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【摘 要】今天的朗读活动已经成为了文化传播的重要方式，呈现形式也是多样的。本文将重点分析今天朗读形式所承载的目的，并谈谈在语文教育中如何有效的利用这一变革。
【关键词】朗读活动;呈现形式;语文教育;有效利用
不可否认的是，今天的朗读活动已经成为了文化传播的重要方式，呈现形式的多样性是诵读无法比拟的。除了传统的舞台表演之外，在微信、APP等各类移动媒体中朗读美文、讲故事、绘本朗读之类的音频十分丰富。本文将重点分析今天朗读形式所承载的目的，并谈谈在语文教育中如何有效的利用这一变革。
一、朗读活动的表现形式
朗读活动依据目的不同，大概可以分为以下几种形式：
（一）艺术的表现形式
和其他的艺术形式相比，这一艺术表现形式具有以下一些基本特点：依托声音的变化来实现艺术性，要求朗读者具备较高的口头表达能力、情感表达能力和舞台展现能力;朗读作品的内容一般情感层次较为丰富，在不失掉原有文意的情况下，朗读者可以对文本进行情感表现的二次创作;朗读者与听众有一定的距离感，仅为单向输出以致互动性不强。
目前朗读艺术性的发展主要从视觉画面的角度扩展，路径主要有两条：
一是朗读与舞蹈、武术、书法等其他视觉艺术表现形式来共同演绎。这一种方法在群众性的集体朗读活动中最为常见。这些形式变化能把听觉和视觉有效的结合起来，在一定程度上丰富了朗读活动的表现力。
二是朗读与戏剧表演进行一定融合。朗读和戏剧表现都是声音的艺术，但相比较而言，戏剧表现的形式更为丰富，因此一些个人的朗读节目，借鉴了戏剧独白的表现形式来丰富朗读者，中国演诵艺术创始人胡乐民以此提出了“演诵”这一概念。不过这种方式模糊了朗读和戏剧表演的界限，朗读者的独立性消失，是存有争议的发展。
（二）情感的传达方式
从这一目的出发的朗读活动主要具有以下特征：朗读文本的内容在朗读活动中占第一位，朗读者借用别人的话说自己的情;对朗读的艺术性要求不高，朗读者并不一定具有很高的口头表达能力，但需要靠真情打动人;这类朗读活动具有指向性，即朗读者想把内容读给具体的某个人听，同时也具有大众性，观众能从旁观者的角度感受实现自身的情感体验。
这种朗读表现方式是用靠近人心的深情去打动听众，而且是一种能够深入到人心底处的力量，因此常被广泛的运用于媒体节目之中，如央视《朗读者》就是这类的代表。但我们前面提到，这种方式的受众是特定的，因此要产生更大的影响力，必须突破这一局限性。我们注意到，在朗读正式开始之前，主持人董卿会邀请朗读者先进行一段访谈并讲述自己的故事。在这一过程中，观众就被带入到了故事中，去体验朗读者的内心。所以朗读者的语言可能不是那么标准，朗读技巧也并不那么到位，但是却总能将情感准确无误地传递给观众。
（三）文本的分享方式
这种方式总的看来表现出以下的特点：朗读的内容并不一定是情感丰富的内容，但一定是深深促动了朗读者某种神经的文字;朗读活动随时随地张口即来，可以没有任何艺术化的表现方式;朗读者不必太在意分享对象的感受，可以只是沉浸在自我的陶醉中，分享的对象要能引起共鸣需要具备共有的知识背景。
这种方式原本是一种较为小众的模式，但由于现代媒体技术的加入却迅速的发展起来，孕育而生出了多种“有声读物”，形成了较庞大的商业市场。如“得到”“为你读诗”“为你诵诗”“喜马拉雅FM”等手机APP，“十点读书”、“有书”、“樊登读书会”等微信公众号里开通的听书功能。这种方式，因为听觉阅读不受时间地点限制，能够充分利用碎片时间，又能够解放双眼，目前已经成为了一种新的阅读方式。
（四）人际的交流方式
