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摘要：本文从情感和情感教育自身定义出发，结合多年实践教学经验，阐述情感教育在体育教学过程中对激发学生积极情感、培养兴趣和营造良好课堂气氛等方面所起的重要作用，并探讨体育教学实现情感教育的一些途径，旨在为体育教学工作提供“快乐教育”新模式。
关键词：情感情感教育课堂气氛体态语言
体育教学，无论是从形式还是内容上与其他文化课教学相比，都具有其自身的特殊性，是集身体活动、心理活动、情绪体验于同一过程的复杂活动。因属动态的教学活动，更需要教师和学生的共同参与。作为非智力因素的情感，在体育教学过程中起着非常关键的作用。
情感与情感教育
情感是人对客观事物与主体需要之间的关系的反映，是人的需要是否得到满足的内心体验。
情感教育即情感领域的教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促使学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感，形成新的情感品质。教师的情感表现在对事业的追求、对学生的热爱以及教学情绪、教学语言等方面。
情感教育应渗透到教学的各个环节中，它对学生积极健康的学习情感的形成及学习效果的提高有着直接影响。
情感教育在体育教学中的重要作用
有利于激发学生的积极情感体验。体育是一门课程，把体育课传统教学模式改变为“快乐教育”的方法多种多样，但教师的情感教育是一个重要条件。在体育教学中，除了传授体育基本知识和技能外，还有情感渗透的一面，当教师炽热的情感“投射”到学生的心灵上，就会使学生获得心理上的满足，产生愉悦的、肯定的情绪体验，这种积极的体验正是学生进行学习和运动的良好情绪背景，有了与教师相应的情感体验，学生就会激发出奋进的力量和信心，从而克服对体育课的厌烦和害怕心理。
情感教育是提高学生学习效率的重要条件。情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”，在缺乏“丰富激情”的情况下，理智处于昏睡状态，甚至会产生心理障碍。一个学生如果对什么都失去兴趣，没有情感的驱动，自然就没有学习的渴求。适度的快乐情绪可使人精力充沛，思维清晰敏捷，有利于充分发挥个人潜能，从而提高学习效率。
教师丰富的感情不仅是联系学生的纽带，也有助于学生积极健康地成长。马斯洛认为“师生的认识活动都在情感的作用之下”，体育教师充沛的情感会激发起学生相应的感情之潮，促使学生不但喜欢这位教师的体育课，爱屋及乌，同时也会积极参与该课程有关的课外体育活动及训练，并尽可能努力创造优异的成绩，那些原来心理素质不好的学生也会在教师的感染下，愿意接受教师的一言一行。有一次一位学生对我说，他考入中专以前，由于身体素质的原因，上体育课经常受到同学和老师的嘲笑，因此他害怕上体育课，体育成绩一直很差，他来到这所学校之后，没想到仅一年的时间，他反倒盼望上体育课了，原因是他喜欢上了他的体育老师，因为这位教师有一颗爱心。由此可见，教师的情感渗透是多么重要。教师的情感教育，能建立起相互信赖的、和谐的、平等的师生关系，促使学生由“要我学”转变成“我要学”。
教师情感的外部表现对课堂所产生的氛围，直接影响着教学的成败。一堂课教学效果的好坏，只接受课堂气氛的影响，愉快活泼、和谐的教学氛围，使学生心情舒畅，运动技能形成快；而沉闷的教学气氛使学生的情绪受到压抑，阻碍了运动技能的形成。
我们不否认课堂气氛的活跃是受多种因素影响的，但教师的情绪直接影响到学生的情绪，直接关系到形成怎样的课堂气氛。这就要求教师满怀热情地讲解示范，并鼓励学生刻苦训练，使学生体验到一种获得知识的乐趣，师生感情交流畅通无阻，课堂气氛就会好起来。如果教师板着面孔给学生上课，学生就会望而生畏，感情上就产生了距离。
