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【摘 要】当前初中语文教学要求逐渐提升，这是新课改背景下的必然趋势也是学生全面发展的必然要求，阅读教学和写作教学作为初中语文阅读教学中两部分重要内容，不管是在教材还是日常的练习题中，它们的内容和形式都在不断丰富，并且考试中比重不断加大。基于阅读教学和写作教学之间的密切关系，初中语文阅读教学活动中，如果教师能够实现二者之间的良性互动，则语文教学有效性就会显著提升。本文中笔者在明确阅读和写作教学内在联系的基础上，对初中语文阅读和写作训练的良性互动途径展开研究和分析，旨在提升初中语文教学有效性。
【关键词】初中语文 语文阅读 写作训练 互动
阅读教学是培养学生的情感、发展学生思维和丰富学生写作方式的重要途径，阅读教学对于写作教学其实是具有促进作用的。与此同时，写作过程也是学生抒发情感和提升表达能力的过程，通过语言表达思想，也和阅读教学的意义也是不谋而合。由此可见，初中语文教学活动中，促进阅读和写作教学的良性互动是十分有意义的。
一、深度挖掘教材
阅读教学和写作教学的良性互动关系建立是要以教材内容为基础的，围绕教材实现教学目标是课堂教学的基本任务，因此初中语文教学中，教师可以依托教材开展阅读教学活动，包括传统名篇以及具有强烈时代特色的文章，都能够为学生提供丰富多样的写作素材和思路参考，能够满足学生词汇量、知识点的扩充，起到提高学生遣词造句能力的作用。比如现代诗歌的安排中，一直保留了台湾诗人余光中的《乡愁》等诗歌，增强了学生的阅读感，为提高学生写作水平，开展诗歌鉴赏与写作奠定了坚实基础。同时，通过对这首现代诗的阅读理解和朗诵，使诗中的思乡爱国之情在学生的脑海中留下深刻印象，从而将当下的爱国情绪进行理性处理，让学生在潜移默化中被诗歌的文字感染，在学习的过程中，世界观和审美观得到了升华。在挖掘教材的过程中，仅仅对实践模块完成是不够的，还需要引导学生从不同角度评价教材，如《我的叔叔于勒》一文中讲到在岛上碰见于勒，那么这个情节安排是否合理？这种多角度的阅读和思考就能够帮助学生解决写作中的类似问题。
二、紧密结合教材，带领学生在阅读和写作训练中自由转换
传统文化在初中语文学科教学中的渗透是新课改的要求，当前的初中语文教材中文言文、古体诗占据的比重逐渐增加，其中丰富的知识内涵和情感思想对于学生的文化素养提升和精神品格养成都具有积极作，但有的学生仅仅是掌握了文言文练习题所需要的基础知识，却没有真正把握文章和古诗的内涵。因此，我们要对文言文、古体诗进行课堂化、现代化处理，使学生能够真正掌握住文言文的精髓。这就需要教师对文言文、古体诗进行延伸拓展，深度挖掘，激发学生的阅读热情，培养学生的鉴赏和写作能力。比如，在学习李白的《行路难》时，就可以与汶川地震、雅安地震相结合，让学生更加真切地体会地形复杂带来的困难，从而使诗歌中心得到升华。还可以引导学生模仿《行路难》中的语句进行创作，在老师的引导下体会李白当时的写作背景和创作情绪，使学生们能够在阅读和写作之间灵活转换，为写作训练埋下伏笔。
三、抓住写作中的经验积累
在进行写作教学时，小到字词选择，大到段落安排都要仔细引导学生去思考和锤炼，从而增加了学生的写作经验，为写作和阅读带来积极作用。尤其要抓住每一次教材中设置的写作训练机会，如《走进童话》的训练中，所涉及的资料准备就不能局限在教材中所提供的素材，还需要让学生掌握写作过程中搜集材料、整理素材、模仿结构的方法，在对童话写作有了切身体会之后再进行模仿或续写，这样就能够减少每一个步骤的工作量，使学生一步步体会到写作的乐趣，积累写作经验。在积累写作经验的过程中就能够促使学生对作者的写作背景产生较强的好奇心，从而对作者为什么能够在那种情形下写出某篇文章有更加深刻的体会，进而养成学生主动换位思考，主动搜集材料，积累经验的阅读和写作习惯。