这一朗读功能的特点主要表现在：人与人之间的朗读活动可以不受时间、场地的约束，成为一种日常行为;朗读的参与者通常是家庭成员或者熟悉的友人;朗读活动中阅读、鉴赏文本的功能淡化，更多的是强调朗读所营造的气氛，促使活动主体相互之间敞开心扉，去感受彼此之间的情谊。
近年来提倡的亲子阅读活动，也可以看做是这一朗读方式的体现。在亲子阅读的时候，父母不仅要带着孩子看，还要有所沟通，有所交流，而且在沟通中父母要更多地了解孩子，增进亲子关系。这样的亲子阅读可以帮助父母高质量的陪伴孩子，坚持下来，父母和孩子的关系会更加亲密无间，也只有这样才会为孩子构建起一个很好的阅读环境，让孩子爱上阅读。
（五）教学的组织方式
朗读活动是课堂教学较为常见的组织方式，从这一功能出发，朗读活动具有以下特点：朗读活动在不同的教学环节要求不一致，如在初读课文时，要求字音准确，不多字不少字，断句正确等，在理解文本时，可以要求学生抓住某个词句，反复读，读出某种情感内涵等;朗读的一个目的是为了文本的理解，在朗读前后常伴随讲解、分析和讨论，朗读是阅读的一个手段;朗读的另一个目的是为了形成良好的语感，开展的频率较高;教师范读和学生习读会同时展开，会出现朗读纠正互动的环节。
2011年版《义务教育语文课程标准》充分重视朗读，提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默讀。”因此，大声朗读也是我们教师要着重培养和训练学生的能力。朗读在语文课堂教学中占有基础地位，在教学中我们要特别注意“美读”和“烂读”。教师高水平的范读因其“包含了更多的东西”而有着其独特的价值和意义，学生通过聆听教师的范读，能够得到自己看文字作品时没看出的甚至看不出的东西。
二、多元朗读的内涵分析
上面我们从功能的角度分析了朗读活动的五种表现形式，当然各种类型之间完全割裂是不可能，五种形式都存在多方交织的情况，上面只是从凸显的角度来归类，以明晰朗读形式的多样化特点。但是，无论哪一种表现形式都是以朗读为基本点衍生发展而来的。
（一）形式和内容的侧重不同
朗读活动本身包括了两个要素，即声音、文本。在实施朗读的过程中，当我们关注于声音的表现力时，就会发展出朗诵、演诵，文本的内容被弱化，外在的形式包装被不断凸显，听觉和视觉融合在了一起;而反之当我们更多的关注朗读文本的内容时，朗读者的声音包装和一切外在的形式就将被淡化，文字的力量被强化，通过文字来引起朗读者与听众之间的共鸣。我们可以用下图来说明：
（二）朗读者和听众的关注不同
朗读活动的参与者是双方面的，包括了朗读者和听众，两者可以处于同一个时空，借助现代媒体技术也可以处于不同的时空。在朗读活动中，当关注的重点是朗读者时，情感的表达会占据主要位置，朗读者为什么要表达情感，想要表达什么样的情感是活动开展的目的，听众是否能感受以及接受的程度被弱化甚至忽视，朗读活动表现为单向的输出和输入，两者之间少有交互性的关系。如果朗读活动的重点在于听众，则要考虑听众输入的有效性，包括形式的有效和内容的有效两个方面，要实现这一目的，则要求朗读者能根据听众的反应调整自己的朗读形式和内容，要实现这种互动性的朗读一般活动的参与双方应该在一个时空下，活动过程存在着许多的不确定性。我们上面提到的五种形式具体表现如下图所示：
综上，因为目的的不同，朗读活动在设计时可能侧重点不同，相关的衍生方式也就多种多样。俗话说“不管黑猫白猫，只要能抓到老鼠就是好猫”，所以，我们认为不管是哪一种形式，只要能有效服务语文教育活动就好。因此，语文教育中的“朗读”可以多元化，也应该多元化。
【参考文献】
[1]张家琪.试论演诵对朗诵艺术的新构建及其误区[J].钦州学院学报，2017，32（06）：68-71
[2]朱海燕.朗读类文化综艺节目的发展与创新研究[D].上海师范大学，2020
