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摘要： 本文作者在高中化学教学中就着力培养学生的思维能力作了一些尝试，在此加以阐述。
关键词： 化学教学 思维能力 培养
培养和发展学生的思维是开发创新能力、培养创新人才的重要途径。高中化学是培养学生思维能力的重要学科之一。因此，化学教师要在向学生传授课本知识和基本技能的同时，注重学生的思维能力的培养，努力探索培养学生思维能力的新方法和新途径。
一、结合科学方法，对学生进行思维能力的培养
科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式，是人们有效地认识自然和改造自然的工具和手段。在科学研究中，科学方法被视作产生知识的“知识”。一方面，科学方法是获得知识的手段，学生掌握了科学方法就能更快地获得知识，更透彻地理解科学过程，另一方面，科学方法作为思维和行为方式，蕴含着极大的智力价值，学生一旦将科学方法转化为自己的思维和行为方式，其智力水平会大大提高。所以通常把科学方法看成知识转化能力的桥梁。传统的教学过分重视知识的记忆和储存，而忽略了知识的变迁、变通，也忽略了学生的概括、推理与问题解决能力的科学方法的培养。因此，在化学教学中，必须努力让学生掌握科学方法，这样才能更好地培养学生的思维能力。
二、创设和谐的教学氛围，多种形式培养学生的思维
传统的教学模式中，学生较被动，有许多话想说但不敢说或没有机会说，有许多疑问想提但不敢提或没有机会提，在这种气氛下，根本谈不上思维能力的培养。因此，创设和谐、愉快的教学氛围，是培养和发展思维能力的前提。要创设这样氛围，首先必须尊重学生，建立民主、平等的师生关系。只有这样，学生的主体地位才能得到尊重，学生的求知欲、表现欲才能得到满足，也只有这样，学生创造性思维才能得到保护。其次教师要注意及时抓住学生思维的火花，热情地给予鼓励，让他们体验到学习的快乐，并逐步克服对创造性思维的畏难情绪。所以说，创设和谐的教学氛围，也是培养学生思维能力的良好方法。
三、打破思维定势，培养学生的逆向思维和想象思维
思维定势有碍于学生创造性思维的发展，求异思维是创造性思维的出发点。在化学教学中，我们要采取各种方式，打破学生思维定势，努力培养学生的各种有效思维，如逆向思维、想象思维等。
所谓逆向思维，就是从事物相反的方向来思考，也就是倒过来想问题。它要求打破思维定势，突破思维习惯，变换思维方式，从而产生新的见解。逆向思维对激发学生提出独到见解，培养创造力，起着重要作用，因此教师要经常注意对学生逆向思维的培养，可以通过正题反做或反题正做的方式进行培养。
所谓想象思维，就是按照一定的目的，把自己头脑中的表象材料进行加工改造，从而创造新形象的过程。人们在认识客观事物的过程中，不仅能感知到直接作用于他的事，或者回忆起他曾经感知的事物的表象，而且能在头脑中创造出某种没有经过的，甚至是现实中根本不存在的事物的形象，也就是说，想象可以由一个形象创造出另一个形象。想象是创造性思维的重要因素，它是“创造之母”。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，在培养学生思维能力的过程中，重视培养学生的想象力是多么重要。因此，在化学教学中，要注重学生思维的激励，尽可能展现思维过
程，帮助学生打破思维定势和心理障碍，教会学生从多种角度分析理解问题的方法和技巧。
四、发挥实验优势，培养和提高学生的思维能力
