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笔者曾对某市三千名小学生做过关于“为什么习作”的问卷调查，其中82.3%的学生认为，之所以习作是因为学校开设了作文课，老师布置了任务，必须完成；12%的学生说不知道；5.7%的学生说因为喜欢。喜欢习作的学生不用外力督促也能坚持写日记，开博客。
从问卷调查管窥儿童习作现状，被习作问题凸显。
被习作，意味着“要我写”。儿童处于一种“牛不喝水强按头”的无奈。这是一种主体逃离式的“伪”习作。
习作，意味着“我要写”。儿童始终处于一种“不用扬鞭自奋蹄”的境界。这是一种心灵在场的“真”倾吐。
那么，怎样引领儿童从被习作走向主动习作呢？笔者进行了颇有成效的实践与探索。
一、激发习作情趣，孩子不吐不快
脑科学研究表明，学习效率的高低取决于有关的大脑皮层区域是否处于良好的状态，若某一区域的兴奋状态占优势，就是大脑皮层中形成优势兴奋灶，即大脑皮层几个有关的神经细胞形成一个同步的兴奋优势，它可以将大脑皮层其他部位的兴奋性吸引过来，加强自己的兴奋度，同时使其他部位呈现抑制现象，这就是大脑皮层的优势法则。
根据“大脑皮层的优势法则”激发习作情趣，引导学生体验习作乐趣，就会形成一种良性的习作兴趣链：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣……
激发情趣，可以从激发学生的想象力入手。
想象力很重要。想象有多远，人就能走多远。2010年诺贝尔物理奖得主——英国曼彻斯特大学科学家安德烈·海姆和康斯坦丁·诺沃肖洛夫，就是凭借常人不敢想象的想象，用普通胶带成功地从铅笔芯的石墨中一层层地“撕分”出石墨烯，这种“只有一层碳原子厚的碳薄片”，被公认为目前世界上已知的最薄、最坚硬、传导电子速度最快的新型材料。这一研究成果使得美国航天局曾经悬赏400万美元寻找一种足够坚韧的材料来制成长达3.7万公里的缆线，搭建一座可以直通宇宙的“太空电梯”，实现人类“一步登天”的梦想变成了可能。诺贝尔奖委员会形容这对师徒“把科学研究当成快乐的游戏”。
我们的习作教学为什么不能添加一些富有情趣的“快乐游戏”，激发孩子的想象力呢？
譬如，低年级的习作课上，我们先让孩子想象画妈妈的鞋，然后，组织学生介绍自己设计的美如童话的鞋子。
再如，唤醒孩子先动手做一做，再任意组合，想象成一个故事，然后讲一讲，最后写一写。情趣一经激发，学生跃跃欲试，由“心动”，而“口动”，而“笔动”，不吐不快。
二、父母师生共写，享受自由表达
父母、老师和学生在共读（有字与无字书）的基础上，共写自己的独特感受，而后对话交流。
譬如，《孔融让梨的故事》家喻户晓、妇孺皆知。教学时，与其在课文内容上精耕细作，隔靴搔痒地讲来读去，不如共写读后感。列选一则案例，以飨读者：
老师：孔融在四岁的时候就能把大梨让给哥哥吃。我们要向孔融学习，学会做人，互谦互让，和睦相处，团结友爱。
父母：读过《孔融让梨》这个故事，我深深地感到孔融这个孩子十分懂事，发现盘中的梨子有大有小，他不拿大的，不挑好的，只拿了一只最小的梨子。别看他刚刚四岁，却懂得互让的道理。
学生：孔融吃梨子应该有个规则，最大的孩子吃最大的，或是最小的孩子吃最大的，孔融是中间的孩子，他拿了最小的，那就没有规则了。
父母：我们不能忘记课文主要讲的是孔融谦让的美德。
学生：谦让是一种美德当然没有错，可最小的梨只有一个，大梨总得有人吃。美德是孔融一个人的行为表现，让所有的人有规可循，并且都得到公平待遇，这比让一个人得到表扬重要得多。
老师：我们既要学会谦让，也要遵守规则，孔融让梨的故事讲了一千多年了，排队加塞，挤公共汽车一拥而上的时候却没人想着做孔融。立规矩重要，但规矩也要大家自觉遵守。