（注：①本文同时系闽南师范大学2019年教学改革研究项目——朗读美育的有效性教学（立项批号JG201904）的研究成果;②本文同时系闽南师范大学2020年教材建设立项——《语文朗读教学的有效实施》的研究成果。）
【关键词】朗读活动;呈现形式;语文教育;有效利用
不可否认的是，今天的朗读活动已经成为了文化传播的重要方式，呈现形式的多样性是诵读无法比拟的。除了传统的舞台表演之外，在微信、APP等各类移动媒体中朗读美文、讲故事、绘本朗读之类的音频十分丰富。本文将重点分析今天朗读形式所承载的目的，并谈谈在语文教育中如何有效的利用这一变革。
一、朗读活动的表现形式
朗读活动依据目的不同，大概可以分为以下几种形式：
（一）艺术的表现形式
和其他的艺术形式相比，这一艺术表现形式具有以下一些基本特点：依托声音的变化来实现艺术性，要求朗读者具备较高的口头表达能力、情感表达能力和舞台展现能力;朗读作品的内容一般情感层次较为丰富，在不失掉原有文意的情况下，朗读者可以对文本进行情感表现的二次创作;朗读者与听众有一定的距离感，仅为单向输出以致互动性不强。
目前朗读艺术性的发展主要从视觉画面的角度扩展，路径主要有两条：
一是朗读与舞蹈、武术、书法等其他视觉艺术表现形式来共同演绎。这一种方法在群众性的集体朗读活动中最为常见。这些形式变化能把听觉和视觉有效的结合起来，在一定程度上丰富了朗读活动的表现力。
二是朗读与戏剧表演进行一定融合。朗读和戏剧表现都是声音的艺术，但相比较而言，戏剧表现的形式更为丰富，因此一些个人的朗读节目，借鉴了戏剧独白的表现形式来丰富朗读者，中国演诵艺术创始人胡乐民以此提出了“演诵”这一概念。不过这种方式模糊了朗读和戏剧表演的界限，朗读者的独立性消失，是存有争议的发展。
（二）情感的传达方式
从这一目的出发的朗读活动主要具有以下特征：朗读文本的内容在朗读活动中占第一位，朗读者借用别人的话说自己的情;对朗读的艺术性要求不高，朗读者并不一定具有很高的口头表达能力，但需要靠真情打动人;这类朗读活动具有指向性，即朗读者想把内容读给具体的某个人听，同时也具有大众性，观众能从旁观者的角度感受实现自身的情感体验。
这种朗读表现方式是用靠近人心的深情去打动听众，而且是一种能够深入到人心底处的力量，因此常被广泛的运用于媒体节目之中，如央视《朗读者》就是这类的代表。但我们前面提到，这种方式的受众是特定的，因此要产生更大的影响力，必须突破这一局限性。我们注意到，在朗读正式开始之前，主持人董卿会邀请朗读者先进行一段访谈并讲述自己的故事。在这一过程中，观众就被带入到了故事中，去体验朗读者的内心。所以朗读者的语言可能不是那么标准，朗读技巧也并不那么到位，但是却总能将情感准确无误地传递给观众。
（三）文本的分享方式
这种方式总的看来表现出以下的特点：朗读的内容并不一定是情感丰富的内容，但一定是深深促动了朗读者某种神经的文字;朗读活动随时随地张口即来，可以没有任何艺术化的表现方式;朗读者不必太在意分享对象的感受，可以只是沉浸在自我的陶醉中，分享的对象要能引起共鸣需要具备共有的知识背景。
这种方式原本是一种较为小众的模式，但由于现代媒体技术的加入却迅速的发展起来，孕育而生出了多种“有声读物”，形成了较庞大的商业市场。如“得到”“为你读诗”“为你诵诗”“喜马拉雅FM”等手机APP，“十点读书”、“有书”、“樊登读书会”等微信公众号里开通的听书功能。这种方式，因为听觉阅读不受时间地点限制，能够充分利用碎片时间，又能够解放双眼，目前已经成为了一种新的阅读方式。
（四）人际的交流方式
这一朗读功能的特点主要表现在：人与人之间的朗读活动可以不受时间、场地的约束，成为一种日常行为;朗读的参与者通常是家庭成员或者熟悉的友人;朗读活动中阅读、鉴赏文本的功能淡化，更多的是强调朗读所营造的气氛，促使活动主体相互之间敞开心扉，去感受彼此之间的情谊。
