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【摘 要】 物理学科的抽象性比较强，一些教学内容难以直观地展示在学生面前。面对这样的情况，教师一方面要结合学生的特点对教学的内容进行科学组织，使学生便于接受;另一方面，教师要根据教学的内容合理创设问题，通过问题引导学生进行思考，促进学生对所学内容的理解和掌握。本文围绕创设问题情境下的初中物理教学进行了探讨，以为实际教学工作提供参考。
【关键词】 初中物理 创设问题 设计
随着教学观念的转变，初中的物理教学已经不再是原来的“以教师传授为中心，学生在下面听”的这样一种方法，而是让学生在学习当中研究物理，加深对物理学知识的理解，并且有效培养学生的物理核心素养。教师通过在物理课堂上开展丰富有趣的物理实验，在学生强烈的好奇心与兴趣下引出各类概念及公式，并结合生活实际进行物理知识建构，使物理知识不再枯燥乏味。实验开放式物理教学能够将教学目标与生活情境相结合，学生对物理学习也变得十分积极。
一、尊重学生在教学中的主体地位，调动学生的学习兴趣
在新课程教学过程中，一定要突出学生的主体性。而且要遵循“以人为本”的原则，要确保创设的情境能够满足学生的实际需求，能够吸引学生的注意力，能够有效激发学生的学习兴趣，能够使学生更愿意主动参与教学过程，最大程度地满足学生的个性化要求。 因此，想要转变传统的物理教学模式，创建一种合理有效的问题情境，引发学生对于初中物理这门神秘且充满趣味性的学科的思考，充分尊重学生的主体地位，思考学生的兴趣点所在是关键。初中教师在进行课程教学设计时，可以将一个物理知识点与现实相结合，采用有效的提问方式，让学生在现实情境中去思考物理问题。例如，在具体学习“液体压强”这一内容时，教师可以利用学生在日常生活中可以接触到的饮料瓶，在饮料瓶上打几个孔再注入水，这就可以吸引学生的注意力;之后再让学生具体观察出水的距离，引导学生总结出“液体的压强会随着深度的增加而增大”。在此过程中，可以让学生自己动手操作，突出学生的主体性，发展学生的思维，使学生能够自己总结，自己探索。
二、综合利用现代信息技术开展教学，使物理问题的创设更加直观贴近实际
现代信息技术的有效融合，给初中物理教学带来了新鲜的生命力，带来了初中物理的巨大变革。我们可以借助现代多媒体信息技术，将图像、声音与文字等信息进行综合处理，将抽象的物理知识具体化，实现有趣味、有疑问的物理教学，从而创设问题教学情境。比如，教学人教版“能源应用和可持续发展”章节时，教师可以利用多媒体课件集中展示各种能源的广泛应用的场景图片，同时对近年来开发的各种新能源的有效利用进行视频展播，最后再将日本核能泄露给人类造成的环境污染图片一并展示出来，让学生带着图片和问题进行思考，人类将如何绿色环保的使用各种能源来造福人类，进而让学生发表自己的见解看法。这样可以很好地培养学生的生命意识和社会责任。
三、结合物理实验设置问题，让学生在实际动手操作中探究问题
初中物理很多知識都需要实验的辅助教学才能完成。如果抛弃了实验教学，物理知识教学就剩下枯燥无味的理论教学，很难激发学生的学习兴趣。而如果教师将物理实验与情境创设巧妙地结合，既能激发学生参与课堂活动的积极性，又能提高课堂教学效率。让学生在充满乐趣的课堂中享受学习的快乐。在情境中激发学生思考，激励学生提出自己对知识的理解和想法、观点。然后用实验求证观点，在实践中获真知。例如在教学《摩擦力》时，创设情境以引入新课内容。如：两个班级在进行拔河比赛、人们在冰面上滑雪、下雪天轿车车轮上绑铁链防滑等。情境创设后，教师提出问题让学生思考。然后通过“探究互动摩擦力的大小”的实验让学生理解摩擦力的知识。在情境创设中学生学会了思考问题，而在实验中学生学会了证明问题。两者的结合有利于培养学生的思考能力与实践能力。通过实验学生知道了互动摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度和压力大小有关，从而理解了情境中拔河比赛、滑雪能够进行的条件，以及轿车车轮上绑铁链的目的。从而在日常生活中能够认识到摩擦力的作用及危害，提高知识运用的能力。
