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[摘要]高职院校创新教育的核心是围绕培养创新型人才的目标,强化与提高学生的创新意识、创新精神和创新能力。而培养创新型人才,则有赖于教学环境、教学模式、教学方法等方面的创新和形成一支创新型教师队伍。
[关键词]教学创新培养创新型人才
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120173-01
高职院校的创新教育,其核心是围绕培养实用型创新型人才的目标,研究与解决职业教育如何培养和提高学生的创新意识、创新精神和创新能力等问题。实施创新教育是高职院校的一项综合改革,它包括教育观念、教育思想、教育内容、教育方法等方面的创新。对学科教学而言,创新教育就是培养学生综合的创新素质。
目前高职院校的教育教学,大多处于“照处方抓药”、“踉前人走路”的状况,这不利于培养和提高学生的创新思维和创新技能。急需我们在学校教学设备得到改善的条件下,在教学目标、教学环境、教学模式、教学方法等方面进行创新研究,使高职院校的每一位教师都成为创新型教师,以满足培养新时代创新人才的需要。
一、教学环境创新,是高职院校教学创新的前提
(一)高素质创新型教师是教学创新的基础
人类的创新是教育的结果。从中国古代孔子提出的“温故而知新”;古希腊苏格拉底主张“教师要成为学生产生新思想的产婆”;到现代斯腾伯格提出“创造力三维模型理论”;以及我国于八十年代中期提出的素质教育、通才教育、创造教育、个性教育等等,其目标都有一个共同点:培养创新型人才。但是,没有创新型教师,就没有创新教育。高素质创新型教师应能为人师表;能启迪学生智慧、开发创造力,使学生获得知识的满足;应有创设学生创新和个性发展的教育环境的能力;能提供适合学生心理发展和创新程度的学习活动;能指导学生利用现代信息技术收集和处理新信息;能指导学生过智慧型生活,成为拓展学生心灵和智慧的“工程师”;能唤醒学生关心未来,对未来作广泛、深入的思考。所以,高职院校的教师应不断提高自身素质[2]和创新能力,努力使自己成为创新型教师。
(二)完善的教学条件是教学创新的保障
有了创新型教师,而没有完善的教学验条件,也是“巧妇难为无米之炊”。近年来,高职院校的办学条件日趋完善和成熟,“工欲善其事,必先利其器”。办学条件的完善,对于教学创新的重要性和必要性不容置疑。无论是理论教学还是实验实训教学或开放式教学,都需要完善的教学条件来完成,才能使每个学生都有展示自己才能和发展自己智慧的机会。否则,教学创新无疑是“画饼充饥”。
(三)科学的教学手段有利于将教学创新引向深入
根据高职院校理论教学与实验实训并重的特点,我们要认真学习和努力实践科学发展观,将现代教学技术和传统技术结合起来,灵活运用模拟现实仿真教学系统、录像片、多媒体课件等手段,充分发挥教学空间和时段的作用,将教学创新引向深入。
(四)激发学生创新思维是提高学生创新能力的前提
在各种教学活动中,教师应努力建立起“以教师为主导、学生为主体”的师生和谐关系,以营造一个民主的教学环境,激发学生的创新思维,提高学生的学习兴趣。例如,在组织学生动手实验之前,先鼓励学生开动脑筋、大胆地进行创新设计,试从多种形式或渠道来完成实验内容,以利于培善学生的创新能力。
(五)借肋创新型教材提高教学创新效果
为提高教学创新效果,除上述几点外,还应选用或编写创新型教材,经典理论要做到深入浅出,实验内容要兼顾启发性、应用性和趣味性,并将学科前沿和社会应用有机地融入教材之中。例如,我们把化妆品化学课程的“染发剂制作实验”分为长久性染发剂和暂时性染发剂两个实验做。前者要求学生参考教材上给出的配方进行,而后者则启发学生运用聚乙烯吡咯烷酮的成膜性自行设计和制作彩色喷发胶。这不仅充分调动了学生做实验的积极性和主动性,同时也达到了培养学生创新思维和创新能力的目的。
二、教学模式创新有利于调动学生的创新积极性
教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动,再现和调节教学结构和功能的教育策略体系。教学有模式,但不应模式化。研究教学模式,就是要根据素质教育的需要,从现代教育教学理论中吸取营养,学习运用多种有效的模式进行教学。例如,理工类的实验实训一般分为演示实验、学生分组实验、边讲边实验、实验习题、选做实验等类型,实验教学创新还应包括学生自己设计的开放型创新实验。教学有法,教无定法。随着时代、地区、科目、课程、教师、学生等因素的变化,教法可以变幻无穷。构建自己的教学模式,应该博采众长,自成一家,随机应变,发展提高。
