我们常常看到一些老师在评价学生习作的时候，要么轻描淡写地说一两句不痛不痒的话。点评的内容几乎是千篇一律，没有个性特色，没有明确的评价标准。有的则强调精批细改，眉毛胡子一把抓，翻开学生的习作本，到处“血迹斑斑”。真正做到了精批细改，可往往学生却毫不领情，或是漫不经心，或是茫然无措，失去信心。不但加重了教师重复枯燥的劳动量，而且减损了学生写作的动力，未必能换来学生实际习作能力的提高！
　　教师都在追求习作教学的有效性。都在想方设法，让习作教学走进学生的生活。走生活化的习作教学，以使得习作教学更趋于有效。但面对这样的评改中出现的尴尬。其效果在哪里呢？怎样让习作评价成为学生习作积极性的助推器呢？
　　
　　一、评价尺度要明确
　　
　　案例：有位老师喜欢鼓励学生，对优秀的习作更是爱不释手。于是，评价语言比比皆是：“你的文章非常精彩，让读者身临其境。”“憨厚的熊猫在你的笔下是那样的可爱，你的习作水平真的了不起！”“事情真、人物真、情感真，同学间的友谊跃然纸上，语言富有幽默感，你将来肯定是一位大作家，继续加油。”等等
　　思考：柔化评价的尺度，对学生的习作采取人文的评价，这样才是遵循学生身心发展规律的评价。只有这样的评价，才能始终激发学生练笔的热情，更有效地提高学生的习作水平。于是，学生习作的过程、习作的情感与态度，习作的兴趣和习作的习惯等关键词语，也应该成为学生习作评价的重点。上面这个案例中，教师只是对学生的习作进行了一过式的点评，如此简单的一个鼓励，并不会对学生产生多大的效果。
　　在欣赏的同时，还要让学生知道自己的习作在技巧、方法等方面的改进策略，从而进一步提高习作水平。在评价的时候，要围绕习作的要求进行评价。围绕习作要求的一两个“点”下工夫，做到评价的重点也要突出。通过评价，让学生有所感悟，在此基础上有所提高。如在评价写人习作的时候，就围绕“有没有抓住人物的特点，按怎样的顺序写。”这样一来，评价就会更有针对性。习作训练就会突出重点。再比如：课堂上，学生的习作往往都是半成品，一般都会存在一些可以改进的地方，所以，对于比较差的学生要给他们提供如何把文章写好的阶梯，侧重指出他们在字、词、句、段、标点等方面的问题。对于比较精彩的习作，可以在选材立意、谋篇布局、表达技巧等方面，给他们提出更高、更明确的要求。
　　教师要善于发现学生习作“寸”中的长处，“尺”中的短处，让学生带着明确的标尺走习作之路。
　　
　　二、评价途径要多元
　　
　　案例：最近在人教论坛查阅资料，发现论坛里不少的教师发帖寻找书信来往班级，响应者很多。有的老师在实际操作的时候，还要求学生在收到远方朋友的信的时候，在必要的时候可以适当修改对方的来信。还有的老师，将学生的书信在征求学生意见的前提下，贴了出来。
　　思考：都知道这样的做法很受学生欢迎，其实，正是这样新奇的感觉，让寄身于网络交流的人们回到书信的美妙中来。学生在写信的过程中将自己的情感深深地藏在了小小的信封里，同时，通过阅读远方的信，取长补短，促进相互了解和合作，促进彼此写作水平的共同提高。这样，在学生和彼此合作中思维得到的碰撞，情感得到了交流，在互相评改的过程中，习作能力得到提高，快乐习作由此产生。
　　其实，习作评价的策略还有很多。与学生面对面交流评价，将学生习作中的问题提出来，变单向的教师批阅习作为师生的双向交流。在高年级的习作教学中，教师经常给学生提出批改作文的要求后，组织学生根据要求评价他人的习作，彼此取长补短，提高了学生的点评、修改、鉴赏能力。另外，家长和教师互动评价，建立博客进行网络评价等等。这样多元的评价策略一定会使学生对习作始终保持浓厚的兴趣。
　　
　　三、评价机制要优化
　　
　　案例：一位老师总是喜欢在习作批改的时候，给学生打上优秀的同时，在学生习作的标题旁，画上几个五角星。
　　思考：成功能激發人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。在习作教学中，我们要充分发挥学生作文成果的激励作用，让学生从中体验成功的欢乐，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。如：高分激励—习作评价可以实行高分政策，以100分为基准，采取上下浮动制，有特色、有亮点就加分，立足于积极的激励，让学生充分感受成功的喜悦。星级激励—根据习作的质量与特色，可以设立不同的星级指标来评价。比如，真情星、幽默星、布局星、语言星、创新星……一篇习作至少要达到两三个星级指标，最低等级为一星。评奖激励—教师创设习作兴趣奖、进步奖、希望奖、优秀奖等多种评奖活动，面向全体学生，促进人人积极参与，给每个学生创造成功的机会。另外还有成果激励和高分评价等等。
　　我们应该学会尊重学生丰富多彩的个性，尊重不同学生表现出的差异，尊重他们各自独特的天赋、气质、兴趣，以最适合他们的评价方式，引导学生扎扎实实、持之以恒地练笔，用评价成就学生习作内趋力的诞生。