四、优化问题情境导入方式，培养学生的创新意识和创新能力
在对于一个新的知识点进行教学之前，教师要充分考虑到问题情境以何种模式导入最佳。初中生正处于成长和发育的关键阶段，其心智尚未完全成熟，导致学生对于一个知识点和一个物理现象的认知并不全面，往往只能从表面去探究问题，缺乏对物理问题深层次的理解和思考。因此，这就需要教师在讲解知识点时充分借助学生在生活中所接触的物理现象，并以此作为引子导入到课堂教学中，引导学生深入思考在其中所蕴含的物理原理和规律。比如，在对“物质的形态和变化”这一知识点进行教学时，可以先将学生引入到对日常生活的思考之中，让学生去思考在生活中所见到的物体有哪些形态，这些物体以什么样的方式存在，这些形态之间能否相互进行转化等。通过这样的问题情境的创建，能让学生更形象、立体地理解物理问题，掌握物理知识。总而言之，在初中物理教学中运用创建问题情境的方式是极为有利的，它不仅能够帮助学生更好地探究物理现象、了解物理问题的本质，而且能够帮助教师提高教学水平和教学效率。因此，广大物理教师应当在今后的教学中，更加妥善地将这种教学模式引入到课堂中，充分发挥创设问题情境这一方法的最大价值。
参考文献
[1] 许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2015.4.
[2] 蔡鹏飞.问题情境创设与案例分析在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2017.3.
[3] 陈志学.初中物理教学要注重实验教学[J].速读（中旬），2016（6）：213.
[4] 赵忠哲.浅谈中学物理教学中学生发散性思维的培养[J].理科考试研究（初中版），2015，22（12）：61.
【关键词】 初中物理 创设问题 设计
随着教学观念的转变，初中的物理教学已经不再是原来的“以教师传授为中心，学生在下面听”的这样一种方法，而是让学生在学习当中研究物理，加深对物理学知识的理解，并且有效培养学生的物理核心素养。教师通过在物理课堂上开展丰富有趣的物理实验，在学生强烈的好奇心与兴趣下引出各类概念及公式，并结合生活实际进行物理知识建构，使物理知识不再枯燥乏味。实验开放式物理教学能够将教学目标与生活情境相结合，学生对物理学习也变得十分积极。
一、尊重学生在教学中的主体地位，调动学生的学习兴趣
在新课程教学过程中，一定要突出学生的主体性。而且要遵循“以人为本”的原则，要确保创设的情境能够满足学生的实际需求，能够吸引学生的注意力，能够有效激发学生的学习兴趣，能够使学生更愿意主动参与教学过程，最大程度地满足学生的个性化要求。 因此，想要转变传统的物理教学模式，创建一种合理有效的问题情境，引发学生对于初中物理这门神秘且充满趣味性的学科的思考，充分尊重学生的主体地位，思考学生的兴趣点所在是关键。初中教师在进行课程教学设计时，可以将一个物理知识点与现实相结合，采用有效的提问方式，让学生在现实情境中去思考物理问题。例如，在具体学习“液体压强”这一内容时，教师可以利用学生在日常生活中可以接触到的饮料瓶，在饮料瓶上打几个孔再注入水，这就可以吸引学生的注意力;之后再让学生具体观察出水的距离，引导学生总结出“液体的压强会随着深度的增加而增大”。在此过程中，可以让学生自己动手操作，突出学生的主体性，发展学生的思维，使学生能够自己总结，自己探索。