创新因素需要集中思维和发散思维的结合，其中发散思维对创新素质的培养影响最大，也更直接。与西方国家相比，我们的学生博闻强记，理论知识扎实，但动手能力差，尤其缺乏思维的创造性。因此，我们在课堂教学中要给予足够的重视。方法很多，提出发散性问题是培养发散思维的方法之一。这里要强调的是：提出发散性问题，不能满足答案唯一或对错，而是让学生产生多种创造性思维的想法，培养学生的创新思维和创新素质，改变过去那种单独吸收、记忆、了解教材所规定的知识，而不善于用所学的知识去解决问题的现象。如在实验制取乙烯时，针对实验现象可提出：（1）烧瓶中的溶液为什么变黑？（2）产生的气体为什么有刺激性气味？（3）如何检验产品有乙烯？（4）如何证明推断（1）、（2）的结论？学生对（1）、（2）两个问题不难回答，而（3）学生往往错误地回答：直接通入溴水或高锰酸钾溶液中，根据是否褪色判断。这里可启发学生，是不是只有乙烯能使溴水或高锰酸钾褪色？通过引导，学生经过思考就能正确回答。这样就自然而然地培养了学生的思维能力。
五、结合实验设计，着眼培养学生的思维能力
化学实验设计能力，即化学实验研究的综合能力。构思好的实验设计题可以培养学生的设计能力、动手操作能力、分析和处理实验结果和数据的能力，从而培养学生的思维能力。实验设计题要考查学生的思维能力，可以从以下几个方面出发：（1）使用非常规的装置，完成某种实验。（2）进行某一实验的仪器或装置不一定是统一的标准装置，这就需要突破思维定式，从而更好地培养学生的思维。事实上，常用仪器有多种用途的，如U形管，可用于制造气体、干燥气体、冷凝气体、类启普发生器、安全瓶、电解、电泳等多种实验。（3）为完成同一个基本实验而设计出不同的方法，通过从多个角度（如药品的成本，装置的繁简、准确性、安全性，对环境的影响）的比较和论证，选择出最佳方案。（4）创造性地改进实验，设计新的实验方案。总之，好的实验设计题，可以有效地培养学生的思维。
总而言之，培养学生的思维能力的方法是很多的，希望本文能起到抛砖引玉的作用。我相信，只要我们勇于实践、大胆探索，就一定能创造出许多实用可行、行之有效的方法来，为培养学生的思维，为培养出会学习、善思考、敢质疑、能创造的21世纪的创造性人才作出我们应有的贡献。
关键词： 化学教学 思维能力 培养
培养和发展学生的思维是开发创新能力、培养创新人才的重要途径。高中化学是培养学生思维能力的重要学科之一。因此，化学教师要在向学生传授课本知识和基本技能的同时，注重学生的思维能力的培养，努力探索培养学生思维能力的新方法和新途径。
一、结合科学方法，对学生进行思维能力的培养
科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式，是人们有效地认识自然和改造自然的工具和手段。在科学研究中，科学方法被视作产生知识的“知识”。一方面，科学方法是获得知识的手段，学生掌握了科学方法就能更快地获得知识，更透彻地理解科学过程，另一方面，科学方法作为思维和行为方式，蕴含着极大的智力价值，学生一旦将科学方法转化为自己的思维和行为方式，其智力水平会大大提高。所以通常把科学方法看成知识转化能力的桥梁。传统的教学过分重视知识的记忆和储存，而忽略了知识的变迁、变通，也忽略了学生的概括、推理与问题解决能力的科学方法的培养。因此，在化学教学中，必须努力让学生掌握科学方法，这样才能更好地培养学生的思维能力。
二、创设和谐的教学氛围，多种形式培养学生的思维
传统的教学模式中，学生较被动，有许多话想说但不敢说或没有机会说，有许多疑问想提但不敢提或没有机会提，在这种气氛下，根本谈不上思维能力的培养。因此，创设和谐、愉快的教学氛围，是培养和发展思维能力的前提。要创设这样氛围，首先必须尊重学生，建立民主、平等的师生关系。只有这样，学生的主体地位才能得到尊重，学生的求知欲、表现欲才能得到满足，也只有这样，学生创造性思维才能得到保护。其次教师要注意及时抓住学生思维的火花，热情地给予鼓励，让他们体验到学习的快乐，并逐步克服对创造性思维的畏难情绪。所以说，创设和谐的教学氛围，也是培养学生思维能力的良好方法。
