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摘 要：物理是学生打开思维、认识生活与理论知识相通性的重要途径，学生通过物理概念的学习和认识，能够提升其思维能力和逻辑能力。为了帮助学生实现对物理概念知识的有效掌握，打好进行后续物理知识学习的基础，教师就需要能对核心素养与物理概念之间的联系进行分析，找到实现核心素养培养的物理概念教学办法。
关键词：物理课堂;概念教学;策略探讨
概念教学是物理教学的重要部分，也是学生掌握运用物理知识的关键。学好物理概念，有利于培养学生学习兴趣和学习科学的方法，进而培养学生的自学能力、思维能力、分析能力。所以，教师在教学过程中应该重视物理概念的教学。新课标的提出要求教师转变传统的教学模式，并以课堂为基本载体，师生互动、生生互动。这就要求教师转变传统模式，构建一个丰富、和谐的教学情景，让教师和学生在相互作用、相互交流和相互理解中更好地理解概念的内涵，进而提高物理教学的质量。
一、物理概念教学的重要性
物理概念是物理學科的基石，是对物理问题分析、判断、推理的出发点，它解释了物理学科的体系与结构，体现物理这门学科的意义和价值。物理概念是培养学生逻辑思维能力、实践能力的重要途径，学生理解掌握物理概念是一个非常复杂的过程，在这个过程中必不可少的就是在物理环境中实验并观察，从中获得感性知识，并检验结论。学习物理还需要将复杂的思维过程和自己认知概念与新事物相联系，进而认识事物的本质。因而教师需要引导学生正确认识物理概念，掌握概念学习的方法，培养各方面能力，开发智力。
二、设计启发性问题，引导学生形成物理概念
在初中物理课堂教学过程中，涉及一系列复杂的概念和理论，这些内容非常抽象，很多学生难以理解。实际上，物理规律就是对生活和自然的高度总结，物理观念是关于物质能量运动等客观存在的基本认知。教师必须要引导学生有效建立科学的物理观念。物理观念不等同于物理知识，属于抽象的事物，学生通过对定理等进行深入理解，从而形成对客观世界的一种科学认知。学生会对观念性强的物理习题陷入无从下手的境地。为此，教师可以通过设计启发性的问题促进学生对物理知识的深层次理解，引导学生透过现象抓本质，形成物理观念。
三、概念形成阶段，创设实验情境感知概念
以实验为基础是物理学科最大的特点，很多的物理概念是在实验的基础上加以分析推理而得。基于此，在概念形成阶段，教师应该创设实验教学情境，将物理概念教学的难点融于实验情境中，除了让学生在自己动手操作的过程中有深刻的体验和丰富的感性认识，还需要引导学生运用分析、抽象、概括、推理等思维方法进行细致而有逻辑的思维加工，发现事物变化的原因、规律，或事物之间的联系;通过概括找到事物的共同属性，通过抽象抓住事物本质特征，把物理概念还原到生活中去。这一阶段是培养学生科学思维的大好时机，而教学实践中，教师常常忽略引导学生对感知的现象进行思维加工，或者思维的加工很粗糙，跳跃性很强，在创设情境后就直接抛出定义。
四、创设有效情境活动，加深概念理解
初中物理新课标中明确指出，“要培养学生的问题意识，培养学生的质疑精神，促进学生思维的发展，让学生有较强的独立思考问题的能力。”基于新课标的这一理念，在教学中，老师要创设有效的问题情境，帮助学生加深概念理解。一般来说，初中物理学科中涉及的具体习题比较抽象，只是训练学生通过问题的解答，运用某一知识点，分析并得出结论，对于这些问题学生往往难以产生较浓厚的兴趣，导致对物理概念不完全理解。而且单纯的习题性问题，不利于学生良好学科思维的培养，对于学科系统知识框架构建非常不利。因此，在教学中老师可根据教学内容创设真实有效的问题情境，让学生在情境活动中对物理概念加深理解，并形成明晰的概念，促使学生积极思考，提升解决问题的能力，培养学生物理学习的兴趣，发展学生的理科思维。
五、结合实验辅助，帮助学生达成概念理解
实验是物理学科的重要构成之一，开展物理实验可以帮助学生实现对相关概念内容的深度掌握。基于此，教师在实际教学过程中就要重视物理实验。需要注意的是，概念的认知过程是学生从无到有的架构过程，在此过程中，最重要的是实现学生自身的理解。所以在进行物理实验设计时，教师应该改变传统、单一的实验设计，将学生的自主探究实验作为实验研究的重点。在进行实验探究时，教师可以先设计一个探究问题，让学生借助实验对其进行研究突破。学生在研究的同时也会对概念知识有深度的认知。例如，在教学“欧姆定律”这一课时，教师就可以借助实验模拟过程引导学生分析欧姆定律的概念。在这个过程中，教师可以引导学生对同一电路中电阻、电压、电流三者之间的关系进行探究，同时记录与计算各组实验数据，达成对欧姆定律的验证。通过此过程，学生对欧姆定律的认知就可以得到加深，这对物理概念教学的开展十分有利。
六、借助应用扩展，巩固概念理解
扩展是一种独特的学习方式，不仅能够帮助学生学习好课内知识还能更好的扩展视野，增加知识储备，是一种额外的知识积累途径.如果在初中这个重要的学习阶段，能够很好的对物理知识进行运用扩展，那么学生在后续的物理学习中，就会获得比别人更多的知识，是一种十分高效的学习优势.因此，在初中物理的教学过程中，教师可以利用应用扩展来帮助学生针对近期学习的物理知识进行巩固，让学生对物理概念的内涵有更深入的理解，若学生的学习能力较强，那么教师还可以让学生对课外的物理知识进行学习，增加学生的物理知识储备，进一步提高学生的物理水平.
