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【摘要】 思维品质是英语学科素养的四大要素之一，阅读教学是中学英语课程的重要组成部分。本文以思维品质培养为切入点，以人教版中英语必修一第四单元Reading部分A Night the Earth Didn’t Sleep为例，探讨如何在教学实践中落实思维品质培养，即创设情境，激活背景知识;立足文本，梳理语篇线索;评价语篇，领悟深层含义;迁移知识，激发创新思维。
【关键词】高中英语;阅读教学;思维品质
【作者简介】阙秋蓉，福建省永定第一中學。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将思维品质列为英语学科的四项核心素养之一;思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征，其目标指能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性的表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力，是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。王蔷教授指出：教师可以通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展学生的思维品质。因此，培养学生的深层思维能力和逻辑性、批判性、创新性思维能力是英语教师要践行的重要教学任务。
二、思维品质培养与阅读教学
根据布鲁姆认知理论（1956），将认知领域教育目标划分为：知识、领会、应用、分析、综合、评价六种类型;而后，安德森等（2009）将其修订与阐释，形成改良版的思辨能力类级模型，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造。安德森等的分类方式呈现了学习者的认知发展过程，使教师能更好地依据其模型设计教学活动，有层次地推进学习者的认知发展，以达到培养思维能力的目的，充分理解其认知过程对高中教学有很强的指导意义。
高中英语阅读教学是高中英语课程的重要组成部分，也是学生接触、获取和内化语言信息，培养学生思维品质的主要途径。但传统的阅读课往往重词汇、轻语篇，重语法、轻语言，重灌输、轻思考，因此，如何在阅读教学过程中，设计一定的思维活动，提高英语阅读教学质量，培养和发展学生的高阶思维能力，是教师必须思考的问题。
三、中学英语阅读教学中培养思维品质的实践探究
本文基于布鲁姆的认知发展模型，以人教版中英语必修一第四单元Reading部分A Night the Earth Didn’t Sleep为例，探讨在高中英语教学中如何从文本角度设计活动，培养学生的思维品质，发展学生的思维能力。
1.创设情境，激活背景知识。上课伊始，笔者提出以下问题：
Q1：Did you sleep well last night？ Why or why not？
Q2：What can you get from the title：A night the earth didn’t sleep？
[设计意图]：激发学生兴趣是启发学生思维的前提。通过问题为向导，创设与学生生活密切相关联的语境，激发学生的兴趣和参与课堂活动的主动性，学生能够展开思考，激活已有的背景知识，启动思维。接着，引导学生解读标题所蕴含的信息。学生在解读标题、分析标题与语篇内容的关联性、预测地球不眠之夜的原因等过程中，激发学生对文本内容的好奇心，培养其解读、分析和预测等思维能力。
2.立足文本，梳理语篇线索。Activity1 .Read the text for 8 minutes （532words in total） and find out the answers of the following questions.
（1）Who are mentioned in the text？
（2）When did it happen？
（3）Where did it happen？
（4）What is the text about？
（5）How is the text organized？
（6）Why did it cause such a great damage？
[设计意图]：让学生通过持续默读，笔者利用串联式设问，引导学生记忆、理解文本内容，了解唐山大地震的整体情况。
Activity2 .Go through the text again，how do you divide this passage？ Work in groups to draw a mind-map to understand the text deeply.
[设计意图]：通过对文本信息的梳理和提取，学生把握了语篇的时间主线the signs（before the earthquake）—the damage（during the earthquake ）—the rescue（after the earthquake ）之后，引导学生挖掘者以主线背后所隐藏的暗线，即人们对地震在不同阶段的情感变化）（ignorant—shocked—hopeless—hopeful）。学生小组合作利用思维导图，构建明暗两条线之间的关系，培养学生逻辑思维能力和知识构建能力，提高学生的自学能力和概括能力。
3.评价语篇，领悟深层含义。
Analyze and comment
（1）What do you think of the title？ Do you think it’s suitable？
（2）Which speech are employed in describing the damage of the earthquake？ （3）Why does the author use “breathe” here？
（4）How do you understand the sentence “All hope was not lost”？
[设计意图]：通过问题引导学生对文本中语言进行评价，询问是否合理，并鼓励给出理由。这既是学生对文本分析和鉴赏，加深了学生对文本的理解，也培养了学生的批判性思维。
4.迁移知识，激发创新思维。Activity 1：Suppose there would be an earthquake（in the classroom ， At home，On the road，In a supermarket）， what should we do to keep ourselves safe？ Make a poster to tell your classmates.
[设计意图]：联系真实情境，拓展话题内容，鼓励学生迁移所学知识，并运用到新的情境中，同时也提高对自然灾害的防范意识，加强学生的自我保护意识，实现知识的横向迁移。
Activity 2：Write a short passage （about 150 words） about Wenchuan earthquake， using the following information.
設计意图：语言的输出是培养迁移创新能力，学生通过阅读，获取主题词汇、语言结构与功能表达，搭建表达框架，在真实语境中展开有意义的表达，将课上所学从输入通过内化和整合，转化为输出，真正做到迁移创新。
四、结语
思维品质的培养不是一蹴而就的，需要落实到平常的教学中。课前教师应深入地解读文本，多挖掘文本结构、逻辑关系、情感态度、事实和观点之间的支撑情况等方面的信息（黄正翠，2017）。课堂上教师应尽可能设计有效的课堂教师活动，创造真实的语境，引导学生有目的、有意义地预测、分析、推理、思考、判断、批判和创新，将教师的教与学生的学相结合，以培养学生的思维品质，发展学生的思维能力，最终提高学生的英语学习效率和综合语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]安德森，L.W.布鲁姆教育目标分类学（修订版）：分类学视野下的学与教及其测评[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]黄正翠.基于多元视角的高中英语文本解读[J].中小学英语教学与研究，2017（11）：34-38.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].教师英语，2015（16）：6-7.