体育教师的情感教育也体现在教学的语言和示范上。教师形象生动的语言具有直观的作用，如果课堂上教师的讲解枯燥乏味，口令语调平平，就不能激发学生积极的情感体验。“以情感人”是教学艺术的特点之一，教师如果不能饱含深情，其语言必然是苍白无力不能感染学生，也就无法调动学生的学习兴趣。
体态语言由教师教态、表情、举动、姿态、眼神、手势和衣着等因素构成。以恰当、贴切、含蓄的面部表情配合生动、形象的示范动作来辅助教学，能使学生轻松愉快地进行学习，从而激发学生的兴趣和积极的思维，更有利于纠正学生的错误动作。一名教师如果不能先学会用情教学，只是单纯地讲解教材本身，那是不够的。课堂教学不仅显现着教师的学识、才干、教学技巧，更重要的是教师情感的流露。所以，教学过程中，体育教师要根据教学目的和教学特点，诱导学生产生相应的情感体验，以提高教学效果，从而使学生获益久远。
体育教学中情感教育的途径
体育教师要不断加强自身修养，提高自身素质。体育教师不但应具有高尚的体育道德，精通业务，具有正确的生命价值观和坚韧不拔、不断进取的精神，还要不断加强自身修养，提高自身的素质。在教学价值选择上，摒弃理性至上主义，确立理性与情感互补统一的教学价值观，融洽师生关系，让学生“亲其师，信其道”。
在教学结构选择上，打破课堂教学一统天下的局面，构建课堂教学、实践活动、课外沟通与反馈三位一体的现代教学结构。对学生怀有诚挚的感情，不只体现在教学课堂上，更主要的是体现在课外，体现在日常与学生交往、接触的过程中。教师在课堂上虽然有热情又有表情，但一下课便“反目无情”，与课堂上相比，判若两人，那么学生在心里对教师会产生一种戒备敌对的情绪，使情感教育“功亏一篑”。因此，教师在课堂上要成为学生的“良师”，课后则应成为学生的“益友”。坚持用辩证的观点，看待学生的错误、缺点，抓住时机根据学生的心理特点，“动之以情”，消除学生的心理障碍，提高学生的心理健康水平。
在教学过程选择上，改变教学过程是纯认知过程的观点，树立教学过程是认知过程与情感过程相统一的观点，充分发挥体育教师的主导作用和学生的主体作用，在教学过程中的每个阶段渗透情感教育，培养学生高尚的道德感、正确的审美观点和理智感。每一项新运动技能的学习，从培养学生遵守纪律、听从指挥、团结协作的集体道德感，到令学生赏心悦目、称颂叹服的优美技能动作获得的美感，以及激发学生吃苦耐劳、不怕困难的理智感，使学生体验到艰苦训练和竞赛的乐趣和成就感，无不渗透着情感教育。学生在愉快的氛围中就能获得运动知识，掌握各项运动技能。
在教学方式的选择上，力争语言手段、认知手段与情感手段的统一。体育教师要态度热情，对学生的每一点进步都应及时表扬，对学生的失误，要有高度的忍耐心，坚持表扬为主，切忌讽刺挖苦学生。但要注意的是，教学态度的热情并不等于日常生活中待人接物的热情。教学态度的热情必须做到严肃性、庄重性，并具备一定的幽默感。
在教学评价观的选择上，改变分数至上的价值取向，制定鼓励学生认知与情感协调发展的多样化的教学评价标准。课堂教学评价的片面性，主要表现在对教师教学的评价上。在评价教学课堂时，重视评“教”忽视评“学”，将教师“教”得怎么样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考察。教师在设计教学时也是从“教”的角度想得较多，从学的角度考虑得较少，主要表现在对学生学业成绩的评价上。在确定体育课总评成绩时，一般只重视期末的考试成绩，对学生平时的学习情况缺少记录和考评，或者是有记录而与总评成绩无关，对学生学业的评价方式直接影响着学生对体育的学习，学生因此形成惧怕或厌烦心理，或者平时不好好学，勉强应付。针对此现象，体育教师应积极听取学生对体育教学的反馈意见，加强平时考核，形成多样化的教学评价标准。
总之，作为体育教育工作者，我们的责任不仅是让学生获得一些运动知识和技能，更重要的是利用体育教学的教化功能，积极引导学生自觉学习和锻炼，从锻炼中学会如何学习、如何做人、如何利用体育运动受益终身，这样的体育教育和教学才会行之有效。
参考文献：
１．乾进之：《教育心理学纲要》，北京：人民教育出版社，１９９７年版。
