创新点
　　
　　本节课以网络为平台，将发现光合作用的四个经典实验精心制作成Flash情境实验放到网络中，实现学生基于网络的自主学习、合作学习、探究学习
　　课外拓展部分有迷你实验，学生可以做一个环境设计师，搭建实验装置。如果搭建装置的过程有困难，可以点击进入“帮助中心”。此外进入其中的Internet实验室，做不同颜色光的光合作用实验。上传实验结果共享交流，学生可根据自己和其他同学的实验数据得出实验结论。
　　
　　教材分析
　　
　　科学教材是上海教育出版社出版发行的《生命科学》，教材中多次提及光合作用。但是，对于光合作用讲得不是很透彻，给教者和学习者的感觉总是意犹未尽，因此我组织编排了以光合作用的发现历史为载体的教材扩充内容，加深学生对于光合作用基本概念的理解。通过科学史来培养学生的生命科学素养也是二期课改的基本理念。
　　
　　学生分析
　　
　　学生对于光合作用基本概念的理解相对浅薄，对光合作用的基本公式中所隐含的科学探究过程了解甚少，但是他们对这部分的知识充满了浓厚的兴趣和强烈的求知欲。初中学生的形象思维处于发展中，抽象逻辑思维还处于萌芽发展状态。他们喜欢探究，喜欢合作，喜欢体验式、讨论式等主动学习方式。
　　
　　教学目标分析
　　
　　知识与能力目标：了解光合作用研究简史；加深理解光合作用的原料、产物及条件；尝试设计简单的探究小实验。
　　过程与方法目标：通过信息技术模拟旅行情境，经历自主学习探究与小组讨论交流的学习方式，并且从中体会科学家发现光合作用的探究过程和科学的研究方法；通过体会科学家发现光合作用的探究过程的一般步骤与方法，模仿科学家的思维方法尝试设计简单的实验。
　　情感态度与价值观目标：通过学习光合作用的研究历史，感悟科学家专注于科学探索的精神，激发学习兴趣，关注身边的事物，学会从观察中发现问题；通过参与讨论光合作用的经典实验的相关问题及科学小探究的实验设计，学会交流合作，感受科学的乐趣。
　　
　　教学策略
　　
　　激发学生的探究热情，点燃学生的思维火花是本节课的宗旨。以观看鱼缸中的水草在水中产生气泡的视频，及碘液使浸泡过水的米粒变色等实验引人课题，继而结合学生原有知识基础分析、引出光合作用的文字表达式，追问科学家们是怎样发现这个过程的引入本节课的主题。
　　网络教学为学生的自主学习提供了非常好的平台，通过精心设计的Flash情境性探究实验，让学生思考问题，深入问题本质进行探究，查看具有提示作用的学习资料和观看Flash实验过程，体会生命科學探究过程的一般步骤和研究方法，同时教师进行必要引导与指导。学生通过网络自主学习和小组交流讨论合作学习进行体会感受。
　　本节课主要应用问题情境法、实验法和网络教学、合作学习、讨论法。相应的，学生在教师的引导下主动学习，建构自己的认知体系，在教学过程中学习收集、分析和总结信息，学习思考。教师应促进学生间小组合作探讨交流，让每个学生从问题的不同侧面来分享问题、分析思考，从而对知识产生新的洞察t促进学生学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，不断对自己和别人的看法进行反思和评判。
　　
　　教学过程
　　
　　1.新课引入
　　(1)观看视频
　　师：同学们，老师请你们看一段视频，请同学们告诉我观察到了什么现象。请点击课件中左侧导航条“视频放送”，然后点击“第一页”。
　　学生点击后观看视频。教师引导学生观察、思考水中气泡的来源。
　　师：这些气体从哪里来?
　　生：植物的光合作用可以产生氧气
　　(2)实验：米粒滴加碘酒
　　师：对科学很感兴趣的同学可能会知道，检测淀粉可以用碘液，碘液是一种呈棕黄色的液体。请同学们在老师准备的米粒上滴1～2滴碘液并观察现象。米粒-里的淀粉从哪里来?
　　学生动手实验。
　　生：米粒滴加碘酒后变成深蓝紫色。水稻的光合作用产生了淀粉。
　　(3)引导学生写出光合作用的文字表达式
　　师：请大家想一想光合作用需要什么物质参与?干旱天气植物的生长为什么受到严重影响?植物能净化空气，主要是吸收了空气中的什么气体又释放出了什么气体？
　　生：缺水植物生长受到严重影响，植物吸收了二氧化碳，释放了氧气。
　　师：光合作用需要什么条件?
　　生：光照。
　　教师板书光合作用公式。
　　
　　2.新课讲解
　　(1)时空之旅
　　①2000多年前亚里士多德的观点。
　　师：同学们有没有想过人类是怎样得出光合作用这个结论的?今天老师要带领同学们穿越时空的隧道进行一场特殊的旅行，看看科学家是如何发现这个奥秘的，进一步加深我们对光合作用这个结论的理解，并且从中体会科学家科学探究的步骤与方法。这要先从两千多年前说起。(点击课件导航条中“时空之旅”)这是我们旅行的第一站，亚里士多德认为植物生长的营养物质完全来自于土壤。人们对他的权威观点深信不疑。
　　②1642年海尔蒙特的实验。
　　师：就这样转眼到了1642年，一位叫做海尔蒙特的科学家开始怀疑这个观点并且推翻了这个观点。下面请同学们自己点击浏览海尔蒙特的探究过程，体会科学家探究的步骤和方法(见图1)。思考海尔蒙特在比较柳树重量的变化时记录了数据，这是什么观察方法?
　　学生点击Flash对有关的科学探究的问题、假设、实验、结论等题目进行网络自主学习，系统自动反馈、馈旺确与否，遇到困难可点击“提示”进行答疑解惑(见图2)。
　　
　　
　　学生点击课件导航条中“时空之旅”的第二站，进行自主学习。
　　F1ash课件内容(节选)如下：
　　海尔蒙特突发奇想做了一个需要记录数据的实验。当我们观察现象时，可以运用测量工具得到具体的数值进行准确地比较分析，这是一个很重要的方法，我们称为(
　　)。
　　A.定性观察
　　B.定量观察
　　提示：定性观察：可以用文字对颜色、形态等进行进行描述。
　　定量观察：用数值对事物进行观察，通常需要测量或计数的工具。
　　师：下面老师要和同学们一起来分析问题，海尔蒙特在比较柳树重量的变化时记录了数据，这是什么观察方法?
　　生：定量观察的方法。
　　师：定量观察，这是一种值得我们学习的观察方法。观察植物的生长，我们可以用定量观察的方法。比如，测量植物的高度或者测量植物的重量。虽然海尔蒙特得出的结论是柳树增长需要的营养物质只是来源于水，并不全面，但是他敢于质疑的科学探究的思维过程还是值得称道的，这对后人来说具有非常重要的意义。
　　③1771年普里斯特利实验和1779年英格豪斯实验。