七、在教学反思中，检验科学概念的学习效果
如能经常进行教学反思，将在教学实践活动中发现的学生思维中的“前概念”进行归纳整理，可以使“前概念”成因与解决策略系统化，有助学生减少学生受到“前概念”的影响。因此要做到：一方面不断地吸取新的教育理念和最新的学科研究成果;另一方面坚持把教学中获得的体验和经验及时记录下来，并在经历了一段教学实践后，把获得的体验和经验汇总起来，在一定的理论指导下进行系统的分析、深入的思考和认真的提炼，从而把经验上升为理论。
在初中物理概念教学中运用深度学习，有助于学生对概念建构的脉络有更透彻的领悟，锻炼学生解决实际问题的能力，同时有助于学生掌握概念建立的一般方法，锻炼学生的思维能力。当然，如何更好地将深度学习理念运用到概念教学中还有待我们广大教师共同研究、共同探讨。
参考文献：
[1]马黎明.初中物理教学中情境创设的研究——以概念教学为例[J].中学生数理化，2019（08）：76-77.
[2]王婷婷.问题导学法在初中物理概念教学中的应用[J]数理化解题探究，2020（02）：63-64.
关键词：物理课堂;概念教学;策略探讨
概念教学是物理教学的重要部分，也是学生掌握运用物理知识的关键。学好物理概念，有利于培养学生学习兴趣和学习科学的方法，进而培养学生的自学能力、思维能力、分析能力。所以，教师在教学过程中应该重视物理概念的教学。新课标的提出要求教师转变传统的教学模式，并以课堂为基本载体，师生互动、生生互动。这就要求教师转变传统模式，构建一个丰富、和谐的教学情景，让教师和学生在相互作用、相互交流和相互理解中更好地理解概念的内涵，进而提高物理教学的质量。
一、物理概念教学的重要性
物理概念是物理學科的基石，是对物理问题分析、判断、推理的出发点，它解释了物理学科的体系与结构，体现物理这门学科的意义和价值。物理概念是培养学生逻辑思维能力、实践能力的重要途径，学生理解掌握物理概念是一个非常复杂的过程，在这个过程中必不可少的就是在物理环境中实验并观察，从中获得感性知识，并检验结论。学习物理还需要将复杂的思维过程和自己认知概念与新事物相联系，进而认识事物的本质。因而教师需要引导学生正确认识物理概念，掌握概念学习的方法，培养各方面能力，开发智力。
二、设计启发性问题，引导学生形成物理概念
在初中物理课堂教学过程中，涉及一系列复杂的概念和理论，这些内容非常抽象，很多学生难以理解。实际上，物理规律就是对生活和自然的高度总结，物理观念是关于物质能量运动等客观存在的基本认知。教师必须要引导学生有效建立科学的物理观念。物理观念不等同于物理知识，属于抽象的事物，学生通过对定理等进行深入理解，从而形成对客观世界的一种科学认知。学生会对观念性强的物理习题陷入无从下手的境地。为此，教师可以通过设计启发性的问题促进学生对物理知识的深层次理解，引导学生透过现象抓本质，形成物理观念。
三、概念形成阶段，创设实验情境感知概念
以实验为基础是物理学科最大的特点，很多的物理概念是在实验的基础上加以分析推理而得。基于此，在概念形成阶段，教师应该创设实验教学情境，将物理概念教学的难点融于实验情境中，除了让学生在自己动手操作的过程中有深刻的体验和丰富的感性认识，还需要引导学生运用分析、抽象、概括、推理等思维方法进行细致而有逻辑的思维加工，发现事物变化的原因、规律，或事物之间的联系;通过概括找到事物的共同属性，通过抽象抓住事物本质特征，把物理概念还原到生活中去。这一阶段是培养学生科学思维的大好时机，而教学实践中，教师常常忽略引导学生对感知的现象进行思维加工，或者思维的加工很粗糙，跳跃性很强，在创设情境后就直接抛出定义。
