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在新课改的内容中，创新和兴趣是课堂教学中必须具备的两项要素，一方面需要鼓励教师创新教学，学生具备创新思维;另一方面需要学生对课程感兴趣。因此，在小学语文写作教学中，教师要有效地引导学生发散思考，从多个方向着手进行创作，并且可以借助多媒体技术，用多媒体素材刺激学生的感官，提升写作兴趣，这会有助于开展写作教学。
一、小学语文写作教学存在的问题分析
（一）教师缺乏适当的教学方式
目前，在语文写作课堂上，多数教师仍然用按部就班的方式，逐步地促使学生练习写作，这种方式的弊端在于较为单一，不能多样化地教学，不利于激发学生的创新思维。
（二）学生参与写作的兴趣较低
在写作教學的过程中，通常会有教师引领，从教学情况来看，有些学生会不配合教师，不回应教师的提问，这就说明学生参与写作的兴趣较低，同时课堂氛围较为凝重，这与学生的兴趣有直接关系。
二、让小学语文写作教学绽放光彩的策略
（一）运用生活化教学法
在生活中，有着丰富的创作源泉，任何事物、人物都可以作为学生思考的对象。在语文写作课堂上，可以运用生活化教学法，引导学生从生活中寻找灵感，同时能够提升参与写作的积极性，有利于提升学习效果。
例如，在教学四年级上册第五单元中“生活万花筒”的写作单元时，从写作主题来看，需要学生发挥想象力，借用生活素材进行创作，这就可以用多媒体的方式来呈现，逐步地引领学生发散思考。
先在多媒体中展示万花筒玩具，向学生介绍万花筒的玩法和效果，让其了解生活万花筒中“万花筒”的含义，随后继续展示诸多类型的生活事物，如长江大桥、游乐园、天安门、火车、飞机等，令学生观察各种事物，同时提问：“同学们，相信你们都认识某个事物，请问最喜欢哪个呢？”，令其说一说自己最为喜爱或最为了解的事物，以及喜爱的原因，如有的学生会说：“我最喜欢游乐园，因为……”，有的学生会说：“我最喜欢火车，因为……”，要求学生将自己的感受写下来。然后，继续深入阐述各个生活事物的实际作用，如天安门是我们国家的象征、火车是重要的交通工具等，提出“假设没有___的话”的话题，引导学生发散思考，互相交流，随后依据自己的感受，创作简短的小作文。
再如，在教学四年级上册第六单元中“记一次游戏”的写作单元时，从写作单元来看，需要学生回忆自己的游戏经历，以此进行创作，这就可以利用生活化素材，不断地引导学生。在开展教学之前，可以提问学生说：“同学们，请问你们经常做什么游戏呢？”学生会各有所说，继续提问说：“既然大家都做过游戏，请你们回想有没有做游戏的伙伴呢？”引导其进行思考，再组织学生互相交流，说一说某次游戏经历中发生的趣事、结果、感受。然后，要求每名学生将自己的游戏经历写下来，互相交换阅读，提出具有建设性的意见，如A同学会对B同学说：“我觉得你写的内容有些枯燥，你可以多加点形容词哦！”B同学对A同学说：“我觉得你的文章有些语句连不上，需要多用连接词哦！”这会改善文章质量，提升写作能力。
（二）运用趣味化教学法
在语文写作教学时，可以有效地运用趣味化教学法，充分地调动学生参与写作的兴趣，并且能够引入诸多有趣的元素，让写作课堂变得更为活跃，这会有助于开展写作教学。
例如，在教学三年级上册第一单元中“猜猜他是谁”的写作单元时，从写作主题来看，需要学生凭借主观意识，猜测某个人物的身份，可以引领学生在趣味中进行写作。
如在课堂中，可以开展“猜图说话”的趣味活动，先在多媒体中出示多幅人物的图片，让学生猜一猜人物的名称，如姚明、刘翔、钟南山、成龙等，随后会在多媒体中继续出示多个关键词，如“认真”“兢兢业业”“不断拼搏”“值得敬佩”等，要求学生根据自己对某个人物的认知，挑选适当的关键词形容某个人物，如有的学生会挑选“姚明”，将“兢兢业业”“一丝不苟”的关键词加在该人物身上;再让学生互相交流，谈谈自己对某个人物的看法，如有的学生会说：“我觉得钟南山是最伟大的人，拯救了现在的我们！”然后，要求学生综合以上内容，围绕自己挑选的人物，写出50字以上的人物介绍，既要介绍某个人物的伟大事迹，又要说明自己对某个人物的情感，再随机指定部分学生朗读自己的小短文，让其他学生为其鼓掌，同时学习他人描写人物的方法。
再如，在教学三年级上册第三单元中“我来编童话”的写作单元时，从写作主题看，要求学生自行创作某个童话故事，可以从续写童话的方向出发，让学生在趣味中进行写作。如可以利用多媒体，展示多个不同的童话故事，如小红帽、卖火柴的小女孩等，相信多数学生都对这些故事耳熟能详，此时可以说：“同学们，请问你们对这些故事的结局满意吗？如果让你们成为故事的原作者，你们会怎么续写这些童话故事呢？”这会引起思考，要求学生大胆地说出想法，有的学生会说：“我认为小红帽有可能再遇到坏人，她……”，有的学生会说：“我认为白雪公主会邀请七个小矮人住进城堡，他们……”，再令学生将自己的想法转化为文字，续写童话故事的结局。