现以烯烃性质的实验为例:教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此,可以向学生提问:既然实验是乙烯与溴水的反应,为什么方程式中只写乙烯与溴的加成?乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同?是否具有相同的产物?我不是直接给出答案,而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验,又引导他们从加成反应的过程去讨论,自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论,逐步培养学生敢于提出问题,表达自己的观点。又如学习乙炔的实验室制法时,可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点,自己设计一套制取乙炔的实验装置,这套装置可以参考教材的设计,但不能与教材完全相同。学生完成后,再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案,进行表扬和奖励。鼓励学生创新,调动学生的创新积极性和主动性。
三、开展科技活动有利于培养学生的创新能力
创新活动的基础是科技活动,科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。为此在实验教学过程中必须千方百计、想方设法开展一些有益的科技活动。没有条件必须创造条件,从课外兴趣小组开始,建立初步的创新活动基础。通过教师的指导,充分发挥学生的创新能力,利用现有条件,积极组织学生开展课外科技活动。比如:在做护发素实验时,我们先让学生去理发店或宰猪场收集一些毛发,回来洗净后先做毛发水解制胱氨酸实验,再将制取的胱氨酸添加到护发素配方中,让同学们根据自己的组方去做胱氨酸护发素实验。这种结合课本,适当补充学习一些课外知识来组织实验教学,有利于拓宽学生的知识面,可以充分展示学生的创新才华,激发学生的学习兴趣。在培养学生的创新活动中,也要注意联系社会实际,可以让学生到工厂、医院、科研院所和相关实训基地进行参观、学习。并联系实际,写出心得体会和提出改进意见或新的设想,条件许可的可以进行模拟研究。
四、结语
培养学生的创新能力是教学创新的核心。要培养学生的创新能力,必须从各方面入手,充分调动教师和学生的积极性。利用现有条件,想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的创新性活动,才能收到较好的效果。总之,培养创新型人才,主要依赖于教学环境、教学模式、教学方法等方面的创新和形成一支创新型教师队伍,其中最关键的则是教师要成为创新型教师。只有具有强烈创新意识的教师,才能明确职业教育中教学创新是核心,才能在教学中注重培养学生的创新精神和创新能力。
参考文献:
[1]李艳,创新教学探微,《教书育人》,北京:人民教育出版社,2001年第1期.
[2]盘永才,高职化学教师的品德与教学艺术的创新,《中国科技信息》2006年第5期.
[3]盘永才、盘英瑛,高职教学方法创新与高素质应用性人才培养的探索,《科技信息》2006年第6期.
[4]盘永才、李伶艺,论高职院校教学方法的改革创新与实践,《硅谷》2009年16期.
[关键词]教学创新培养创新型人才
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120173-01
高职院校的创新教育,其核心是围绕培养实用型创新型人才的目标,研究与解决职业教育如何培养和提高学生的创新意识、创新精神和创新能力等问题。实施创新教育是高职院校的一项综合改革,它包括教育观念、教育思想、教育内容、教育方法等方面的创新。对学科教学而言,创新教育就是培养学生综合的创新素质。
目前高职院校的教育教学,大多处于“照处方抓药”、“踉前人走路”的状况,这不利于培养和提高学生的创新思维和创新技能。急需我们在学校教学设备得到改善的条件下,在教学目标、教学环境、教学模式、教学方法等方面进行创新研究,使高职院校的每一位教师都成为创新型教师,以满足培养新时代创新人才的需要。
一、教学环境创新,是高职院校教学创新的前提
(一)高素质创新型教师是教学创新的基础
人类的创新是教育的结果。从中国古代孔子提出的“温故而知新”;古希腊苏格拉底主张“教师要成为学生产生新思想的产婆”;到现代斯腾伯格提出“创造力三维模型理论”;以及我国于八十年代中期提出的素质教育、通才教育、创造教育、个性教育等等,其目标都有一个共同点:培养创新型人才。但是,没有创新型教师,就没有创新教育。高素质创新型教师应能为人师表;能启迪学生智慧、开发创造力,使学生获得知识的满足;应有创设学生创新和个性发展的教育环境的能力;能提供适合学生心理发展和创新程度的学习活动;能指导学生利用现代信息技术收集和处理新信息;能指导学生过智慧型生活,成为拓展学生心灵和智慧的“工程师”;能唤醒学生关心未来,对未来作广泛、深入的思考。所以,高职院校的教师应不断提高自身素质[2]和创新能力,努力使自己成为创新型教师。
(二)完善的教学条件是教学创新的保障
有了创新型教师,而没有完善的教学验条件,也是“巧妇难为无米之炊”。近年来,高职院校的办学条件日趋完善和成熟,“工欲善其事,必先利其器”。办学条件的完善,对于教学创新的重要性和必要性不容置疑。无论是理论教学还是实验实训教学或开放式教学,都需要完善的教学条件来完成,才能使每个学生都有展示自己才能和发展自己智慧的机会。否则,教学创新无疑是“画饼充饥”。
(三)科学的教学手段有利于将教学创新引向深入
