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摘要:在现阶段的小学高年级语文教学活动当中阅读教学的有效性尤为关键,而提出以合作学习的方式展开教学活动则是为了更好地提高小學高年级语文阅读教学质量、增强学生的学习水平。对此,本文也将就合作学习的高效应用方法展开深入分析,并且提出几点有效的应用策略,以期能够借由合作学习来保证小学高年级语文阅读教学的整体效果。
关键词:合作学习;小学高年级;语文阅读教学;应用策略
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:(2020)-150
在以往的小学高年级语文阅读教学活动当中,为了增强学生的阅读能力以及阅读水平,教师通常会引导学生反复对某一文本进行阅读赏析,而在这样的教学模式当中很容易引起学生的厌倦心理,促使学生不愿意积极地参与到阅读学习活动当中,一定程度上影响了学生的学习效果。因此,在小学高年级语文阅读教学活动当中教师便要选择运用适合学生的教学方法来展开教学。
一、革新教学理念,营造和谐教学氛围
小学阶段的学生年龄小、各方面能力都处于初步成长的过程当中,因此,在实际展开教学活动时教师所运用的教学方法则尤为关键,结合高年级小学生已经具备一定的自我约束能力和探究能力,教师便可以合作学习的方式引导学生展开教学通过正确的认识合作学习的教学价值,结合教学内容渗透合作学习教学法,以此来为学生提供一个融洽、民主、平等的合作范围,在进行教学时也要结合教学内容设计一些极具启发性和探究性的问题,以此来促使学生能够顺利地展开合作学习活动,也便能收获更多的有价值的知识。例如,在教学到《地震中的父与子》这篇文章时教师便可以为学生制定出递进性的合作学习目标,首先通过阅读课文找出在课文中对人物外貌语言动作特点描写的句子;其次,在阅读的过程中感受课文中人物的思想品质;最后,对于文章中父亲对儿子的爱你有怎样的看法?通过以这样递进性的问题来引导学生进行合作学习能够促使学生结合阅读进行思考、探究,这样能够营造出更加和谐、友善的互动氛围。
二、重点把控合作学习细节,教师给予适当指导
在引导小学高年级的学生进行阅读学习的过程中,合作学习的形式不仅是要凸显学生的自主性和主体性,更需要教师进行适当的指导,切勿因为未能正确认识到合作学习的具体形式而对学生放任不管,将整个课堂都交由给学生。在此过程中,教师还是要重点把控学生合作学习的细节,以此来进行相应的引导,并且教师要密切地关注学生的学习过程、深入发掘出学生在合作学习过程中所存在的闪光点,以此来促使学生能够结合阅读感受到更多有价值的知识以及学会质疑、和小组的其他成员进行分析和探讨。在学生思维和观念碰撞的过程中更能够促进学生思维能力和探究能力的增强,例如,在教学到《自己的花是让别人看的》这篇课文时,在学生进行阅读分析后教师发现学生很难结合课文进行深层次的探究,因此,教师便可以提出引导性的问题:“在生活当中,同学们遇见过人人为我,我为人人的事情吗?”这样极具生活化的问题很容易促进学生产生共鸣,接着学生便就教师所提出的问题来进行分析,例如,垃圾分类、自觉排队等。这样的教学形式能帮助学生充分理解到文章的内涵,并且对人人为我,我为人人这样的精神产生了更加奇妙的感受。在此教学过程中不仅能够达到传授学生文化知识的效果,更易促使学生的思想道德朝着积极的方向发展,对培养学生产生正确的三观来说也有着极大的帮助作用。
三、合理展开课后活动,帮助学生延伸知识
在小学高年级的语文阅读教学课堂当中学生的学习时间有限,阅读学习时间更是十分紧张,因此,要想在紧张的阅读教学时间内达到更高质量的教学效果教师便要合理地利用好学生的课余时间来展开一些课后阅读活动,通过引导学生在课后阅读活动的过程中以合作学习的方式展开阅读,以此来进一步延伸合作学习的有效性并且拓展学生的知识水平。例如,在教学到《只有一个地球》这部分知识是教师便可以在讲解过知识后布置出一个极具开放性的合作学习作业,通过引导学生以小组为单位进行分组、在课余时间运用图书馆互联网等方式收集到与本篇课文主题相近的阅读材料,并且在阅读过材料之后写出读后感,再经过小组讨论分析形成课后阅读报告,这样的方式既能够巩固学生对本部分知识的记忆程度,又能够有效地将合作学习的应用价值发挥出来,帮助学生结合课内阅读和课外阅读,以此来达到事半功倍的学习效果。
结语
综上所述,在现阶段的小学高年级语文阅读教学活动当中为了进一步提升学生的阅读水平和学习水平,教师便可以采用合作学习的方法进行教学,通过对学生进行合理的分组,并且布置出适合学生的合作学习任务,以此来循序渐进地培养学生的阅读习惯、增强学生的阅读水平。对此,也还需教师进行不断的探究,以便能进一步提高阅读教学的整体质量。
参考文献
[1]袁铁曹.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程·小学,2019,(1).