四、抓住写作中的情感纽带
在进行写作训练时对学生进行情感引导是写作训练的灵魂，写作情感对学生的阅读和写作起到了串联的作用，将两个环节有效结合，使日常阅读积累在写作中有效落实。学生在写作中会参与选题、审题、选材、立意、谋篇布局等多个步骤，假如能够在这些步骤中加强对学生情感的综合和锤炼，就能够对写作教学起到事半功倍的效果，也能够使学生在阅读练习中主动与作者“交换位置”，使阅读达到更好的效果。比如在教材中写作训练《童年趣事》板块中，由于教学对象是许多正值青春期的孩子们，童年对于他们而言还沒有真正远去，对童年的感悟和怀念还不那么深刻。在进行这个板块训练时就要从多角度进行引导，引导学生们思考，童年的趣事不仅仅是美好的回忆，还可以是未来美好的开始，是埋下梦想种子的时刻。这样就能够使顽皮十足的初中生对这部分写作有较高的写作情绪，对自己文章所寄予的情感也更加丰富。再返回去进行阅读训练和日常教学时就能够促使学生们主动挖掘文章中所饱含的情感，体会到作者在写作时巧妙的构思、合理的布局以及严谨的行文作风，从而逐步提高对文章的鉴赏能力和学习热情。
综上，基于语文阅读教学和写作教学之间的密切联系，在初中语文教学活动中将阅读教学和写作教学相结合是提升课堂教学有效性的途径之一，但是教师在实现二者之间的良性互动过程中，也需要针对不同的教学内容和目标进行互动教学策略的合理调整。在阅读教学中渗透写作方法，在写作教学中抓住情感因素，并培养学生良好的学习习惯，使学生在日常的学习过程中更易体会到阅读与写作直接的联系，达到更好的互动效果，促进初中语文教学效果的综合提升。
参考文献
[1]钟佳媛，魏巍.关于初中语文阅读与写作训练良性互动的关系与策略的探讨[J].阅读与写作，2015，（05）：201-203.
[2]李一鸣，徐媛媛.试论初中语文阅读教学与写作训练的良性互动[J].湖南第一师范大学学报，2014（02）：114-116.
[3]于春婷.浅谈初中语文阅读与写作训练的良性互动[J].科教文汇（中旬刊），2014，（04）：166—167.
[4]何俊敏.初中语文阅读与写作训练的良性互动[J].中学教学参考，2016，（13）：16.
【关键词】初中语文 语文阅读 写作训练 互动
阅读教学是培养学生的情感、发展学生思维和丰富学生写作方式的重要途径，阅读教学对于写作教学其实是具有促进作用的。与此同时，写作过程也是学生抒发情感和提升表达能力的过程，通过语言表达思想，也和阅读教学的意义也是不谋而合。由此可见，初中语文教学活动中，促进阅读和写作教学的良性互动是十分有意义的。
一、深度挖掘教材
阅读教学和写作教学的良性互动关系建立是要以教材内容为基础的，围绕教材实现教学目标是课堂教学的基本任务，因此初中语文教学中，教师可以依托教材开展阅读教学活动，包括传统名篇以及具有强烈时代特色的文章，都能够为学生提供丰富多样的写作素材和思路参考，能够满足学生词汇量、知识点的扩充，起到提高学生遣词造句能力的作用。比如现代诗歌的安排中，一直保留了台湾诗人余光中的《乡愁》等诗歌，增强了学生的阅读感，为提高学生写作水平，开展诗歌鉴赏与写作奠定了坚实基础。同时，通过对这首现代诗的阅读理解和朗诵，使诗中的思乡爱国之情在学生的脑海中留下深刻印象，从而将当下的爱国情绪进行理性处理，让学生在潜移默化中被诗歌的文字感染，在学习的过程中，世界观和审美观得到了升华。在挖掘教材的过程中，仅仅对实践模块完成是不够的，还需要引导学生从不同角度评价教材，如《我的叔叔于勒》一文中讲到在岛上碰见于勒，那么这个情节安排是否合理？这种多角度的阅读和思考就能够帮助学生解决写作中的类似问题。
二、紧密结合教材，带领学生在阅读和写作训练中自由转换