三、打破思维定势，培养学生的逆向思维和想象思维
思维定势有碍于学生创造性思维的发展，求异思维是创造性思维的出发点。在化学教学中，我们要采取各种方式，打破学生思维定势，努力培养学生的各种有效思维，如逆向思维、想象思维等。
所谓逆向思维，就是从事物相反的方向来思考，也就是倒过来想问题。它要求打破思维定势，突破思维习惯，变换思维方式，从而产生新的见解。逆向思维对激发学生提出独到见解，培养创造力，起着重要作用，因此教师要经常注意对学生逆向思维的培养，可以通过正题反做或反题正做的方式进行培养。
所谓想象思维，就是按照一定的目的，把自己头脑中的表象材料进行加工改造，从而创造新形象的过程。人们在认识客观事物的过程中，不仅能感知到直接作用于他的事，或者回忆起他曾经感知的事物的表象，而且能在头脑中创造出某种没有经过的，甚至是现实中根本不存在的事物的形象，也就是说，想象可以由一个形象创造出另一个形象。想象是创造性思维的重要因素，它是“创造之母”。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，在培养学生思维能力的过程中，重视培养学生的想象力是多么重要。因此，在化学教学中，要注重学生思维的激励，尽可能展现思维过
程，帮助学生打破思维定势和心理障碍，教会学生从多种角度分析理解问题的方法和技巧。
四、发挥实验优势，培养和提高学生的思维能力
创新因素需要集中思维和发散思维的结合，其中发散思维对创新素质的培养影响最大，也更直接。与西方国家相比，我们的学生博闻强记，理论知识扎实，但动手能力差，尤其缺乏思维的创造性。因此，我们在课堂教学中要给予足够的重视。方法很多，提出发散性问题是培养发散思维的方法之一。这里要强调的是：提出发散性问题，不能满足答案唯一或对错，而是让学生产生多种创造性思维的想法，培养学生的创新思维和创新素质，改变过去那种单独吸收、记忆、了解教材所规定的知识，而不善于用所学的知识去解决问题的现象。如在实验制取乙烯时，针对实验现象可提出：（1）烧瓶中的溶液为什么变黑？（2）产生的气体为什么有刺激性气味？（3）如何检验产品有乙烯？（4）如何证明推断（1）、（2）的结论？学生对（1）、（2）两个问题不难回答，而（3）学生往往错误地回答：直接通入溴水或高锰酸钾溶液中，根据是否褪色判断。这里可启发学生，是不是只有乙烯能使溴水或高锰酸钾褪色？通过引导，学生经过思考就能正确回答。这样就自然而然地培养了学生的思维能力。
五、结合实验设计，着眼培养学生的思维能力
化学实验设计能力，即化学实验研究的综合能力。构思好的实验设计题可以培养学生的设计能力、动手操作能力、分析和处理实验结果和数据的能力，从而培养学生的思维能力。实验设计题要考查学生的思维能力，可以从以下几个方面出发：（1）使用非常规的装置，完成某种实验。（2）进行某一实验的仪器或装置不一定是统一的标准装置，这就需要突破思维定式，从而更好地培养学生的思维。事实上，常用仪器有多种用途的，如U形管，可用于制造气体、干燥气体、冷凝气体、类启普发生器、安全瓶、电解、电泳等多种实验。（3）为完成同一个基本实验而设计出不同的方法，通过从多个角度（如药品的成本，装置的繁简、准确性、安全性，对环境的影响）的比较和论证，选择出最佳方案。（4）创造性地改进实验，设计新的实验方案。总之，好的实验设计题，可以有效地培养学生的思维。
总而言之，培养学生的思维能力的方法是很多的，希望本文能起到抛砖引玉的作用。我相信，只要我们勇于实践、大胆探索，就一定能创造出许多实用可行、行之有效的方法来，为培养学生的思维，为培养出会学习、善思考、敢质疑、能创造的21世纪的创造性人才作出我们应有的贡献。