三、结语
综上所述，教师要不断地改进写作教学的方式，既要激发学生参与写作的兴趣，又要注重启发和引导，促使学生能够产生更多的灵感，这样才能让学生在写作课堂中大放异彩，从而提升教学效率。
一、小学语文写作教学存在的问题分析
（一）教师缺乏适当的教学方式
目前，在语文写作课堂上，多数教师仍然用按部就班的方式，逐步地促使学生练习写作，这种方式的弊端在于较为单一，不能多样化地教学，不利于激发学生的创新思维。
（二）学生参与写作的兴趣较低
在写作教學的过程中，通常会有教师引领，从教学情况来看，有些学生会不配合教师，不回应教师的提问，这就说明学生参与写作的兴趣较低，同时课堂氛围较为凝重，这与学生的兴趣有直接关系。
二、让小学语文写作教学绽放光彩的策略
（一）运用生活化教学法
在生活中，有着丰富的创作源泉，任何事物、人物都可以作为学生思考的对象。在语文写作课堂上，可以运用生活化教学法，引导学生从生活中寻找灵感，同时能够提升参与写作的积极性，有利于提升学习效果。
例如，在教学四年级上册第五单元中“生活万花筒”的写作单元时，从写作主题来看，需要学生发挥想象力，借用生活素材进行创作，这就可以用多媒体的方式来呈现，逐步地引领学生发散思考。
先在多媒体中展示万花筒玩具，向学生介绍万花筒的玩法和效果，让其了解生活万花筒中“万花筒”的含义，随后继续展示诸多类型的生活事物，如长江大桥、游乐园、天安门、火车、飞机等，令学生观察各种事物，同时提问：“同学们，相信你们都认识某个事物，请问最喜欢哪个呢？”，令其说一说自己最为喜爱或最为了解的事物，以及喜爱的原因，如有的学生会说：“我最喜欢游乐园，因为……”，有的学生会说：“我最喜欢火车，因为……”，要求学生将自己的感受写下来。然后，继续深入阐述各个生活事物的实际作用，如天安门是我们国家的象征、火车是重要的交通工具等，提出“假设没有___的话”的话题，引导学生发散思考，互相交流，随后依据自己的感受，创作简短的小作文。
再如，在教学四年级上册第六单元中“记一次游戏”的写作单元时，从写作单元来看，需要学生回忆自己的游戏经历，以此进行创作，这就可以利用生活化素材，不断地引导学生。在开展教学之前，可以提问学生说：“同学们，请问你们经常做什么游戏呢？”学生会各有所说，继续提问说：“既然大家都做过游戏，请你们回想有没有做游戏的伙伴呢？”引导其进行思考，再组织学生互相交流，说一说某次游戏经历中发生的趣事、结果、感受。然后，要求每名学生将自己的游戏经历写下来，互相交换阅读，提出具有建设性的意见，如A同学会对B同学说：“我觉得你写的内容有些枯燥，你可以多加点形容词哦！”B同学对A同学说：“我觉得你的文章有些语句连不上，需要多用连接词哦！”这会改善文章质量，提升写作能力。
（二）运用趣味化教学法
在语文写作教学时，可以有效地运用趣味化教学法，充分地调动学生参与写作的兴趣，并且能够引入诸多有趣的元素，让写作课堂变得更为活跃，这会有助于开展写作教学。
例如，在教学三年级上册第一单元中“猜猜他是谁”的写作单元时，从写作主题来看，需要学生凭借主观意识，猜测某个人物的身份，可以引领学生在趣味中进行写作。
如在课堂中，可以开展“猜图说话”的趣味活动，先在多媒体中出示多幅人物的图片，让学生猜一猜人物的名称，如姚明、刘翔、钟南山、成龙等，随后会在多媒体中继续出示多个关键词，如“认真”“兢兢业业”“不断拼搏”“值得敬佩”等，要求学生根据自己对某个人物的认知，挑选适当的关键词形容某个人物，如有的学生会挑选“姚明”，将“兢兢业业”“一丝不苟”的关键词加在该人物身上;再让学生互相交流，谈谈自己对某个人物的看法，如有的学生会说：“我觉得钟南山是最伟大的人，拯救了现在的我们！”然后，要求学生综合以上内容，围绕自己挑选的人物，写出50字以上的人物介绍，既要介绍某个人物的伟大事迹，又要说明自己对某个人物的情感，再随机指定部分学生朗读自己的小短文，让其他学生为其鼓掌，同时学习他人描写人物的方法。
再如，在教学三年级上册第三单元中“我来编童话”的写作单元时，从写作主题看，要求学生自行创作某个童话故事，可以从续写童话的方向出发，让学生在趣味中进行写作。如可以利用多媒体，展示多个不同的童话故事，如小红帽、卖火柴的小女孩等，相信多数学生都对这些故事耳熟能详，此时可以说：“同学们，请问你们对这些故事的结局满意吗？如果让你们成为故事的原作者，你们会怎么续写这些童话故事呢？”这会引起思考，要求学生大胆地说出想法，有的学生会说：“我认为小红帽有可能再遇到坏人，她……”，有的学生会说：“我认为白雪公主会邀请七个小矮人住进城堡，他们……”，再令学生将自己的想法转化为文字，续写童话故事的结局。
三、结语
综上所述，教师要不断地改进写作教学的方式，既要激发学生参与写作的兴趣，又要注重启发和引导，促使学生能够产生更多的灵感，这样才能让学生在写作课堂中大放异彩，从而提升教学效率。