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摘要:远程开放教育课程实践教学模式主要由教学设计、教学实施、教学评价和资源建设等四大要素组成。这一教学模式以学生的学习需求为中心,通过多元化实践来实现课程及专业教学目标,培养学生的实践能力和创新精神,从而实现应用型人才培养目标。
关键词:远程开放教育课程;教学模式;多元化
教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介,一方面联系教学理论,使抽象的理论发挥其实践功能;另一方面联系教学实践,使教学理论能够具体地指导教学实践。因此,构建一种好的教学模式是电大远程开放教育进行课程实践教学的重要保证。
一、远程开放教育课程实践教学模式的理论基础
1.混合教学理论对课程实践教学的指导作用
混合学习是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。Harvi Singh和Chris Reed认为,混合学习是多种学习方式的结合,包括网络学习与传统学习的混合、自主学习与协作学习的混合、结构化学习与非结构化学习的混合、定制内容与非定制内容的混合及工作与学习的混合五个维度。这为远程开放教育课程实践教学模式的构建提供了重要的理论依据。
2.建构主义教学理论对课程实践的指导作用
建构主义的认识论是以原有的知识为基础,在主客体的相互作用中通过人的实践建构而成的。反映到课程实践教学模式中,就是要求课程责任教师根据学科特点为学员提供一个锻炼的环境,即实践的平台,从而调动学生的主观能动性,提高学生的学习积极性以及分析问题、解决问题的能力,培养学生的创造性,使他们成为创新型人才。
二、构建课程实践教学模式的原则
1.创新性原则
在构建现代远程开放教育实践教学模式的过程中,教师应当继承和吸收原有教学模式的优点,在结合现代教育思想发展要求和现代教育技术发展趋势的基础上,根据课程内容的变化对教学模式进行创新,通过创新推动课程发展,进而做到时代性和发展性相统一。
2.融合性原则
教师与学生是课程实践的主体。在实践环节的设计中,教师要把理论知识、专业技能、素质教育有机地融合在一起。在教学手段上,教师要把面授与多媒体的使用有机地融合在一起。
3.课程性原则
课程实践是以某门课程的内容为主导的教学实践活动。它应突出课程特色,使学生把在这门课程中学到的理论知识、专业技能通过实践转化为自身的能力与素质。
4.层次性原则
课程实践应根据不同地区、不同经济发展状况,针对个体的学习经历和学习条件等因素,在不降低教学目标的前提下,实现开放性和个别化的统一,满足学生个性化自主学习的需求。
5.规范性原则
课程实践教学活动具有较稳定的结构及程序,因而课程实践教学模式应具有一定的规范性、可操作性和可检测性。
三、构建多元化课程实践教学模式
1.构建多元化课程实践教学模式的指导思想
充分利用现有的课程实践资源,强化学生的主体作用,通过引导、讨论、协作甚至争论,不断提高学生独立分析问题和解决问题的能力,进而培养学生的创新意识和创新能力。
2.多元化课程实践模式的概念
多元化课程实践教学模式是根据专业人才培养目标和课程教学任务,结合学生特点,通过案例教学、实验、实习、实训、社会调查等形式来开展实践教学活动,对学生进行综合性训练,从而提高学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。
3.构建多元化课程实践模式的具体要求
统设必修课的课程责任教师应根据上级电大提出的课程实践目标、要求和质量标准,制定课程实践教学实施细则;选修课的课程责任教师应根据教学大纲及课程设计方案,提出课程实践目标、要求和质量标准,制定课程实践教学内容、教学形式、教学时数、实践目标、训练要求、考核标准、考核方式等。各试点学校负责落实实践场所,并根据课程教学要求聘请相应的指导教师。课程实践的方案要符合教学要求和学生的实际需求,体现实用性和可操作性。在课程实践性活动的设计上,要适应远程开放教育的特点。考虑到不同层次学生的认识水平和能力,方案要具有可操作性,要根据教学目标、教学大纲及课程考核说明的总体要求,合理地设计课程实践性教学活动的具体内容、方法、评价标准,并严格实施。
4.多元化课程实践教学模式的基本框架
(1)课程实践的管理主体的多层次
中央电大的主持教师主要负责课程实践的总体设计;省、市电大的课程责任教师主要负责向课程辅导教师传达上级电大对课程实践的具体要求,对课程实践的过程及考核结果进行管理、协调;课程实践辅导教师主要负责课程实践的具体落实,指导学生进行课程实践,完成对学生课程实践的考核。
(2)学生学习策略的多元化
