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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）08-000-01
摘 要 本文研究的是建构主义理念在体育教学设计中的应用问题。文章首先简要分析了建构主义理念的概念及内涵，然后又在此基础之上具体分析了建构主义在体育教学设计中的应用流程，提出了有效应用的几点建议，希望对体育教学设计活动的科学化开展能够有所启发。
关键词 建构主义 体育教学
在我国传统的体育教学中所普遍采用的教学模式一直是接受式的教学模式。如今，随着学校体育教学改革工作的实施，人们已经逐渐的认识到接受式的教学模式，对于学生主动性的发挥和创造性的培养是消极不利的，传统的教学模式必须要进行革新和发展。而此时，建构主义作为重视学生的自主构建、自主探究和自主发现，并强调要将这种自主学习与基于情境的合作学习和基于问题解决的研究性学习相结合的一种教学理念，就得到了体育教育界的重视与关注。鉴于此，本文就针对建构主义理念在体育教学设计中的应用问题进行了简要的探索与分析。
一、建构主义的概念及内涵
建构主义学习理论最早是由瑞士的心理学家皮亚杰提出来的。简单来说，建构主义，实际上指的就是强调在任课教师的指导下，以学生为中心，在教学过程中，由任课教师承担组织者、指导者、帮助者以及促进者的角色，以此来促进学生学习主动性、积极性和能动性，并最终实现学生对当前所学习的知识意义建构的一种教学理念。
二、建构主义在体育教学设计中的应用流程
（一）前期分析
前期分析，简单来说，实际上指的就是针对学习目标、学习内容以及学生情况所进行的分析。其中，针对学习目标进行分析是最为重要的，学习目标分析的目的在于确定学生学习的内容和学习的主题，在建构主义理念的指导下进行体育教学设计时，应将其放在教学设计的第一步。根据建构主义理念的相关要求，在进行学习目标的，应从知识、技能、过程以及方法、情感和价值观等多个方面入手进行，只有这样才能够确保分析的全面性和科学性。
（二）学习环境设计
体育教學活动的开展必须要在一定的教学情境和教学条件下才能够进行，而这些教学情境和教学条件也就是所谓的体育学习环境。建构主义理念下的学习环境是物化资源，也就是所谓的教学工具、教学师资等和软资源，即：所谓的教学任务和教学情境等的组合。因此，建构主义理念下所开展的体育教学设计，主要就包括了任务情境的设计、媒体环境的设计以及协作学习环境的设计三个主要的类别。
其中，任务情境的设计，要尽可能的以学生的实际生活和学习为背景，让学生通过在特定的情境下进行体育运动，来促使学生良好的生活方式和体育习惯；而媒体环境的设计，则目前主要指的则是通过多媒体来进行模仿和虚拟，以此来使得学习环境更加完善的一种方式；协作环境的设计，则是通过合作与讨论活动的组织，来完善学习主题的意义构建的方法。
（三）学习活动设计
学习活动的设计，主要包括学习方法、学习活动程序以及学习活动形式三个主要的方面。其中，对于学习方法来说，建构主义理念所提倡的教学方法主要有探索法、实验法、创新法以及合作学习法和讨论法等等；而学习活动程序则主要包括了引导、示范以及情境等几个主要的环节；学习活动的形式，常用的是集体教学形式、个别化形式以及小组教学形式和自主学习形式几种。
（四）教学评价设计
建构主义理念下的教学评价设计，应重视的主要是多样化、系统化以及科学化的特征，而所采用的方式则包括自评、互评、教师评价；过程性评价、终结性评价等多种方式，只有这样才能够从多个角度和层面全面、科学、客观的反映出学生的学习效果和教师的教学效果。
三、建构主义在体育教学设计中的应用建议
首先，以学生为中心是建构主义理念的核心，要始终坚持以学生为中心的基本原则。建构主义理念始终强调以学生为中心，这一点在体育教学设计中表现的尤为明显，建构主义理念指导下的体育教学设计工作，是始终将学生放在首位，将学生的发展贯穿始终的，因此要始终坚持以学生为中心的基本原则。
其次，真实、复杂的任务情境设计和直观再现，是建构主义理念的重要基础。在建构主义理念中，知识并不是简单的由任课教师直接传递给学生的，而是要靠学生对于知识的主动建构来完成的。具体到体育教学来说，建构主义理念下的体育教学是在试图解决真实问题情境的过程中进行的理论学习和技能学习，而且在课程设计的目标层面上，其不但关注学生体质健康水平的提升和运动技能水平的提升，还关注学生体育意识、创新能力等的培养，提倡的是在提出问题、解决问题的过程中，与同学协作、分享、共进，与任课教师沟通互动的创新性学习。因此，一定要重视真实、复杂的任务情境设计和直观再现。
最后，合作学习是学生完成主动构建知识的行为的重要方式，要重视合作学习活动的开展。建构主义理念非常重视和关注合作学习，其认为，学习者与周围环境之间的交互作用，对于学生所学习的内容的理念（也就是对于知识意义的建构）起着关键性的作用。因此，在利用建构主义理念开展体育教学工作时，学生在任课教师的组织和引导之下，一起讨论、交流，共同思考、分析和辩论，这种合作学习的方式，就成为了实现意义构建，完成学习任务的关键。相应的，在建构主义理念下开展体育教学时，也要重视合作学习活动的开展。
参考文献：
[1] 梁森.论基于建构主义理论的快乐体育教学[J].和田师范专科学校学报.2011（01）.
[2] 杜放，郑洪才，罗彭，马文卿.“建构主义”视域下快乐体育教学思想的解读[J].体育研究与教育.2013.04.
[3] 李海涛.建构主义下支架式教学在体育教学中的探索[D].宁夏大学.2014.04.
