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摘 要：通过对叛逆期初中生这一特殊群体的剖析，在教学中，通过多种方式了解叛逆期学生心理变化，行为变现等，转变以往的教学观念，结合现代新型多媒体等先进的教学工具，探索出适合叛逆期初中生美术课堂的实施方法，培养学生的艺术素养，提高学生综合素质，从而改善正处于叛逆期的初中生的叛逆行为以及自我意识。通过对这一工作过程的描述和分析，力求揭示美术这一学科对促进正处于叛逆期的初中生的身心健康发展的作用。通过美术课，疏导其叛逆心理，帮助他们树立自尊心与自信心，健全人格，促进其身心发展，从而有效帮助他们度过叛逆期。
关键词：叛逆期；初中生；美术；方法；作用
一、叛逆心理在美术课上的表现
处于叛逆期的初中生固执且脆弱、敏感且多疑。他们的独立意识增强了，但辨别美与丑、好与坏的能力低弱。因此，他们喜欢帮助那些和老师背道而驰的学生，给予那些学生大力赞美，对于老师的批评不屑一顾，并且容易反感。
受教育环境的影响，长期的应试教育使教育陷入了误区，死记硬背，学习内容以升学考试为目的，过分强调主课的分数，学生视美术课为一门可有可无的学科，对待美术室的设备，美术老师持怀疑否定的态度，对待美术课的态度懒散，迟到、早退以及旷课的现象严重。
上美术课时，那些叛逆心理的学生通常不携带美术作画工具，当要做作业的时候就随便找旁边的同学借一支笔，勉强画几笔就算完成了；还有些学生故意在老师讲课的时候画画，等老师讲完后，他就开始打扰其他学生，找其他学生聊天，当老师问他时，他会以自己已经完成美术作业为理由影响课堂秩序。当教师示范时，总有一些学生对老师的专业水平进行否定、攻击，甚至拉帮结派的进行讽刺，目的是为了自己标新立异的观点被外界所发现。
二、针对初中生叛逆心理美术课堂的实施方法
（一）不可强行禁止，用美术情感教学资源正确引导学生
初中生不再像小学生那样对待周围的人或事乖乖顺从了，他们有了自己的思维方式，对待事情敢于质疑，喜欢争辩。对待这些学生，老师不可对其言行去简单地禁止，少用命令性的语言，尽量多用一些比较缓和的话语，让学生感受到老师对他们的尊重，耐心疏导学生，利用美术的学科特性将正确的价值观植入学生的内心，减少学生内心的焦虑与不安。利用优秀美术作品中富含的人文精神来对学生进行教育，通常，美术作品中的形象与观念通过作品呈现出来，对学生起到直观的教育功能。课堂上可以多挖掘一些具有情感因素的教材，比如：记录英雄事迹的美术作品；弘扬美好道德品质的作品；描述艰苦环境下学生渴望知识的画面，等等，利用美术欣赏课展示给学生看，让学生通过直观的作品受到正能量感染，净化思想，让学生形成真善美的品质。例如：在上油画欣赏课——罗中立的《父亲》时，学生通过对作品的直观感受，创作手法、创作背景的了解，受到艺术视觉的冲击、心灵的震撼，就会不由自主地萌发出对父亲的崇拜与尊敬，进而升华为一种高尚的情操。在播放德拉克洛瓦的《自由引导人民》、米勒的《拾穗者》、董希文的《开国大典》等一类作品时，能唤起学生对于美好事物与正义事业的向往与热爱。又比如，在欣赏梵高、蒙德里安等画家的作品时，通过正确解说，帮助学生分别“怪异”与“个性”的不同。通过这种名画感染的方式，熏陶学生的思想，帮助学生树立榜样，约束他们自身的行为，这种潜移默化的方式比家长和老师整体苦口婆心的劝说更具说服力。
（二）明辨是非，建立规则约束机制