近年来提倡的亲子阅读活动，也可以看做是这一朗读方式的体现。在亲子阅读的时候，父母不仅要带着孩子看，还要有所沟通，有所交流，而且在沟通中父母要更多地了解孩子，增进亲子关系。这样的亲子阅读可以帮助父母高质量的陪伴孩子，坚持下来，父母和孩子的关系会更加亲密无间，也只有这样才会为孩子构建起一个很好的阅读环境，让孩子爱上阅读。
（五）教学的组织方式
朗读活动是课堂教学较为常见的组织方式，从这一功能出发，朗读活动具有以下特点：朗读活动在不同的教学环节要求不一致，如在初读课文时，要求字音准确，不多字不少字，断句正确等，在理解文本时，可以要求学生抓住某个词句，反复读，读出某种情感内涵等;朗读的一个目的是为了文本的理解，在朗读前后常伴随讲解、分析和讨论，朗读是阅读的一个手段;朗读的另一个目的是为了形成良好的语感，开展的频率较高;教师范读和学生习读会同时展开，会出现朗读纠正互动的环节。
2011年版《义务教育语文课程标准》充分重视朗读，提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默讀。”因此，大声朗读也是我们教师要着重培养和训练学生的能力。朗读在语文课堂教学中占有基础地位，在教学中我们要特别注意“美读”和“烂读”。教师高水平的范读因其“包含了更多的东西”而有着其独特的价值和意义，学生通过聆听教师的范读，能够得到自己看文字作品时没看出的甚至看不出的东西。
二、多元朗读的内涵分析
上面我们从功能的角度分析了朗读活动的五种表现形式，当然各种类型之间完全割裂是不可能，五种形式都存在多方交织的情况，上面只是从凸显的角度来归类，以明晰朗读形式的多样化特点。但是，无论哪一种表现形式都是以朗读为基本点衍生发展而来的。
（一）形式和内容的侧重不同
朗读活动本身包括了两个要素，即声音、文本。在实施朗读的过程中，当我们关注于声音的表现力时，就会发展出朗诵、演诵，文本的内容被弱化，外在的形式包装被不断凸显，听觉和视觉融合在了一起;而反之当我们更多的关注朗读文本的内容时，朗读者的声音包装和一切外在的形式就将被淡化，文字的力量被强化，通过文字来引起朗读者与听众之间的共鸣。我们可以用下图来说明：
（二）朗读者和听众的关注不同
朗读活动的参与者是双方面的，包括了朗读者和听众，两者可以处于同一个时空，借助现代媒体技术也可以处于不同的时空。在朗读活动中，当关注的重点是朗读者时，情感的表达会占据主要位置，朗读者为什么要表达情感，想要表达什么样的情感是活动开展的目的，听众是否能感受以及接受的程度被弱化甚至忽视，朗读活动表现为单向的输出和输入，两者之间少有交互性的关系。如果朗读活动的重点在于听众，则要考虑听众输入的有效性，包括形式的有效和内容的有效两个方面，要实现这一目的，则要求朗读者能根据听众的反应调整自己的朗读形式和内容，要实现这种互动性的朗读一般活动的参与双方应该在一个时空下，活动过程存在着许多的不确定性。我们上面提到的五种形式具体表现如下图所示：
综上，因为目的的不同，朗读活动在设计时可能侧重点不同，相关的衍生方式也就多种多样。俗话说“不管黑猫白猫，只要能抓到老鼠就是好猫”，所以，我们认为不管是哪一种形式，只要能有效服务语文教育活动就好。因此，语文教育中的“朗读”可以多元化，也应该多元化。
【参考文献】
[1]张家琪.试论演诵对朗诵艺术的新构建及其误区[J].钦州学院学报，2017，32（06）：68-71
[2]朱海燕.朗读类文化综艺节目的发展与创新研究[D].上海师范大学，2020
（注：①本文同时系闽南师范大学2019年教学改革研究项目——朗读美育的有效性教学（立项批号JG201904）的研究成果;②本文同时系闽南师范大学2020年教材建设立项——《语文朗读教学的有效实施》的研究成果。）