摘 要 本文研究的是建构主义理念在体育教学设计中的应用问题。文章首先简要分析了建构主义理念的概念及内涵，然后又在此基础之上具体分析了建构主义在体育教学设计中的应用流程，提出了有效应用的几点建议，希望对体育教学设计活动的科学化开展能够有所启发。
关键词 建构主义 体育教学
在我国传统的体育教学中所普遍采用的教学模式一直是接受式的教学模式。如今，随着学校体育教学改革工作的实施，人们已经逐渐的认识到接受式的教学模式，对于学生主动性的发挥和创造性的培养是消极不利的，传统的教学模式必须要进行革新和发展。而此时，建构主义作为重视学生的自主构建、自主探究和自主发现，并强调要将这种自主学习与基于情境的合作学习和基于问题解决的研究性学习相结合的一种教学理念，就得到了体育教育界的重视与关注。鉴于此，本文就针对建构主义理念在体育教学设计中的应用问题进行了简要的探索与分析。
一、建构主义的概念及内涵
建构主义学习理论最早是由瑞士的心理学家皮亚杰提出来的。简单来说，建构主义，实际上指的就是强调在任课教师的指导下，以学生为中心，在教学过程中，由任课教师承担组织者、指导者、帮助者以及促进者的角色，以此来促进学生学习主动性、积极性和能动性，并最终实现学生对当前所学习的知识意义建构的一种教学理念。
二、建构主义在体育教学设计中的应用流程
（一）前期分析
前期分析，简单来说，实际上指的就是针对学习目标、学习内容以及学生情况所进行的分析。其中，针对学习目标进行分析是最为重要的，学习目标分析的目的在于确定学生学习的内容和学习的主题，在建构主义理念的指导下进行体育教学设计时，应将其放在教学设计的第一步。根据建构主义理念的相关要求，在进行学习目标的，应从知识、技能、过程以及方法、情感和价值观等多个方面入手进行，只有这样才能够确保分析的全面性和科学性。
（二）学习环境设计
体育教學活动的开展必须要在一定的教学情境和教学条件下才能够进行，而这些教学情境和教学条件也就是所谓的体育学习环境。建构主义理念下的学习环境是物化资源，也就是所谓的教学工具、教学师资等和软资源，即：所谓的教学任务和教学情境等的组合。因此，建构主义理念下所开展的体育教学设计，主要就包括了任务情境的设计、媒体环境的设计以及协作学习环境的设计三个主要的类别。
其中，任务情境的设计，要尽可能的以学生的实际生活和学习为背景，让学生通过在特定的情境下进行体育运动，来促使学生良好的生活方式和体育习惯；而媒体环境的设计，则目前主要指的则是通过多媒体来进行模仿和虚拟，以此来使得学习环境更加完善的一种方式；协作环境的设计，则是通过合作与讨论活动的组织，来完善学习主题的意义构建的方法。
（三）学习活动设计
学习活动的设计，主要包括学习方法、学习活动程序以及学习活动形式三个主要的方面。其中，对于学习方法来说，建构主义理念所提倡的教学方法主要有探索法、实验法、创新法以及合作学习法和讨论法等等；而学习活动程序则主要包括了引导、示范以及情境等几个主要的环节；学习活动的形式，常用的是集体教学形式、个别化形式以及小组教学形式和自主学习形式几种。
（四）教学评价设计
建构主义理念下的教学评价设计，应重视的主要是多样化、系统化以及科学化的特征，而所采用的方式则包括自评、互评、教师评价；过程性评价、终结性评价等多种方式，只有这样才能够从多个角度和层面全面、科学、客观的反映出学生的学习效果和教师的教学效果。
三、建构主义在体育教学设计中的应用建议
首先，以学生为中心是建构主义理念的核心，要始终坚持以学生为中心的基本原则。建构主义理念始终强调以学生为中心，这一点在体育教学设计中表现的尤为明显，建构主义理念指导下的体育教学设计工作，是始终将学生放在首位，将学生的发展贯穿始终的，因此要始终坚持以学生为中心的基本原则。
其次，真实、复杂的任务情境设计和直观再现，是建构主义理念的重要基础。在建构主义理念中，知识并不是简单的由任课教师直接传递给学生的，而是要靠学生对于知识的主动建构来完成的。具体到体育教学来说，建构主义理念下的体育教学是在试图解决真实问题情境的过程中进行的理论学习和技能学习，而且在课程设计的目标层面上，其不但关注学生体质健康水平的提升和运动技能水平的提升，还关注学生体育意识、创新能力等的培养，提倡的是在提出问题、解决问题的过程中，与同学协作、分享、共进，与任课教师沟通互动的创新性学习。因此，一定要重视真实、复杂的任务情境设计和直观再现。
最后，合作学习是学生完成主动构建知识的行为的重要方式，要重视合作学习活动的开展。建构主义理念非常重视和关注合作学习，其认为，学习者与周围环境之间的交互作用，对于学生所学习的内容的理念（也就是对于知识意义的建构）起着关键性的作用。因此，在利用建构主义理念开展体育教学工作时，学生在任课教师的组织和引导之下，一起讨论、交流，共同思考、分析和辩论，这种合作学习的方式，就成为了实现意义构建，完成学习任务的关键。相应的，在建构主义理念下开展体育教学时，也要重视合作学习活动的开展。
参考文献：
[1] 梁森.论基于建构主义理论的快乐体育教学[J].和田师范专科学校学报.2011（01）.
[2] 杜放，郑洪才，罗彭，马文卿.“建构主义”视域下快乐体育教学思想的解读[J].体育研究与教育.2013.04.
[3] 李海涛.建构主义下支架式教学在体育教学中的探索[D].宁夏大学.2014.04.