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”课堂氛围应该是有张有弛，形成一种“节律”。虽说老师对待叛逆行为不能强行抑制，但如果对其放纵的行为不加任何制约的话，将会对他们以后的人生造成严重的危害。除了利用美术中的情感教学资源来帮助学生约束自身行为以外，还必须建立实在详细的课堂规章制度，用规矩来规范学生的行为。
比如，每上第一次课时，我都会先对我的课堂要求进行详细的阐述，把规章制度以文字的方式打印呈现出来，贴在公告墙上。尤其是新老师，一定要首先树立老师的威严，不要急着与学生打成一片，在规矩形成后，可以慢慢的给学生尝到一些甜头，与学生适当开玩笑，让学生对老师又爱又怕。
在实施规则的时候要注意两点，公平与严格。规则面前人人平等，不可偏向于平时成绩较好的学生，更不能对某个学生有偏见。在实施过程中，当遇到一些挑战时，老师千万别放弃，一定要想办法坚持下去，不可轻易妥协，否则会让学生觉得这个老师很好搞定，导致在以后的美术课堂上没有原则，学生为所欲为，便会加大美术课的管理难度。
（三）优化评估，及时赞美
美术，是一个相对开放的学科，它不像数学那样绝对，1+1必须等于2，美术中两种颜色相加是可以调出多种颜色的，它没有一成不变的评判标准。因此，由于每个人的家庭环境、人生经历以及审美感受不同，会存在个体差异，对艺术作品的感受以及创作出来的作品也是有差异的。
比如，在上创意课时，我让学生跟着我播放的音乐，随着节奏变化去自由创作，将内心的感受视觉化。我放了大家都很熟悉的“两只老虎”，一个是欢快版的，一个是低沉版的，节奏不同，作画感受不同，加上学生的个体差异，最后呈现出来的作品也大不相同。有的画面诙谐且深沉；有的画面特别积极明快。通常情况下，欢快的节奏会让学生画出明快的绘画作品，而低沉的节奏会呈现出较为暗沉的画面。但是通过对于结果的分析，我发现那些平时较为叛逆的学生，他们听完两个不同版本的音乐作品后创作出来的绘画作品都是偏消极、暗沉的色调，而那些经常受到老师表扬的优等生，他们的画面效果都比较明朗、艳丽。作为老师，这时候不能简单地去评判哪一种画面效果为好，哪一种为不好，因为作品都是学生内心情感的体现，应该受到尊重，可以通过画面效果去更好地了解学生，走进学生的内心世界，寻找他们身上的闪光点并及时赞扬。不可太苛刻于作品呈现的效果，对于学生来说，做画的过程远远比结果更为重要。毕竟，初中美术课的目的不是把每个学生都培养成未来的画家，而是通过此课程更好地帮助学生去完善心智、让他们更好地成长。 对学生表示赞扬还可以通过提高分数的方式进行。实践证明，老师给学生的分数比实际分数偏高的学生，会感到兴高采烈，让原本调皮的学生变得认真起来，甚至发展成美术生。生活中，我们每个人都喜欢听到赞美的话，更何况是缺少关爱的叛逆生呢，他们急切地渴望得到社会、老师、家长的认可，美术老师可以通过挖掘他们作品中的闪光点，抓住时机，对其进行有针对性的赞美，让他们感受到自我价值的存在。
除了以上这些外部评价，教师还可以采用让学生自我评价的方式去进行，每一堂课最后预留五分钟，让每个学生对自己的作品进行评价、讲解。这种方式所能产生的作用本质就是叛逆学生为自己的学习承担责任，使学习变得更主动、更有效、更为持久。
三、美术课对处于叛逆期的初中生产生的作品
18世纪德国杰出思想家席勒主张通过美育来培养出理想、完美以及全面发展的人，而美术作为美育的主要载体，它独具的视觉性、实践性、人文性以及愉悦性的课程性质，对初中生身心健康发展具有不可忽视和不可替代的作用。
（一）转移兴趣，陶冶高尚的审美情操