学生学习策略的多元化主要包括学生学习动机的多元化、学生学习水平的多元化、学生学习能力的多元化、学生学习条件的差异、学生偏好的多元化、学习方式的多元化和学习方法的多元化。
(3)课程实践教学形式的多组合
课程实践中,要根据课程教学目的将课程实践教学内容划分成自主实践和组织实践两部分,可以采取三种方式。一是自主课程实践。成人学生一般都有工作岗位,工作经验比较丰富,学校可以充分调动他们的主观能动性,开展开放式的课程实践。二是由辅导教师指导学生集中参加实践。三是由小组成员开展互助式课程实践,这种形式适合远程开放成人学生的特点,小组成员可以团结协作,在实践的过程中教师起着指导、协调的作用。
(4)课程实践教学方式的多样化
课程实践应根据教学内容,针对不同的学习对象,采取不同的教学方式,包括自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型、协作学习型等。在设计网络实践教学资源时,应将不同的栏目通道提供给学生自主选择。
(5)课程实践评价方法的多维化
课程实践教学模式和其他模式一样,要实现其教学目的,就必须使学习活动过程的各个方面达到一定的标准。教育绩效是教育活动综合效果的反映,它包括课程实践教学目标实现情况、课程实践教学过程中资源利用的情况、学习成果应用的评价等三个方面。
(6)课程实践资源的多元化
根据学生学习的特点和课程的特点,除提供文字课程实践教材外,还要提供网上电大在线教学平台、录音、录像、网络多媒体课件、CAI课件、教学网页等体现远程教育特点、适合学生自主学习、多种媒体结合的立体化课程资源体系,让学生有更多的选择。
(7)学生反馈形式和手段的多元化
在实践教学过程中,学生的反馈是控制学生学习过程的重要依据,也是教师采取和调整教学指导策略的重要依据。学生可以通过电话、电子邮件、网络教学平台、BBS等渠道向中央电大、省电大、地市电大以及辅导教师进行反馈和咨询,同时也能接受这四级教师提供的指导和服务。
参考文献:
[1]德斯蒙德·基更.远距离教育基础[M].北京:中央广播电视大学出版社,2002.
[2]France Belanger, Dianne H.Jordan.远程学习的评估与实施——技术、工具和技巧[M].丁兴富,译.北京:中国轻工业出版社,2003.
[3]丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[4]夏永富.现代型远程教育的理论与实践[M].宁波:宁波出版社,2002.
[5]陈金龙.现代远程教育概论[M].北京:科学出版社,2003.
责编:一木
关键词:远程开放教育课程;教学模式;多元化
教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介,一方面联系教学理论,使抽象的理论发挥其实践功能;另一方面联系教学实践,使教学理论能够具体地指导教学实践。因此,构建一种好的教学模式是电大远程开放教育进行课程实践教学的重要保证。
一、远程开放教育课程实践教学模式的理论基础
1.混合教学理论对课程实践教学的指导作用
混合学习是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。Harvi Singh和Chris Reed认为,混合学习是多种学习方式的结合,包括网络学习与传统学习的混合、自主学习与协作学习的混合、结构化学习与非结构化学习的混合、定制内容与非定制内容的混合及工作与学习的混合五个维度。这为远程开放教育课程实践教学模式的构建提供了重要的理论依据。
2.建构主义教学理论对课程实践的指导作用
建构主义的认识论是以原有的知识为基础,在主客体的相互作用中通过人的实践建构而成的。反映到课程实践教学模式中,就是要求课程责任教师根据学科特点为学员提供一个锻炼的环境,即实践的平台,从而调动学生的主观能动性,提高学生的学习积极性以及分析问题、解决问题的能力,培养学生的创造性,使他们成为创新型人才。
二、构建课程实践教学模式的原则
1.创新性原则
在构建现代远程开放教育实践教学模式的过程中,教师应当继承和吸收原有教学模式的优点,在结合现代教育思想发展要求和现代教育技术发展趋势的基础上,根据课程内容的变化对教学模式进行创新,通过创新推动课程发展,进而做到时代性和发展性相统一。
2.融合性原则
教师与学生是课程实践的主体。在实践环节的设计中,教师要把理论知识、专业技能、素质教育有机地融合在一起。在教学手段上,教师要把面授与多媒体的使用有机地融合在一起。
3.课程性原则
课程实践是以某门课程的内容为主导的教学实践活动。它应突出课程特色,使学生把在这门课程中学到的理论知识、专业技能通过实践转化为自身的能力与素质。
4.层次性原则
