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摘 要：小学阶段是学生学习和思想启蒙的起始阶段。注重着这一时期的创新教学，会对学生之后的学习和发展产生积极的影响。英语作为一门语言性的交际学科，在经济全球化迅猛发展的时代背景下，重要性逐渐显现出来。如何创新英语教学，促进学生英语学习能力及英语教学效果的改进和提升是教师关注的话题。而思维导图这一理念的提出及其作为重要工具在课堂上的应用为教师指明了道路。基于此，本文针对思维导图在小学英语教学中的应用进行阐述和分析，以期为教师更好地开展教学活动提供借鉴和参考。
关键词：小学英语;思维导图;单词学习;英语会话;阅读学习
思维导图，具体来说，是一种可视化的思维发散工具及客观存在于人脑中的知识地图。它运用图文并重的技巧，借助颜色、形状等多样化的呈现方式与关键词巧妙联系起来，将零散、杂乱的知识构建成完整的統一整体。将之运用到小学英语教学中，能够让学生在思维导图的引导下更好地进行单词、阅读等相关方面的知识的学习。为此，作为小学英语教师，我们应从自身的实际情况出发，积极探究思维导图高效运用于课堂教学的有效方法和策略，从而摒弃传统教学框架的束缚，为实现英语教学效果的提升提供有力依据和支撑。
一、在单词学习中的应用——增强学生理解记忆
具备充足的词汇量是学生进行英语听、说、读、写的前提。然而对于小学生来说，他们在三年级之前没有系统地学习过英语，因而寻求合适的方法帮助学生高效地记忆单词显得尤为重要。为此，小学英语教师应巧妙将思维导图引入到单词的学习中，将具有某些关联特征的单词通过思维导图的形式联系起来，增强学生对不同单词之间联系的认识，减轻死记硬背式单词记忆方式带来的沉重记忆负担，促进学生单词识记效果的提升。
例如，以“What does he do？”这部分内容为例，本课介绍了一些与职业有关的单词，如worker， postman， businessman， scientist等等。为了帮助学生更好地识记这些单词，教师可以引导学生构建以“Occupation（职业）”为中心的思维导图，将这些表示职业的单词作为分支内容罗列在导图中。同时，将这些单词的原形，即这些单词是由哪些单词派生而来的作为第二层分支的内容，对导图进行填充和完善。比如worker的原形是work，businessman的原形是business等等，使学生对单词的构成有深入的了解和认识，在此基础上进行识记能够收到不错的效果。如此，便增强了学生对不同单词之间联系的认识，提升了学生对所学单词的深入了解和认识，从而帮助学生轻松、高效地记忆单词。
二、在英语会话中的应用——提高学生表达能力
英语会话是学生运用所学英语知识与他人交际、交流的过程，是英语教学的重要组成部分。为了使学生的会话内容得以丰富和完善，小学英语教师可以借助思维导图的形式帮助学生构建会话提纲，让学生围绕某一主题和关键词进行自由表达的会话练习，使学生所表达的内容变得清晰、有条理，使学生的语言表达能力在潜移默化中得到提升。
例如，以“Where did you go？”这部分内容为例，本课的教学目标在于让学生运用一般过去时描述自己过去某一时间的形成。在运用本课所学知识进行绘画表达时，教师可以借助思维导图的形式帮助学生理清所要表达的要点。即会话表达围绕where， how， who， what等几个方面展开，如Where did you go yesterday？ How did you go there？ Who did you go there with？ What did you do there？等等，让学生围绕这些方面展开叙述，使学生的表达思路和内容得以清晰、流畅地呈现出来。如此，便将思维导图在会话练习中的作用和优势充分发挥了出来，提升了学生表达的条理性和逻辑性，促进了学生英语表达能力的提升。
三、在阅读学习中的应用——理清学生阅读思路
传统的阅读教学过多地将关注点放到了对基础知识的讲解和分析上，留给学生自主阅读时间不多，导致学生难以把握文章的重点和关键信息，阅读能力的培养更是无从谈起。鉴于此，小学英语教师可以将思维导图引入到阅读教学中来，鼓励学生在关键词和文章框架的引导下更好地进行阅读训练，促进学生知识水平和阅读理解能力的提升。
例如，同样以“What does he do？”这部分内容为例，本课“Read and write”这一部分介绍了Hu Bin， Sarah和Robin三人的兴趣爱好、擅长的内容以及未来想要从事的职业。为了帮助学生更好地理解文章内容，教师可以引导学生以导图的形式构建文章的框架，即文章以“Future Job”为核心，将文章提及的hobbies， ideal job等内容作为导图的分支进行填充，并在第二层分支中对这些内容进行详细阐述，将三个人的喜好及未来想要从事的工作罗列出来呈现在导图中，使学生能够从整体上全面把握文章内容，并以此为指导更好地进行阅读训练。如此，便将文章内容以完整网络图的形式呈现了出来，将学生快速代入到了文章特有的语境中，促进了学生英语语感和理解能力的培养和提升。
总之，思维导图作为重要辅助工具在课堂上的推广和运用，在提升学生认知水平和学习兴趣方面发挥着重要的作用。小学英语教师应从自身的学科特征出发，积极探究思维导图应用于课堂教学的有效方法和策略，从而理清繁琐、杂乱的知识点，为最终实现学生英语学习水平的提升不断做出努力。
参考文献：
[1]沈金.关于思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].校园英语，2017.