随着信息技术的发展，电子产品的兴起，很多中学生沉迷于网络世界，把游戏当成“至亲”，渐渐疏远家人朋友。通过培养他们对于美术的兴趣，转移注意力，通过美育的影视作品、创意视频以及多彩的图片来陶冶学生的高尚审美情操，帮助他们从虚拟的网络世界逃离出来，多关注身边的人和事，回到现实生活中。
（二）尊重个性，为学生树立自尊心与自信心
初中生自我意识剧增，自尊心特强，渴望得到周围人的关注跟肯定，十分看重面子。学校教育很多都是以分数、排名论英雄，为了激励学生拿高分，将考试成绩公布于众，赤裸裸地伤害到部分学生的自尊心。美术区别于其它学科的最大特征就是评估多元化，允许多样性，提倡个性与创作力。教师在课堂上不可过度强调技法跟效果，应鼓励学生积极表达自己的观点，并且根据不同个性的学生，实行多元的表扬方式，让学生感受到自身价值，帮助他们树立自尊心与自信心。
（三）丰富生活，开拓学生视野
受“应试教育”的影响，校园气氛紧张有余，学生感到生活单一枯燥，对学习越来越厌恶甚至抵触。美术课上，教师通过放映一些图片，比如旅游景点的奇特建筑、文物古迹，等等。伴随着背景音乐，通过教师的讲解，让学生有一种身临其境的感觉，使其身心得到放松，这样既丰富了校园生活，又开拓了学生的视野，让学生产生了美的感受，从而身体、精神都得到了愉快的满足，这对于他们的身心发展十分有利。
四、结语
初中生是一个较特殊的群体，在此阶段，学生的身心各方面都在迅速发展，他们的世界观还未定型，可塑性还很强。因此，教师和家长要引起重视，让孩子顺利度过叛逆期是一个漫长且繁杂的工程，需要社会、家庭、学校以及学生个人共同的努力，社会应加大对于学校开设美术课的重视程度。作为美术老师，应在教学上不断探索，力求完善美术课堂，更好地发挥美术课堂对于叛逆期学生的特殊作用。
参考文献：
[1]陈卫和.全国优秀美术教育论文集[C].长沙：湖南美术出版社，1999.
[2]张利.名师最有效的激励智慧[M].北京：九州出版社出版，1982.
[3]王宏建，袁宝林.美术概论[M].北京：高等教育出版社，1994.
[4]徐建敏，管锡基.国内外当代教学理论简明读本[M].北京：教育科学出版社出版，2011.
作者单位：
广州大学
关键词：叛逆期；初中生；美术；方法；作用
一、叛逆心理在美术课上的表现
处于叛逆期的初中生固执且脆弱、敏感且多疑。他们的独立意识增强了，但辨别美与丑、好与坏的能力低弱。因此，他们喜欢帮助那些和老师背道而驰的学生，给予那些学生大力赞美，对于老师的批评不屑一顾，并且容易反感。
受教育环境的影响，长期的应试教育使教育陷入了误区，死记硬背，学习内容以升学考试为目的，过分强调主课的分数，学生视美术课为一门可有可无的学科，对待美术室的设备，美术老师持怀疑否定的态度，对待美术课的态度懒散，迟到、早退以及旷课的现象严重。
上美术课时，那些叛逆心理的学生通常不携带美术作画工具，当要做作业的时候就随便找旁边的同学借一支笔，勉强画几笔就算完成了；还有些学生故意在老师讲课的时候画画，等老师讲完后，他就开始打扰其他学生，找其他学生聊天，当老师问他时，他会以自己已经完成美术作业为理由影响课堂秩序。当教师示范时，总有一些学生对老师的专业水平进行否定、攻击，甚至拉帮结派的进行讽刺，目的是为了自己标新立异的观点被外界所发现。
二、针对初中生叛逆心理美术课堂的实施方法
（一）不可强行禁止，用美术情感教学资源正确引导学生