传统文化在初中语文学科教学中的渗透是新课改的要求，当前的初中语文教材中文言文、古体诗占据的比重逐渐增加，其中丰富的知识内涵和情感思想对于学生的文化素养提升和精神品格养成都具有积极作，但有的学生仅仅是掌握了文言文练习题所需要的基础知识，却没有真正把握文章和古诗的内涵。因此，我们要对文言文、古体诗进行课堂化、现代化处理，使学生能够真正掌握住文言文的精髓。这就需要教师对文言文、古体诗进行延伸拓展，深度挖掘，激发学生的阅读热情，培养学生的鉴赏和写作能力。比如，在学习李白的《行路难》时，就可以与汶川地震、雅安地震相结合，让学生更加真切地体会地形复杂带来的困难，从而使诗歌中心得到升华。还可以引导学生模仿《行路难》中的语句进行创作，在老师的引导下体会李白当时的写作背景和创作情绪，使学生们能够在阅读和写作之间灵活转换，为写作训练埋下伏笔。
三、抓住写作中的经验积累
在进行写作教学时，小到字词选择，大到段落安排都要仔细引导学生去思考和锤炼，从而增加了学生的写作经验，为写作和阅读带来积极作用。尤其要抓住每一次教材中设置的写作训练机会，如《走进童话》的训练中，所涉及的资料准备就不能局限在教材中所提供的素材，还需要让学生掌握写作过程中搜集材料、整理素材、模仿结构的方法，在对童话写作有了切身体会之后再进行模仿或续写，这样就能够减少每一个步骤的工作量，使学生一步步体会到写作的乐趣，积累写作经验。在积累写作经验的过程中就能够促使学生对作者的写作背景产生较强的好奇心，从而对作者为什么能够在那种情形下写出某篇文章有更加深刻的体会，进而养成学生主动换位思考，主动搜集材料，积累经验的阅读和写作习惯。
四、抓住写作中的情感纽带
在进行写作训练时对学生进行情感引导是写作训练的灵魂，写作情感对学生的阅读和写作起到了串联的作用，将两个环节有效结合，使日常阅读积累在写作中有效落实。学生在写作中会参与选题、审题、选材、立意、谋篇布局等多个步骤，假如能够在这些步骤中加强对学生情感的综合和锤炼，就能够对写作教学起到事半功倍的效果，也能够使学生在阅读练习中主动与作者“交换位置”，使阅读达到更好的效果。比如在教材中写作训练《童年趣事》板块中，由于教学对象是许多正值青春期的孩子们，童年对于他们而言还沒有真正远去，对童年的感悟和怀念还不那么深刻。在进行这个板块训练时就要从多角度进行引导，引导学生们思考，童年的趣事不仅仅是美好的回忆，还可以是未来美好的开始，是埋下梦想种子的时刻。这样就能够使顽皮十足的初中生对这部分写作有较高的写作情绪，对自己文章所寄予的情感也更加丰富。再返回去进行阅读训练和日常教学时就能够促使学生们主动挖掘文章中所饱含的情感，体会到作者在写作时巧妙的构思、合理的布局以及严谨的行文作风，从而逐步提高对文章的鉴赏能力和学习热情。
综上，基于语文阅读教学和写作教学之间的密切联系，在初中语文教学活动中将阅读教学和写作教学相结合是提升课堂教学有效性的途径之一，但是教师在实现二者之间的良性互动过程中，也需要针对不同的教学内容和目标进行互动教学策略的合理调整。在阅读教学中渗透写作方法，在写作教学中抓住情感因素，并培养学生良好的学习习惯，使学生在日常的学习过程中更易体会到阅读与写作直接的联系，达到更好的互动效果，促进初中语文教学效果的综合提升。
参考文献
[1]钟佳媛，魏巍.关于初中语文阅读与写作训练良性互动的关系与策略的探讨[J].阅读与写作，2015，（05）：201-203.
[2]李一鸣，徐媛媛.试论初中语文阅读教学与写作训练的良性互动[J].湖南第一师范大学学报，2014（02）：114-116.
[3]于春婷.浅谈初中语文阅读与写作训练的良性互动[J].科教文汇（中旬刊），2014，（04）：166—167.
[4]何俊敏.初中语文阅读与写作训练的良性互动[J].中学教学参考，2016，（13）：16.