在日常化、习惯化的共写中，习作者既是读者，又是评价者、鉴赏者，每个人都会在均衡、公平的对话中获得“共享式发展”。
三、师生共建博客，开放习作时空
借助网络平台，师生共同建立习作博客，将师生的博客集合成一个博客群，相互连接，形成“博客环”，即时互动交流。
下面是师生的博客辑选：
[教师博客随笔]
我与女儿有一个美丽的约定
万花筒是一种光学玩具，只要往筒眼里一看，就会出现一朵美丽的花。将它稍微转一下，又会出现另一种花的图案。不断地转，图案也在不断变化，所以叫万花筒。
在我眼里，可爱的女儿宛如万花筒，多姿多彩。
女儿有妻子少女时代的丰姿。妻子年轻时代的形象永远是丈夫终身的美好回忆，女儿拥有她母亲从前活生生的形象对父亲而言是一个美丽的奖赏。更何况，多数做丈夫的，无法确切知晓自己妻子年幼时期的情形，女儿的成长，不是在父亲面前重演了她母亲的各个阶段吗？
女儿有时也呈现她的祖母年轻时代的形象。在我年幼时，母亲和外婆给了我人间最温柔的爱。她们都已去世多年了，每每想起，都令人十分怀念。有时女儿的表情中显现类似她们的神情，令人又惊又喜。
女儿当然也很像她的父亲。妻子有时轻轻叹息，女儿要是更多像她母亲一点点，那她就会更加美丽。看她眼睛，单眼皮。鼻子，不够挺拔。下嘴唇，稍稍厚了一点。哇，这些不都是来自她生身父亲的基因吗。是的，人就是这么怪，这些不是优点的特征，在我这个父亲看来，却是如此的亲切。或许，还有一点点隐隐约约的歉疚。
女儿更是她自己，一个独特的人。她有许许多多优点，也有不少令人头痛的毛病。
她有与父母和祖父母辈截然不同的成长环境，她的喜怒哀乐也与我们大不相同。我们自己的成长经验，有的对她有用，有的完全不相吻合。无论如何，我都尝试去鼓励她，理解她，帮她面对困境。
我与女儿有一个美丽的约定：他们父女永远是世上最可靠的朋友。他们之间可能有暂时性的生气，但不要有长久的怨恨。女儿是上帝恩赐给我的宝贵财富，我的责任就是尽毕生之力，好好照顾她，陪伴她健康成长，直到我去天国交差。
学生跟帖1：老师，我也是您的女儿。
学生跟帖2：“女儿拥有她母亲从前活生生的形象对父亲而言是一个美丽的奖赏。”这句话写得让我心痛！
学生跟帖3:“看她眼睛，单眼皮。鼻子，不够挺拔。下嘴唇，稍稍厚了一点。哇，这些不都是来自她亲爹的基因吗。是的，人就是这么怪，这些不是优点的特征，在我这个父亲看来，却是如此的亲切。或许，还有一点点隐隐约约的歉疚。”我爸妈也常常不无遗憾地说，我要是能集合他俩的优点该有多好！可怜天下父母心，总想把世界上最好的东西都留给自己的孩子。
学生跟帖4：“我与女儿有一个美丽的约定：他们父女永远是世上最可靠的朋友。他们之间可能有暂时性的生气，但不要有长久的怨恨。”我觉得把这句话中的“他们”换成“我们”更合适，您说呢？老师。
老师回帖：是的，应该用“我们”。如果没有你的及时指正，这个错误将会影响更多的读者。谢谢你的直言不讳！
网友跟帖：孩子是父母生命的延续，关爱他们，呵护他们，养育他们，是父母的责任。不久前，我离异了，现在孩子跟她爸爸过，我对文章中“我的责任就是尽毕生之力，好好照顾她，陪伴她健康成长，直到我去天国交差”这句话感触颇深，我非常想去看我的女儿，把她紧紧搂在怀里，再也不松开……
博客习作是对“被习作”的一场深刻革命。
在形式上，它革了依照教材、按部就班、一周一作的机械呆板习作的命，学生可以在博客这块自留地里根据兴趣与需要，及时耕种、管理、收获。
在内容上，它革了命题作文与单纯而生硬追求写作技巧的命，博客上，写什么，怎么写，学生自己说了算。
在评价上，它革了单一性评价的命，实现了如下转向：学生习作由原来只有教师的一言堂评价，转向了读者的群言堂评价；由原来只有分数评价，转向了读者的语言评价；由原来只有教师的诊断性评价，转向了读者的欣赏性评价；由原来只有教师参与的学校评价，转向了有读者参与的社会评价。