四、创设有效情境活动，加深概念理解
初中物理新课标中明确指出，“要培养学生的问题意识，培养学生的质疑精神，促进学生思维的发展，让学生有较强的独立思考问题的能力。”基于新课标的这一理念，在教学中，老师要创设有效的问题情境，帮助学生加深概念理解。一般来说，初中物理学科中涉及的具体习题比较抽象，只是训练学生通过问题的解答，运用某一知识点，分析并得出结论，对于这些问题学生往往难以产生较浓厚的兴趣，导致对物理概念不完全理解。而且单纯的习题性问题，不利于学生良好学科思维的培养，对于学科系统知识框架构建非常不利。因此，在教学中老师可根据教学内容创设真实有效的问题情境，让学生在情境活动中对物理概念加深理解，并形成明晰的概念，促使学生积极思考，提升解决问题的能力，培养学生物理学习的兴趣，发展学生的理科思维。
五、结合实验辅助，帮助学生达成概念理解
实验是物理学科的重要构成之一，开展物理实验可以帮助学生实现对相关概念内容的深度掌握。基于此，教师在实际教学过程中就要重视物理实验。需要注意的是，概念的认知过程是学生从无到有的架构过程，在此过程中，最重要的是实现学生自身的理解。所以在进行物理实验设计时，教师应该改变传统、单一的实验设计，将学生的自主探究实验作为实验研究的重点。在进行实验探究时，教师可以先设计一个探究问题，让学生借助实验对其进行研究突破。学生在研究的同时也会对概念知识有深度的认知。例如，在教学“欧姆定律”这一课时，教师就可以借助实验模拟过程引导学生分析欧姆定律的概念。在这个过程中，教师可以引导学生对同一电路中电阻、电压、电流三者之间的关系进行探究，同时记录与计算各组实验数据，达成对欧姆定律的验证。通过此过程，学生对欧姆定律的认知就可以得到加深，这对物理概念教学的开展十分有利。
六、借助应用扩展，巩固概念理解
扩展是一种独特的学习方式，不仅能够帮助学生学习好课内知识还能更好的扩展视野，增加知识储备，是一种额外的知识积累途径.如果在初中这个重要的学习阶段，能够很好的对物理知识进行运用扩展，那么学生在后续的物理学习中，就会获得比别人更多的知识，是一种十分高效的学习优势.因此，在初中物理的教学过程中，教师可以利用应用扩展来帮助学生针对近期学习的物理知识进行巩固，让学生对物理概念的内涵有更深入的理解，若学生的学习能力较强，那么教师还可以让学生对课外的物理知识进行学习，增加学生的物理知识储备，进一步提高学生的物理水平.
七、在教学反思中，检验科学概念的学习效果
如能经常进行教学反思，将在教学实践活动中发现的学生思维中的“前概念”进行归纳整理，可以使“前概念”成因与解决策略系统化，有助学生减少学生受到“前概念”的影响。因此要做到：一方面不断地吸取新的教育理念和最新的学科研究成果;另一方面坚持把教学中获得的体验和经验及时记录下来，并在经历了一段教学实践后，把获得的体验和经验汇总起来，在一定的理论指导下进行系统的分析、深入的思考和认真的提炼，从而把经验上升为理论。
在初中物理概念教学中运用深度学习，有助于学生对概念建构的脉络有更透彻的领悟，锻炼学生解决实际问题的能力，同时有助于学生掌握概念建立的一般方法，锻炼学生的思维能力。当然，如何更好地将深度学习理念运用到概念教学中还有待我们广大教师共同研究、共同探讨。
参考文献：
[1]马黎明.初中物理教学中情境创设的研究——以概念教学为例[J].中学生数理化，2019（08）：76-77.
[2]王婷婷.问题导学法在初中物理概念教学中的应用[J]数理化解题探究，2020（02）：63-64.