[2]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].英语广场（学术研究），2014.
关键词：小学英语;思维导图;单词学习;英语会话;阅读学习
思维导图，具体来说，是一种可视化的思维发散工具及客观存在于人脑中的知识地图。它运用图文并重的技巧，借助颜色、形状等多样化的呈现方式与关键词巧妙联系起来，将零散、杂乱的知识构建成完整的統一整体。将之运用到小学英语教学中，能够让学生在思维导图的引导下更好地进行单词、阅读等相关方面的知识的学习。为此，作为小学英语教师，我们应从自身的实际情况出发，积极探究思维导图高效运用于课堂教学的有效方法和策略，从而摒弃传统教学框架的束缚，为实现英语教学效果的提升提供有力依据和支撑。
一、在单词学习中的应用——增强学生理解记忆
具备充足的词汇量是学生进行英语听、说、读、写的前提。然而对于小学生来说，他们在三年级之前没有系统地学习过英语，因而寻求合适的方法帮助学生高效地记忆单词显得尤为重要。为此，小学英语教师应巧妙将思维导图引入到单词的学习中，将具有某些关联特征的单词通过思维导图的形式联系起来，增强学生对不同单词之间联系的认识，减轻死记硬背式单词记忆方式带来的沉重记忆负担，促进学生单词识记效果的提升。
例如，以“What does he do？”这部分内容为例，本课介绍了一些与职业有关的单词，如worker， postman， businessman， scientist等等。为了帮助学生更好地识记这些单词，教师可以引导学生构建以“Occupation（职业）”为中心的思维导图，将这些表示职业的单词作为分支内容罗列在导图中。同时，将这些单词的原形，即这些单词是由哪些单词派生而来的作为第二层分支的内容，对导图进行填充和完善。比如worker的原形是work，businessman的原形是business等等，使学生对单词的构成有深入的了解和认识，在此基础上进行识记能够收到不错的效果。如此，便增强了学生对不同单词之间联系的认识，提升了学生对所学单词的深入了解和认识，从而帮助学生轻松、高效地记忆单词。
二、在英语会话中的应用——提高学生表达能力
英语会话是学生运用所学英语知识与他人交际、交流的过程，是英语教学的重要组成部分。为了使学生的会话内容得以丰富和完善，小学英语教师可以借助思维导图的形式帮助学生构建会话提纲，让学生围绕某一主题和关键词进行自由表达的会话练习，使学生所表达的内容变得清晰、有条理，使学生的语言表达能力在潜移默化中得到提升。
例如，以“Where did you go？”这部分内容为例，本课的教学目标在于让学生运用一般过去时描述自己过去某一时间的形成。在运用本课所学知识进行绘画表达时，教师可以借助思维导图的形式帮助学生理清所要表达的要点。即会话表达围绕where， how， who， what等几个方面展开，如Where did you go yesterday？ How did you go there？ Who did you go there with？ What did you do there？等等，让学生围绕这些方面展开叙述，使学生的表达思路和内容得以清晰、流畅地呈现出来。如此，便将思维导图在会话练习中的作用和优势充分发挥了出来，提升了学生表达的条理性和逻辑性，促进了学生英语表达能力的提升。
三、在阅读学习中的应用——理清学生阅读思路
传统的阅读教学过多地将关注点放到了对基础知识的讲解和分析上，留给学生自主阅读时间不多，导致学生难以把握文章的重点和关键信息，阅读能力的培养更是无从谈起。鉴于此，小学英语教师可以将思维导图引入到阅读教学中来，鼓励学生在关键词和文章框架的引导下更好地进行阅读训练，促进学生知识水平和阅读理解能力的提升。
例如，同样以“What does he do？”这部分内容为例，本课“Read and write”这一部分介绍了Hu Bin， Sarah和Robin三人的兴趣爱好、擅长的内容以及未来想要从事的职业。为了帮助学生更好地理解文章内容，教师可以引导学生以导图的形式构建文章的框架，即文章以“Future Job”为核心，将文章提及的hobbies， ideal job等内容作为导图的分支进行填充，并在第二层分支中对这些内容进行详细阐述，将三个人的喜好及未来想要从事的工作罗列出来呈现在导图中，使学生能够从整体上全面把握文章内容，并以此为指导更好地进行阅读训练。如此，便将文章内容以完整网络图的形式呈现了出来，将学生快速代入到了文章特有的语境中，促进了学生英语语感和理解能力的培养和提升。
总之，思维导图作为重要辅助工具在课堂上的推广和运用，在提升学生认知水平和学习兴趣方面发挥着重要的作用。小学英语教师应从自身的学科特征出发，积极探究思维导图应用于课堂教学的有效方法和策略，从而理清繁琐、杂乱的知识点，为最终实现学生英语学习水平的提升不断做出努力。
参考文献：
[1]沈金.关于思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].校园英语，2017.
[2]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].英语广场（学术研究），2014.