[2]张玉武.小学语文阅读教学中的合作学习探讨[J].科教导刊·电子版(上旬),2019,(1).
关键词:合作学习;小学高年级;语文阅读教学;应用策略
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:(2020)-150
在以往的小学高年级语文阅读教学活动当中,为了增强学生的阅读能力以及阅读水平,教师通常会引导学生反复对某一文本进行阅读赏析,而在这样的教学模式当中很容易引起学生的厌倦心理,促使学生不愿意积极地参与到阅读学习活动当中,一定程度上影响了学生的学习效果。因此,在小学高年级语文阅读教学活动当中教师便要选择运用适合学生的教学方法来展开教学。
一、革新教学理念,营造和谐教学氛围
小学阶段的学生年龄小、各方面能力都处于初步成长的过程当中,因此,在实际展开教学活动时教师所运用的教学方法则尤为关键,结合高年级小学生已经具备一定的自我约束能力和探究能力,教师便可以合作学习的方式引导学生展开教学通过正确的认识合作学习的教学价值,结合教学内容渗透合作学习教学法,以此来为学生提供一个融洽、民主、平等的合作范围,在进行教学时也要结合教学内容设计一些极具启发性和探究性的问题,以此来促使学生能够顺利地展开合作学习活动,也便能收获更多的有价值的知识。例如,在教学到《地震中的父与子》这篇文章时教师便可以为学生制定出递进性的合作学习目标,首先通过阅读课文找出在课文中对人物外貌语言动作特点描写的句子;其次,在阅读的过程中感受课文中人物的思想品质;最后,对于文章中父亲对儿子的爱你有怎样的看法?通过以这样递进性的问题来引导学生进行合作学习能够促使学生结合阅读进行思考、探究,这样能够营造出更加和谐、友善的互动氛围。
二、重点把控合作学习细节,教师给予适当指导
在引导小学高年级的学生进行阅读学习的过程中,合作学习的形式不仅是要凸显学生的自主性和主体性,更需要教师进行适当的指导,切勿因为未能正确认识到合作学习的具体形式而对学生放任不管,将整个课堂都交由给学生。在此过程中,教师还是要重点把控学生合作学习的细节,以此来进行相应的引导,并且教师要密切地关注学生的学习过程、深入发掘出学生在合作学习过程中所存在的闪光点,以此来促使学生能够结合阅读感受到更多有价值的知识以及学会质疑、和小组的其他成员进行分析和探讨。在学生思维和观念碰撞的过程中更能够促进学生思维能力和探究能力的增强,例如,在教学到《自己的花是让别人看的》这篇课文时,在学生进行阅读分析后教师发现学生很难结合课文进行深层次的探究,因此,教师便可以提出引导性的问题:“在生活当中,同学们遇见过人人为我,我为人人的事情吗?”这样极具生活化的问题很容易促进学生产生共鸣,接着学生便就教师所提出的问题来进行分析,例如,垃圾分类、自觉排队等。这样的教学形式能帮助学生充分理解到文章的内涵,并且对人人为我,我为人人这样的精神产生了更加奇妙的感受。在此教学过程中不仅能够达到传授学生文化知识的效果,更易促使学生的思想道德朝着积极的方向发展,对培养学生产生正确的三观来说也有着极大的帮助作用。
三、合理展开课后活动,帮助学生延伸知识
在小学高年级的语文阅读教学课堂当中学生的学习时间有限,阅读学习时间更是十分紧张,因此,要想在紧张的阅读教学时间内达到更高质量的教学效果教师便要合理地利用好学生的课余时间来展开一些课后阅读活动,通过引导学生在课后阅读活动的过程中以合作学习的方式展开阅读,以此来进一步延伸合作学习的有效性并且拓展学生的知识水平。例如,在教学到《只有一个地球》这部分知识是教师便可以在讲解过知识后布置出一个极具开放性的合作学习作业,通过引导学生以小组为单位进行分组、在课余时间运用图书馆互联网等方式收集到与本篇课文主题相近的阅读材料,并且在阅读过材料之后写出读后感,再经过小组讨论分析形成课后阅读报告,这样的方式既能够巩固学生对本部分知识的记忆程度,又能够有效地将合作学习的应用价值发挥出来,帮助学生结合课内阅读和课外阅读,以此来达到事半功倍的学习效果。
结语
综上所述,在现阶段的小学高年级语文阅读教学活动当中为了进一步提升学生的阅读水平和学习水平,教师便可以采用合作学习的方法进行教学,通过对学生进行合理的分组,并且布置出适合学生的合作学习任务,以此来循序渐进地培养学生的阅读习惯、增强学生的阅读水平。对此,也还需教师进行不断的探究,以便能进一步提高阅读教学的整体质量。
参考文献
[1]袁铁曹.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程·小学,2019,(1).
[2]张玉武.小学语文阅读教学中的合作学习探讨[J].科教导刊·电子版(上旬),2019,(1).