课程实践应根据不同地区、不同经济发展状况,针对个体的学习经历和学习条件等因素,在不降低教学目标的前提下,实现开放性和个别化的统一,满足学生个性化自主学习的需求。
5.规范性原则
课程实践教学活动具有较稳定的结构及程序,因而课程实践教学模式应具有一定的规范性、可操作性和可检测性。
三、构建多元化课程实践教学模式
1.构建多元化课程实践教学模式的指导思想
充分利用现有的课程实践资源,强化学生的主体作用,通过引导、讨论、协作甚至争论,不断提高学生独立分析问题和解决问题的能力,进而培养学生的创新意识和创新能力。
2.多元化课程实践模式的概念
多元化课程实践教学模式是根据专业人才培养目标和课程教学任务,结合学生特点,通过案例教学、实验、实习、实训、社会调查等形式来开展实践教学活动,对学生进行综合性训练,从而提高学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。
3.构建多元化课程实践模式的具体要求
统设必修课的课程责任教师应根据上级电大提出的课程实践目标、要求和质量标准,制定课程实践教学实施细则;选修课的课程责任教师应根据教学大纲及课程设计方案,提出课程实践目标、要求和质量标准,制定课程实践教学内容、教学形式、教学时数、实践目标、训练要求、考核标准、考核方式等。各试点学校负责落实实践场所,并根据课程教学要求聘请相应的指导教师。课程实践的方案要符合教学要求和学生的实际需求,体现实用性和可操作性。在课程实践性活动的设计上,要适应远程开放教育的特点。考虑到不同层次学生的认识水平和能力,方案要具有可操作性,要根据教学目标、教学大纲及课程考核说明的总体要求,合理地设计课程实践性教学活动的具体内容、方法、评价标准,并严格实施。
4.多元化课程实践教学模式的基本框架
(1)课程实践的管理主体的多层次
中央电大的主持教师主要负责课程实践的总体设计;省、市电大的课程责任教师主要负责向课程辅导教师传达上级电大对课程实践的具体要求,对课程实践的过程及考核结果进行管理、协调;课程实践辅导教师主要负责课程实践的具体落实,指导学生进行课程实践,完成对学生课程实践的考核。
(2)学生学习策略的多元化
学生学习策略的多元化主要包括学生学习动机的多元化、学生学习水平的多元化、学生学习能力的多元化、学生学习条件的差异、学生偏好的多元化、学习方式的多元化和学习方法的多元化。
(3)课程实践教学形式的多组合
课程实践中,要根据课程教学目的将课程实践教学内容划分成自主实践和组织实践两部分,可以采取三种方式。一是自主课程实践。成人学生一般都有工作岗位,工作经验比较丰富,学校可以充分调动他们的主观能动性,开展开放式的课程实践。二是由辅导教师指导学生集中参加实践。三是由小组成员开展互助式课程实践,这种形式适合远程开放成人学生的特点,小组成员可以团结协作,在实践的过程中教师起着指导、协调的作用。
(4)课程实践教学方式的多样化
课程实践应根据教学内容,针对不同的学习对象,采取不同的教学方式,包括自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型、协作学习型等。在设计网络实践教学资源时,应将不同的栏目通道提供给学生自主选择。
(5)课程实践评价方法的多维化
课程实践教学模式和其他模式一样,要实现其教学目的,就必须使学习活动过程的各个方面达到一定的标准。教育绩效是教育活动综合效果的反映,它包括课程实践教学目标实现情况、课程实践教学过程中资源利用的情况、学习成果应用的评价等三个方面。
(6)课程实践资源的多元化
根据学生学习的特点和课程的特点,除提供文字课程实践教材外,还要提供网上电大在线教学平台、录音、录像、网络多媒体课件、CAI课件、教学网页等体现远程教育特点、适合学生自主学习、多种媒体结合的立体化课程资源体系,让学生有更多的选择。
(7)学生反馈形式和手段的多元化
在实践教学过程中,学生的反馈是控制学生学习过程的重要依据,也是教师采取和调整教学指导策略的重要依据。学生可以通过电话、电子邮件、网络教学平台、BBS等渠道向中央电大、省电大、地市电大以及辅导教师进行反馈和咨询,同时也能接受这四级教师提供的指导和服务。
参考文献:
[1]德斯蒙德·基更.远距离教育基础[M].北京:中央广播电视大学出版社,2002.
[2]France Belanger, Dianne H.Jordan.远程学习的评估与实施——技术、工具和技巧[M].丁兴富,译.北京:中国轻工业出版社,2003.
[3]丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[4]夏永富.现代型远程教育的理论与实践[M].宁波:宁波出版社,2002.
[5]陈金龙.现代远程教育概论[M].北京:科学出版社,2003.
责编:一木