根据高职院校理论教学与实验实训并重的特点,我们要认真学习和努力实践科学发展观,将现代教学技术和传统技术结合起来,灵活运用模拟现实仿真教学系统、录像片、多媒体课件等手段,充分发挥教学空间和时段的作用,将教学创新引向深入。
(四)激发学生创新思维是提高学生创新能力的前提
在各种教学活动中,教师应努力建立起“以教师为主导、学生为主体”的师生和谐关系,以营造一个民主的教学环境,激发学生的创新思维,提高学生的学习兴趣。例如,在组织学生动手实验之前,先鼓励学生开动脑筋、大胆地进行创新设计,试从多种形式或渠道来完成实验内容,以利于培善学生的创新能力。
(五)借肋创新型教材提高教学创新效果
为提高教学创新效果,除上述几点外,还应选用或编写创新型教材,经典理论要做到深入浅出,实验内容要兼顾启发性、应用性和趣味性,并将学科前沿和社会应用有机地融入教材之中。例如,我们把化妆品化学课程的“染发剂制作实验”分为长久性染发剂和暂时性染发剂两个实验做。前者要求学生参考教材上给出的配方进行,而后者则启发学生运用聚乙烯吡咯烷酮的成膜性自行设计和制作彩色喷发胶。这不仅充分调动了学生做实验的积极性和主动性,同时也达到了培养学生创新思维和创新能力的目的。
二、教学模式创新有利于调动学生的创新积极性
教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动,再现和调节教学结构和功能的教育策略体系。教学有模式,但不应模式化。研究教学模式,就是要根据素质教育的需要,从现代教育教学理论中吸取营养,学习运用多种有效的模式进行教学。例如,理工类的实验实训一般分为演示实验、学生分组实验、边讲边实验、实验习题、选做实验等类型,实验教学创新还应包括学生自己设计的开放型创新实验。教学有法,教无定法。随着时代、地区、科目、课程、教师、学生等因素的变化,教法可以变幻无穷。构建自己的教学模式,应该博采众长,自成一家,随机应变,发展提高。
现以烯烃性质的实验为例:教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此,可以向学生提问:既然实验是乙烯与溴水的反应,为什么方程式中只写乙烯与溴的加成?乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同?是否具有相同的产物?我不是直接给出答案,而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验,又引导他们从加成反应的过程去讨论,自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论,逐步培养学生敢于提出问题,表达自己的观点。又如学习乙炔的实验室制法时,可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点,自己设计一套制取乙炔的实验装置,这套装置可以参考教材的设计,但不能与教材完全相同。学生完成后,再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案,进行表扬和奖励。鼓励学生创新,调动学生的创新积极性和主动性。
三、开展科技活动有利于培养学生的创新能力
创新活动的基础是科技活动,科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。为此在实验教学过程中必须千方百计、想方设法开展一些有益的科技活动。没有条件必须创造条件,从课外兴趣小组开始,建立初步的创新活动基础。通过教师的指导,充分发挥学生的创新能力,利用现有条件,积极组织学生开展课外科技活动。比如:在做护发素实验时,我们先让学生去理发店或宰猪场收集一些毛发,回来洗净后先做毛发水解制胱氨酸实验,再将制取的胱氨酸添加到护发素配方中,让同学们根据自己的组方去做胱氨酸护发素实验。这种结合课本,适当补充学习一些课外知识来组织实验教学,有利于拓宽学生的知识面,可以充分展示学生的创新才华,激发学生的学习兴趣。在培养学生的创新活动中,也要注意联系社会实际,可以让学生到工厂、医院、科研院所和相关实训基地进行参观、学习。并联系实际,写出心得体会和提出改进意见或新的设想,条件许可的可以进行模拟研究。
四、结语
培养学生的创新能力是教学创新的核心。要培养学生的创新能力,必须从各方面入手,充分调动教师和学生的积极性。利用现有条件,想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的创新性活动,才能收到较好的效果。总之,培养创新型人才,主要依赖于教学环境、教学模式、教学方法等方面的创新和形成一支创新型教师队伍,其中最关键的则是教师要成为创新型教师。只有具有强烈创新意识的教师,才能明确职业教育中教学创新是核心,才能在教学中注重培养学生的创新精神和创新能力。
参考文献:
[1]李艳,创新教学探微,《教书育人》,北京:人民教育出版社,2001年第1期.
[2]盘永才,高职化学教师的品德与教学艺术的创新,《中国科技信息》2006年第5期.
[3]盘永才、盘英瑛,高职教学方法创新与高素质应用性人才培养的探索,《科技信息》2006年第6期.
[4]盘永才、李伶艺,论高职院校教学方法的改革创新与实践,《硅谷》2009年16期.