２．马启伟：《体育心理学》。
３．金钦昌：《学校体育学》，北京：高等教育出版社，１９９６年版。
（作者单位：漯河职业技术学院）
编校：郑艳
关键词：情感情感教育课堂气氛体态语言
体育教学，无论是从形式还是内容上与其他文化课教学相比，都具有其自身的特殊性，是集身体活动、心理活动、情绪体验于同一过程的复杂活动。因属动态的教学活动，更需要教师和学生的共同参与。作为非智力因素的情感，在体育教学过程中起着非常关键的作用。
情感与情感教育
情感是人对客观事物与主体需要之间的关系的反映，是人的需要是否得到满足的内心体验。
情感教育即情感领域的教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促使学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感，形成新的情感品质。教师的情感表现在对事业的追求、对学生的热爱以及教学情绪、教学语言等方面。
情感教育应渗透到教学的各个环节中，它对学生积极健康的学习情感的形成及学习效果的提高有着直接影响。
情感教育在体育教学中的重要作用
有利于激发学生的积极情感体验。体育是一门课程，把体育课传统教学模式改变为“快乐教育”的方法多种多样，但教师的情感教育是一个重要条件。在体育教学中，除了传授体育基本知识和技能外，还有情感渗透的一面，当教师炽热的情感“投射”到学生的心灵上，就会使学生获得心理上的满足，产生愉悦的、肯定的情绪体验，这种积极的体验正是学生进行学习和运动的良好情绪背景，有了与教师相应的情感体验，学生就会激发出奋进的力量和信心，从而克服对体育课的厌烦和害怕心理。
情感教育是提高学生学习效率的重要条件。情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”，在缺乏“丰富激情”的情况下，理智处于昏睡状态，甚至会产生心理障碍。一个学生如果对什么都失去兴趣，没有情感的驱动，自然就没有学习的渴求。适度的快乐情绪可使人精力充沛，思维清晰敏捷，有利于充分发挥个人潜能，从而提高学习效率。
教师丰富的感情不仅是联系学生的纽带，也有助于学生积极健康地成长。马斯洛认为“师生的认识活动都在情感的作用之下”，体育教师充沛的情感会激发起学生相应的感情之潮，促使学生不但喜欢这位教师的体育课，爱屋及乌，同时也会积极参与该课程有关的课外体育活动及训练，并尽可能努力创造优异的成绩，那些原来心理素质不好的学生也会在教师的感染下，愿意接受教师的一言一行。有一次一位学生对我说，他考入中专以前，由于身体素质的原因，上体育课经常受到同学和老师的嘲笑，因此他害怕上体育课，体育成绩一直很差，他来到这所学校之后，没想到仅一年的时间，他反倒盼望上体育课了，原因是他喜欢上了他的体育老师，因为这位教师有一颗爱心。由此可见，教师的情感渗透是多么重要。教师的情感教育，能建立起相互信赖的、和谐的、平等的师生关系，促使学生由“要我学”转变成“我要学”。
教师情感的外部表现对课堂所产生的氛围，直接影响着教学的成败。一堂课教学效果的好坏，只接受课堂气氛的影响，愉快活泼、和谐的教学氛围，使学生心情舒畅，运动技能形成快；而沉闷的教学气氛使学生的情绪受到压抑，阻碍了运动技能的形成。
我们不否认课堂气氛的活跃是受多种因素影响的，但教师的情绪直接影响到学生的情绪，直接关系到形成怎样的课堂气氛。这就要求教师满怀热情地讲解示范，并鼓励学生刻苦训练，使学生体验到一种获得知识的乐趣，师生感情交流畅通无阻，课堂气氛就会好起来。如果教师板着面孔给学生上课，学生就会望而生畏，感情上就产生了距离。
体育教师的情感教育也体现在教学的语言和示范上。教师形象生动的语言具有直观的作用，如果课堂上教师的讲解枯燥乏味，口令语调平平，就不能激发学生积极的情感体验。“以情感人”是教学艺术的特点之一，教师如果不能饱含深情，其语言必然是苍白无力不能感染学生，也就无法调动学生的学习兴趣。