作者单位
深圳市福田区教研中心
◇责任编辑：徐桥◇
从问卷调查管窥儿童习作现状，被习作问题凸显。
被习作，意味着“要我写”。儿童处于一种“牛不喝水强按头”的无奈。这是一种主体逃离式的“伪”习作。
习作，意味着“我要写”。儿童始终处于一种“不用扬鞭自奋蹄”的境界。这是一种心灵在场的“真”倾吐。
那么，怎样引领儿童从被习作走向主动习作呢？笔者进行了颇有成效的实践与探索。
一、激发习作情趣，孩子不吐不快
脑科学研究表明，学习效率的高低取决于有关的大脑皮层区域是否处于良好的状态，若某一区域的兴奋状态占优势，就是大脑皮层中形成优势兴奋灶，即大脑皮层几个有关的神经细胞形成一个同步的兴奋优势，它可以将大脑皮层其他部位的兴奋性吸引过来，加强自己的兴奋度，同时使其他部位呈现抑制现象，这就是大脑皮层的优势法则。
根据“大脑皮层的优势法则”激发习作情趣，引导学生体验习作乐趣，就会形成一种良性的习作兴趣链：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣……
激发情趣，可以从激发学生的想象力入手。
想象力很重要。想象有多远，人就能走多远。2010年诺贝尔物理奖得主——英国曼彻斯特大学科学家安德烈·海姆和康斯坦丁·诺沃肖洛夫，就是凭借常人不敢想象的想象，用普通胶带成功地从铅笔芯的石墨中一层层地“撕分”出石墨烯，这种“只有一层碳原子厚的碳薄片”，被公认为目前世界上已知的最薄、最坚硬、传导电子速度最快的新型材料。这一研究成果使得美国航天局曾经悬赏400万美元寻找一种足够坚韧的材料来制成长达3.7万公里的缆线，搭建一座可以直通宇宙的“太空电梯”，实现人类“一步登天”的梦想变成了可能。诺贝尔奖委员会形容这对师徒“把科学研究当成快乐的游戏”。
我们的习作教学为什么不能添加一些富有情趣的“快乐游戏”，激发孩子的想象力呢？
譬如，低年级的习作课上，我们先让孩子想象画妈妈的鞋，然后，组织学生介绍自己设计的美如童话的鞋子。
再如，唤醒孩子先动手做一做，再任意组合，想象成一个故事，然后讲一讲，最后写一写。情趣一经激发，学生跃跃欲试，由“心动”，而“口动”，而“笔动”，不吐不快。
二、父母师生共写，享受自由表达
父母、老师和学生在共读（有字与无字书）的基础上，共写自己的独特感受，而后对话交流。
譬如，《孔融让梨的故事》家喻户晓、妇孺皆知。教学时，与其在课文内容上精耕细作，隔靴搔痒地讲来读去，不如共写读后感。列选一则案例，以飨读者：
老师：孔融在四岁的时候就能把大梨让给哥哥吃。我们要向孔融学习，学会做人，互谦互让，和睦相处，团结友爱。
父母：读过《孔融让梨》这个故事，我深深地感到孔融这个孩子十分懂事，发现盘中的梨子有大有小，他不拿大的，不挑好的，只拿了一只最小的梨子。别看他刚刚四岁，却懂得互让的道理。
学生：孔融吃梨子应该有个规则，最大的孩子吃最大的，或是最小的孩子吃最大的，孔融是中间的孩子，他拿了最小的，那就没有规则了。
父母：我们不能忘记课文主要讲的是孔融谦让的美德。
学生：谦让是一种美德当然没有错，可最小的梨只有一个，大梨总得有人吃。美德是孔融一个人的行为表现，让所有的人有规可循，并且都得到公平待遇，这比让一个人得到表扬重要得多。
老师：我们既要学会谦让，也要遵守规则，孔融让梨的故事讲了一千多年了，排队加塞，挤公共汽车一拥而上的时候却没人想着做孔融。立规矩重要，但规矩也要大家自觉遵守。
在日常化、习惯化的共写中，习作者既是读者，又是评价者、鉴赏者，每个人都会在均衡、公平的对话中获得“共享式发展”。
三、师生共建博客，开放习作时空