二、综合利用现代信息技术开展教学，使物理问题的创设更加直观贴近实际
现代信息技术的有效融合，给初中物理教学带来了新鲜的生命力，带来了初中物理的巨大变革。我们可以借助现代多媒体信息技术，将图像、声音与文字等信息进行综合处理，将抽象的物理知识具体化，实现有趣味、有疑问的物理教学，从而创设问题教学情境。比如，教学人教版“能源应用和可持续发展”章节时，教师可以利用多媒体课件集中展示各种能源的广泛应用的场景图片，同时对近年来开发的各种新能源的有效利用进行视频展播，最后再将日本核能泄露给人类造成的环境污染图片一并展示出来，让学生带着图片和问题进行思考，人类将如何绿色环保的使用各种能源来造福人类，进而让学生发表自己的见解看法。这样可以很好地培养学生的生命意识和社会责任。
三、结合物理实验设置问题，让学生在实际动手操作中探究问题
初中物理很多知識都需要实验的辅助教学才能完成。如果抛弃了实验教学，物理知识教学就剩下枯燥无味的理论教学，很难激发学生的学习兴趣。而如果教师将物理实验与情境创设巧妙地结合，既能激发学生参与课堂活动的积极性，又能提高课堂教学效率。让学生在充满乐趣的课堂中享受学习的快乐。在情境中激发学生思考，激励学生提出自己对知识的理解和想法、观点。然后用实验求证观点，在实践中获真知。例如在教学《摩擦力》时，创设情境以引入新课内容。如：两个班级在进行拔河比赛、人们在冰面上滑雪、下雪天轿车车轮上绑铁链防滑等。情境创设后，教师提出问题让学生思考。然后通过“探究互动摩擦力的大小”的实验让学生理解摩擦力的知识。在情境创设中学生学会了思考问题，而在实验中学生学会了证明问题。两者的结合有利于培养学生的思考能力与实践能力。通过实验学生知道了互动摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度和压力大小有关，从而理解了情境中拔河比赛、滑雪能够进行的条件，以及轿车车轮上绑铁链的目的。从而在日常生活中能够认识到摩擦力的作用及危害，提高知识运用的能力。
四、优化问题情境导入方式，培养学生的创新意识和创新能力
在对于一个新的知识点进行教学之前，教师要充分考虑到问题情境以何种模式导入最佳。初中生正处于成长和发育的关键阶段，其心智尚未完全成熟，导致学生对于一个知识点和一个物理现象的认知并不全面，往往只能从表面去探究问题，缺乏对物理问题深层次的理解和思考。因此，这就需要教师在讲解知识点时充分借助学生在生活中所接触的物理现象，并以此作为引子导入到课堂教学中，引导学生深入思考在其中所蕴含的物理原理和规律。比如，在对“物质的形态和变化”这一知识点进行教学时，可以先将学生引入到对日常生活的思考之中，让学生去思考在生活中所见到的物体有哪些形态，这些物体以什么样的方式存在，这些形态之间能否相互进行转化等。通过这样的问题情境的创建，能让学生更形象、立体地理解物理问题，掌握物理知识。总而言之，在初中物理教学中运用创建问题情境的方式是极为有利的，它不仅能够帮助学生更好地探究物理现象、了解物理问题的本质，而且能够帮助教师提高教学水平和教学效率。因此，广大物理教师应当在今后的教学中，更加妥善地将这种教学模式引入到课堂中，充分发挥创设问题情境这一方法的最大价值。
参考文献
[1] 许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2015.4.
[2] 蔡鹏飞.问题情境创设与案例分析在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2017.3.
[3] 陈志学.初中物理教学要注重实验教学[J].速读（中旬），2016（6）：213.
[4] 赵忠哲.浅谈中学物理教学中学生发散性思维的培养[J].理科考试研究（初中版），2015，22（12）：61.