初中生不再像小学生那样对待周围的人或事乖乖顺从了，他们有了自己的思维方式，对待事情敢于质疑，喜欢争辩。对待这些学生，老师不可对其言行去简单地禁止，少用命令性的语言，尽量多用一些比较缓和的话语，让学生感受到老师对他们的尊重，耐心疏导学生，利用美术的学科特性将正确的价值观植入学生的内心，减少学生内心的焦虑与不安。利用优秀美术作品中富含的人文精神来对学生进行教育，通常，美术作品中的形象与观念通过作品呈现出来，对学生起到直观的教育功能。课堂上可以多挖掘一些具有情感因素的教材，比如：记录英雄事迹的美术作品；弘扬美好道德品质的作品；描述艰苦环境下学生渴望知识的画面，等等，利用美术欣赏课展示给学生看，让学生通过直观的作品受到正能量感染，净化思想，让学生形成真善美的品质。例如：在上油画欣赏课——罗中立的《父亲》时，学生通过对作品的直观感受，创作手法、创作背景的了解，受到艺术视觉的冲击、心灵的震撼，就会不由自主地萌发出对父亲的崇拜与尊敬，进而升华为一种高尚的情操。在播放德拉克洛瓦的《自由引导人民》、米勒的《拾穗者》、董希文的《开国大典》等一类作品时，能唤起学生对于美好事物与正义事业的向往与热爱。又比如，在欣赏梵高、蒙德里安等画家的作品时，通过正确解说，帮助学生分别“怪异”与“个性”的不同。通过这种名画感染的方式，熏陶学生的思想，帮助学生树立榜样，约束他们自身的行为，这种潜移默化的方式比家长和老师整体苦口婆心的劝说更具说服力。
（二）明辨是非，建立规则约束机制
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”课堂氛围应该是有张有弛，形成一种“节律”。虽说老师对待叛逆行为不能强行抑制，但如果对其放纵的行为不加任何制约的话，将会对他们以后的人生造成严重的危害。除了利用美术中的情感教学资源来帮助学生约束自身行为以外，还必须建立实在详细的课堂规章制度，用规矩来规范学生的行为。
比如，每上第一次课时，我都会先对我的课堂要求进行详细的阐述，把规章制度以文字的方式打印呈现出来，贴在公告墙上。尤其是新老师，一定要首先树立老师的威严，不要急着与学生打成一片，在规矩形成后，可以慢慢的给学生尝到一些甜头，与学生适当开玩笑，让学生对老师又爱又怕。
在实施规则的时候要注意两点，公平与严格。规则面前人人平等，不可偏向于平时成绩较好的学生，更不能对某个学生有偏见。在实施过程中，当遇到一些挑战时，老师千万别放弃，一定要想办法坚持下去，不可轻易妥协，否则会让学生觉得这个老师很好搞定，导致在以后的美术课堂上没有原则，学生为所欲为，便会加大美术课的管理难度。
（三）优化评估，及时赞美
美术，是一个相对开放的学科，它不像数学那样绝对，1+1必须等于2，美术中两种颜色相加是可以调出多种颜色的，它没有一成不变的评判标准。因此，由于每个人的家庭环境、人生经历以及审美感受不同，会存在个体差异，对艺术作品的感受以及创作出来的作品也是有差异的。
比如，在上创意课时，我让学生跟着我播放的音乐，随着节奏变化去自由创作，将内心的感受视觉化。我放了大家都很熟悉的“两只老虎”，一个是欢快版的，一个是低沉版的，节奏不同，作画感受不同，加上学生的个体差异，最后呈现出来的作品也大不相同。有的画面诙谐且深沉；有的画面特别积极明快。通常情况下，欢快的节奏会让学生画出明快的绘画作品，而低沉的节奏会呈现出较为暗沉的画面。但是通过对于结果的分析，我发现那些平时较为叛逆的学生，他们听完两个不同版本的音乐作品后创作出来的绘画作品都是偏消极、暗沉的色调，而那些经常受到老师表扬的优等生，他们的画面效果都比较明朗、艳丽。作为老师，这时候不能简单地去评判哪一种画面效果为好，哪一种为不好，因为作品都是学生内心情感的体现，应该受到尊重，可以通过画面效果去更好地了解学生，走进学生的内心世界，寻找他们身上的闪光点并及时赞扬。