借助网络平台，师生共同建立习作博客，将师生的博客集合成一个博客群，相互连接，形成“博客环”，即时互动交流。
下面是师生的博客辑选：
[教师博客随笔]
我与女儿有一个美丽的约定
万花筒是一种光学玩具，只要往筒眼里一看，就会出现一朵美丽的花。将它稍微转一下，又会出现另一种花的图案。不断地转，图案也在不断变化，所以叫万花筒。
在我眼里，可爱的女儿宛如万花筒，多姿多彩。
女儿有妻子少女时代的丰姿。妻子年轻时代的形象永远是丈夫终身的美好回忆，女儿拥有她母亲从前活生生的形象对父亲而言是一个美丽的奖赏。更何况，多数做丈夫的，无法确切知晓自己妻子年幼时期的情形，女儿的成长，不是在父亲面前重演了她母亲的各个阶段吗？
女儿有时也呈现她的祖母年轻时代的形象。在我年幼时，母亲和外婆给了我人间最温柔的爱。她们都已去世多年了，每每想起，都令人十分怀念。有时女儿的表情中显现类似她们的神情，令人又惊又喜。
女儿当然也很像她的父亲。妻子有时轻轻叹息，女儿要是更多像她母亲一点点，那她就会更加美丽。看她眼睛，单眼皮。鼻子，不够挺拔。下嘴唇，稍稍厚了一点。哇，这些不都是来自她生身父亲的基因吗。是的，人就是这么怪，这些不是优点的特征，在我这个父亲看来，却是如此的亲切。或许，还有一点点隐隐约约的歉疚。
女儿更是她自己，一个独特的人。她有许许多多优点，也有不少令人头痛的毛病。
她有与父母和祖父母辈截然不同的成长环境，她的喜怒哀乐也与我们大不相同。我们自己的成长经验，有的对她有用，有的完全不相吻合。无论如何，我都尝试去鼓励她，理解她，帮她面对困境。
我与女儿有一个美丽的约定：他们父女永远是世上最可靠的朋友。他们之间可能有暂时性的生气，但不要有长久的怨恨。女儿是上帝恩赐给我的宝贵财富，我的责任就是尽毕生之力，好好照顾她，陪伴她健康成长，直到我去天国交差。
学生跟帖1：老师，我也是您的女儿。
学生跟帖2：“女儿拥有她母亲从前活生生的形象对父亲而言是一个美丽的奖赏。”这句话写得让我心痛！
学生跟帖3:“看她眼睛，单眼皮。鼻子，不够挺拔。下嘴唇，稍稍厚了一点。哇，这些不都是来自她亲爹的基因吗。是的，人就是这么怪，这些不是优点的特征，在我这个父亲看来，却是如此的亲切。或许，还有一点点隐隐约约的歉疚。”我爸妈也常常不无遗憾地说，我要是能集合他俩的优点该有多好！可怜天下父母心，总想把世界上最好的东西都留给自己的孩子。
学生跟帖4：“我与女儿有一个美丽的约定：他们父女永远是世上最可靠的朋友。他们之间可能有暂时性的生气，但不要有长久的怨恨。”我觉得把这句话中的“他们”换成“我们”更合适，您说呢？老师。
老师回帖：是的，应该用“我们”。如果没有你的及时指正，这个错误将会影响更多的读者。谢谢你的直言不讳！
网友跟帖：孩子是父母生命的延续，关爱他们，呵护他们，养育他们，是父母的责任。不久前，我离异了，现在孩子跟她爸爸过，我对文章中“我的责任就是尽毕生之力，好好照顾她，陪伴她健康成长，直到我去天国交差”这句话感触颇深，我非常想去看我的女儿，把她紧紧搂在怀里，再也不松开……
博客习作是对“被习作”的一场深刻革命。
在形式上，它革了依照教材、按部就班、一周一作的机械呆板习作的命，学生可以在博客这块自留地里根据兴趣与需要，及时耕种、管理、收获。
在内容上，它革了命题作文与单纯而生硬追求写作技巧的命，博客上，写什么，怎么写，学生自己说了算。
在评价上，它革了单一性评价的命，实现了如下转向：学生习作由原来只有教师的一言堂评价，转向了读者的群言堂评价；由原来只有分数评价，转向了读者的语言评价；由原来只有教师的诊断性评价，转向了读者的欣赏性评价；由原来只有教师参与的学校评价，转向了有读者参与的社会评价。
作者单位
深圳市福田区教研中心
◇责任编辑：徐桥◇