有勇气说出来呢？这就要培养学生敢问的习惯。
在大庭广众面前自由发表自己的想法、见解，确实需要一点勇气，尤其对于原来一直习惯老师一言堂的学生，更有一定的难度。教师要想培养学生敢问的习惯，首先要营造一个宽松愉悦的课堂氛围，真正的做到学生是课堂的主人，是学习的主体，而老师只是点播者、引导者。之后，要多用鼓励的方法，充分赞许学生敢问的勇气，只要学生敢于言别人所未言，大胆指出教学中的缺漏，说出自己内心的想法，就要大声叫好。而学生的有条理的述说，需要其内化思维，组织语言，这就锻炼了学生的创新性思维品质。
语言是思维的载体，有问题可问、可说就必须去想，要想就得学会倾听、用心去看，反复品读，这些不正锻炼了学生自主学习的能力吗？在“敢问”最初训练中，教师不可打断或否定学生的陈述，要让他们自由表达：哪怕声音不洪亮，哪怕语言里有方言，哪怕句子里有病句，哪怕说的不完整，哪怕说的观点是错误的。只要他们敢说敢问，我相信在他们不断锻炼、不断学习、不断自我修正的基础上，会问得越来越精彩，说得越来越生动。创新教育要求教师创设更多的问题情境，着意让学生敢问、善说，扫清学生心理的障碍。学生能在课堂上自由表达自己的想法，这不正是我们素质教育所期盼的吗？
学生敢想敢问，只是让学生学会质疑问难的第一步，他的想与问，不能脱离我们的教学目标与教学任务，不能不着边际的想与问，所以，做为老师，还要教给学生两种方法：
2.1教给学生质疑问难的方法。
⑴看课题质疑。从课题中，你能看出、想出什么问题。
⑵从课文的内容上质疑。这一点应该做重点练习。训练学生能抓住文章的主要部分时，我经常对他们说，抓住文章的主要内容，就和我们缩写句子是一个道理，剔去多余的“肉”，剩下的贯穿全文的“筋骨”就是文章的重点 ，只有抓住文章的重点了，才会质疑，质疑才会有深度。
⑶从文章的重点段落质疑。这一步紧承接第二步而来，知道了文章的主要内容，也就很容易找到文章的重点段落，再质疑，就能抓住文章的根本所在了。
⑷找课文重点词句质疑。有时文章中的一句话，一个词就是文章的文眼，学生能学会找到课文中的重点词句质疑，对于理解课文，将收到事半功倍的效果。
另外还可以从标点符号上质疑；从写作手法上质疑；从文章的结构上质疑 ；联系生活实际和文章内容中的差距来质疑。
2.2教给学生解答质疑的方法
当然，学生仅仅掌握质疑的方法是不行的，要想提高学生的能力，必须让学生学会解疑。正如苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取知识，是启发学生思考积极性的教学技巧。”学生只有思考，才能解疑。做法应该是：面向全体，教师调控，“能”者为师。即一般性的问题，由思维较迟缓的同学解答（不能忽略这一点，思维慢的学生更要树立他们的自信心，虽然是一般性的问题，如果他们能回答对了，对他们也是极大的激励）；思考性较强的问题，由思维比较活跃的学生回答；难度较大的问题，老师也不要急于讲解，应该采取讨论的形式，可以是全班式，也可以是小组式或邻座式。老师要组织学生广泛思考、发言、争辩，让他各抒己见，畅所欲言，充分发挥其主导作用，培养他们自主学习的能力，然后再引导学生解决问题，寻找到真正的答案；学生一时难以想到的问题，教师可以采取点拨法。“点”就是指点，点到给学生某种启发性指导。“拨”是富有启发的引导。教师恰当地点拨，可帮助学生解决疑难，获取知识。与此同时，也可避免课堂上的冷场局面，利于提高课堂效率。