【关键词】高中英语;阅读教学;思维品质
【作者简介】阙秋蓉，福建省永定第一中學。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将思维品质列为英语学科的四项核心素养之一;思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征，其目标指能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性的表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力，是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。王蔷教授指出：教师可以通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展学生的思维品质。因此，培养学生的深层思维能力和逻辑性、批判性、创新性思维能力是英语教师要践行的重要教学任务。
二、思维品质培养与阅读教学
根据布鲁姆认知理论（1956），将认知领域教育目标划分为：知识、领会、应用、分析、综合、评价六种类型;而后，安德森等（2009）将其修订与阐释，形成改良版的思辨能力类级模型，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造。安德森等的分类方式呈现了学习者的认知发展过程，使教师能更好地依据其模型设计教学活动，有层次地推进学习者的认知发展，以达到培养思维能力的目的，充分理解其认知过程对高中教学有很强的指导意义。
高中英语阅读教学是高中英语课程的重要组成部分，也是学生接触、获取和内化语言信息，培养学生思维品质的主要途径。但传统的阅读课往往重词汇、轻语篇，重语法、轻语言，重灌输、轻思考，因此，如何在阅读教学过程中，设计一定的思维活动，提高英语阅读教学质量，培养和发展学生的高阶思维能力，是教师必须思考的问题。
三、中学英语阅读教学中培养思维品质的实践探究
本文基于布鲁姆的认知发展模型，以人教版中英语必修一第四单元Reading部分A Night the Earth Didn’t Sleep为例，探讨在高中英语教学中如何从文本角度设计活动，培养学生的思维品质，发展学生的思维能力。
1.创设情境，激活背景知识。上课伊始，笔者提出以下问题：
Q1：Did you sleep well last night？ Why or why not？
Q2：What can you get from the title：A night the earth didn’t sleep？
[设计意图]：激发学生兴趣是启发学生思维的前提。通过问题为向导，创设与学生生活密切相关联的语境，激发学生的兴趣和参与课堂活动的主动性，学生能够展开思考，激活已有的背景知识，启动思维。接着，引导学生解读标题所蕴含的信息。学生在解读标题、分析标题与语篇内容的关联性、预测地球不眠之夜的原因等过程中，激发学生对文本内容的好奇心，培养其解读、分析和预测等思维能力。
2.立足文本，梳理语篇线索。Activity1 .Read the text for 8 minutes （532words in total） and find out the answers of the following questions.
（1）Who are mentioned in the text？
（2）When did it happen？
（3）Where did it happen？
（4）What is the text about？
（5）How is the text organized？
（6）Why did it cause such a great damage？
[设计意图]：让学生通过持续默读，笔者利用串联式设问，引导学生记忆、理解文本内容，了解唐山大地震的整体情况。
Activity2 .Go through the text again，how do you divide this passage？ Work in groups to draw a mind-map to understand the text deeply.
[设计意图]：通过对文本信息的梳理和提取，学生把握了语篇的时间主线the signs（before the earthquake）—the damage（during the earthquake ）—the rescue（after the earthquake ）之后，引导学生挖掘者以主线背后所隐藏的暗线，即人们对地震在不同阶段的情感变化）（ignorant—shocked—hopeless—hopeful）。学生小组合作利用思维导图，构建明暗两条线之间的关系，培养学生逻辑思维能力和知识构建能力，提高学生的自学能力和概括能力。
3.评价语篇，领悟深层含义。
Analyze and comment
（1）What do you think of the title？ Do you think it’s suitable？
（2）Which speech are employed in describing the damage of the earthquake？ （3）Why does the author use “breathe” here？
（4）How do you understand the sentence “All hope was not lost”？
[设计意图]：通过问题引导学生对文本中语言进行评价，询问是否合理，并鼓励给出理由。这既是学生对文本分析和鉴赏，加深了学生对文本的理解，也培养了学生的批判性思维。
4.迁移知识，激发创新思维。Activity 1：Suppose there would be an earthquake（in the classroom ， At home，On the road，In a supermarket）， what should we do to keep ourselves safe？ Make a poster to tell your classmates.
[设计意图]：联系真实情境，拓展话题内容，鼓励学生迁移所学知识，并运用到新的情境中，同时也提高对自然灾害的防范意识，加强学生的自我保护意识，实现知识的横向迁移。
Activity 2：Write a short passage （about 150 words） about Wenchuan earthquake， using the following information.
設计意图：语言的输出是培养迁移创新能力，学生通过阅读，获取主题词汇、语言结构与功能表达，搭建表达框架，在真实语境中展开有意义的表达，将课上所学从输入通过内化和整合，转化为输出，真正做到迁移创新。
四、结语
思维品质的培养不是一蹴而就的，需要落实到平常的教学中。课前教师应深入地解读文本，多挖掘文本结构、逻辑关系、情感态度、事实和观点之间的支撑情况等方面的信息（黄正翠，2017）。课堂上教师应尽可能设计有效的课堂教师活动，创造真实的语境，引导学生有目的、有意义地预测、分析、推理、思考、判断、批判和创新，将教师的教与学生的学相结合，以培养学生的思维品质，发展学生的思维能力，最终提高学生的英语学习效率和综合语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]安德森，L.W.布鲁姆教育目标分类学（修订版）：分类学视野下的学与教及其测评[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]黄正翠.基于多元视角的高中英语文本解读[J].中小学英语教学与研究，2017（11）：34-38.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].教师英语，2015（16）：6-7.