不可太苛刻于作品呈现的效果，对于学生来说，做画的过程远远比结果更为重要。毕竟，初中美术课的目的不是把每个学生都培养成未来的画家，而是通过此课程更好地帮助学生去完善心智、让他们更好地成长。 对学生表示赞扬还可以通过提高分数的方式进行。实践证明，老师给学生的分数比实际分数偏高的学生，会感到兴高采烈，让原本调皮的学生变得认真起来，甚至发展成美术生。生活中，我们每个人都喜欢听到赞美的话，更何况是缺少关爱的叛逆生呢，他们急切地渴望得到社会、老师、家长的认可，美术老师可以通过挖掘他们作品中的闪光点，抓住时机，对其进行有针对性的赞美，让他们感受到自我价值的存在。
除了以上这些外部评价，教师还可以采用让学生自我评价的方式去进行，每一堂课最后预留五分钟，让每个学生对自己的作品进行评价、讲解。这种方式所能产生的作用本质就是叛逆学生为自己的学习承担责任，使学习变得更主动、更有效、更为持久。
三、美术课对处于叛逆期的初中生产生的作品
18世纪德国杰出思想家席勒主张通过美育来培养出理想、完美以及全面发展的人，而美术作为美育的主要载体，它独具的视觉性、实践性、人文性以及愉悦性的课程性质，对初中生身心健康发展具有不可忽视和不可替代的作用。
（一）转移兴趣，陶冶高尚的审美情操
随着信息技术的发展，电子产品的兴起，很多中学生沉迷于网络世界，把游戏当成“至亲”，渐渐疏远家人朋友。通过培养他们对于美术的兴趣，转移注意力，通过美育的影视作品、创意视频以及多彩的图片来陶冶学生的高尚审美情操，帮助他们从虚拟的网络世界逃离出来，多关注身边的人和事，回到现实生活中。
（二）尊重个性，为学生树立自尊心与自信心
初中生自我意识剧增，自尊心特强，渴望得到周围人的关注跟肯定，十分看重面子。学校教育很多都是以分数、排名论英雄，为了激励学生拿高分，将考试成绩公布于众，赤裸裸地伤害到部分学生的自尊心。美术区别于其它学科的最大特征就是评估多元化，允许多样性，提倡个性与创作力。教师在课堂上不可过度强调技法跟效果，应鼓励学生积极表达自己的观点，并且根据不同个性的学生，实行多元的表扬方式，让学生感受到自身价值，帮助他们树立自尊心与自信心。
（三）丰富生活，开拓学生视野
受“应试教育”的影响，校园气氛紧张有余，学生感到生活单一枯燥，对学习越来越厌恶甚至抵触。美术课上，教师通过放映一些图片，比如旅游景点的奇特建筑、文物古迹，等等。伴随着背景音乐，通过教师的讲解，让学生有一种身临其境的感觉，使其身心得到放松，这样既丰富了校园生活，又开拓了学生的视野，让学生产生了美的感受，从而身体、精神都得到了愉快的满足，这对于他们的身心发展十分有利。
四、结语
初中生是一个较特殊的群体，在此阶段，学生的身心各方面都在迅速发展，他们的世界观还未定型，可塑性还很强。因此，教师和家长要引起重视，让孩子顺利度过叛逆期是一个漫长且繁杂的工程，需要社会、家庭、学校以及学生个人共同的努力，社会应加大对于学校开设美术课的重视程度。作为美术老师，应在教学上不断探索，力求完善美术课堂，更好地发挥美术课堂对于叛逆期学生的特殊作用。
参考文献：
[1]陈卫和.全国优秀美术教育论文集[C].长沙：湖南美术出版社，1999.
[2]张利.名师最有效的激励智慧[M].北京：九州出版社出版，1982.
[3]王宏建，袁宝林.美术概论[M].北京：高等教育出版社，1994.
[4]徐建敏，管锡基.国内外当代教学理论简明读本[M].北京：教育科学出版社出版，2011.
作者单位：
广州大学