体态语言由教师教态、表情、举动、姿态、眼神、手势和衣着等因素构成。以恰当、贴切、含蓄的面部表情配合生动、形象的示范动作来辅助教学，能使学生轻松愉快地进行学习，从而激发学生的兴趣和积极的思维，更有利于纠正学生的错误动作。一名教师如果不能先学会用情教学，只是单纯地讲解教材本身，那是不够的。课堂教学不仅显现着教师的学识、才干、教学技巧，更重要的是教师情感的流露。所以，教学过程中，体育教师要根据教学目的和教学特点，诱导学生产生相应的情感体验，以提高教学效果，从而使学生获益久远。
体育教学中情感教育的途径
体育教师要不断加强自身修养，提高自身素质。体育教师不但应具有高尚的体育道德，精通业务，具有正确的生命价值观和坚韧不拔、不断进取的精神，还要不断加强自身修养，提高自身的素质。在教学价值选择上，摒弃理性至上主义，确立理性与情感互补统一的教学价值观，融洽师生关系，让学生“亲其师，信其道”。
在教学结构选择上，打破课堂教学一统天下的局面，构建课堂教学、实践活动、课外沟通与反馈三位一体的现代教学结构。对学生怀有诚挚的感情，不只体现在教学课堂上，更主要的是体现在课外，体现在日常与学生交往、接触的过程中。教师在课堂上虽然有热情又有表情，但一下课便“反目无情”，与课堂上相比，判若两人，那么学生在心里对教师会产生一种戒备敌对的情绪，使情感教育“功亏一篑”。因此，教师在课堂上要成为学生的“良师”，课后则应成为学生的“益友”。坚持用辩证的观点，看待学生的错误、缺点，抓住时机根据学生的心理特点，“动之以情”，消除学生的心理障碍，提高学生的心理健康水平。
在教学过程选择上，改变教学过程是纯认知过程的观点，树立教学过程是认知过程与情感过程相统一的观点，充分发挥体育教师的主导作用和学生的主体作用，在教学过程中的每个阶段渗透情感教育，培养学生高尚的道德感、正确的审美观点和理智感。每一项新运动技能的学习，从培养学生遵守纪律、听从指挥、团结协作的集体道德感，到令学生赏心悦目、称颂叹服的优美技能动作获得的美感，以及激发学生吃苦耐劳、不怕困难的理智感，使学生体验到艰苦训练和竞赛的乐趣和成就感，无不渗透着情感教育。学生在愉快的氛围中就能获得运动知识，掌握各项运动技能。
在教学方式的选择上，力争语言手段、认知手段与情感手段的统一。体育教师要态度热情，对学生的每一点进步都应及时表扬，对学生的失误，要有高度的忍耐心，坚持表扬为主，切忌讽刺挖苦学生。但要注意的是，教学态度的热情并不等于日常生活中待人接物的热情。教学态度的热情必须做到严肃性、庄重性，并具备一定的幽默感。
在教学评价观的选择上，改变分数至上的价值取向，制定鼓励学生认知与情感协调发展的多样化的教学评价标准。课堂教学评价的片面性，主要表现在对教师教学的评价上。在评价教学课堂时，重视评“教”忽视评“学”，将教师“教”得怎么样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考察。教师在设计教学时也是从“教”的角度想得较多，从学的角度考虑得较少，主要表现在对学生学业成绩的评价上。在确定体育课总评成绩时，一般只重视期末的考试成绩，对学生平时的学习情况缺少记录和考评，或者是有记录而与总评成绩无关，对学生学业的评价方式直接影响着学生对体育的学习，学生因此形成惧怕或厌烦心理，或者平时不好好学，勉强应付。针对此现象，体育教师应积极听取学生对体育教学的反馈意见，加强平时考核，形成多样化的教学评价标准。
总之，作为体育教育工作者，我们的责任不仅是让学生获得一些运动知识和技能，更重要的是利用体育教学的教化功能，积极引导学生自觉学习和锻炼，从锻炼中学会如何学习、如何做人、如何利用体育运动受益终身，这样的体育教育和教学才会行之有效。
参考文献：
１．乾进之：《教育心理学纲要》，北京：人民教育出版社，１９９７年版。
２．马启伟：《体育心理学》。
３．金钦昌：《学校体育学》，北京：高等教育出版社，１９９６年版。
（作者单位：漯河职业技术学院）
编校：郑艳