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摘要：科学是一门重要的课程，在小学生的成长和发展中起着极为重要的作用。小学科学教师要致力于在自己的教学课堂中充分发挥科学这门学科的教育功能，促使学生奠定科学知识基础、提高问题分析能力并且培养科学品质。为了做到这一点，高效课堂的构建是很有必要的，小学科学教师需要围绕研读教材、激发兴趣、科学探究和有效指导这四方面展开深入研究，进而让学生在自己所构建的高效课堂中获益匪浅。
关键词：高效课堂;有效构建;小学科学
21世纪是科学技术飞速发展的时期，小学生作为新时代的接班人，他们必须要在小学这一基础阶段培养科学品质与探索精神。这样的话，小学生在未来就能够为国家的发展做出一定的贡献，他们会成为人类文明进步的推动者。因为小学科学教师的课堂教学活动是学生学习的主要场所之一，学生的学习效率与教师的教学效率有着十分密切的关系。此时小学科学教师就需要为学生构建高效课堂，旨在服务学生，为学生提供一定的帮助。
一、研读教材，制定三维教学目标
如果小学科学教师的教学目标只涉及到了知识层面，相对应的，教师的教学模式就会变得单一起来，教学氛围也变得沉闷起来。小学生根本不会积极地展开学习，也无法在被动学习的过程中获得全面发展。此时小学科学教师的教学目标并不能够满足新课程改革的要求，教师也因此需要加以优化。不管是知识层面、能力层面还是情感层面，小学科学教师所制定的教学目标中都需要有所体现。也就是说，教师要为学生进行三维教学目标的制定。例如：在进行《地球》这一节内容的课堂教学之前，笔者就对课本教材进行了研读，进而为学生制定了三维教学目标。笔者为学生所制定的知识目标是：1、了解人类探索地球形状的漫长过程2、了解地球的形状3、了解地球的构成和面积的大小。笔者为学生所制定的能力目标是：1、培养查找、收集和分析信息的能力2、培养学生的观察能力。笔者为学生所制定的情感目标是：认识到科学是不断发展的，进而培养学生尊重证据、勇于探索的科学精神。
二、激发兴趣，促使学生主动学习
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理是每一名小学科学教师都明白的，教师需要在构建高效课堂的时候有所体现。总体来讲，小学科学教师要努力激发学生的学习兴趣，促使学生有着主动的学习态度和学习行为。此时小学科学教师就可以从学生的好奇心入手，在课堂教学之前通过各种趣味形式来引发学生对教学内容的好奇心。这样的话，学生就会对即将到来的课堂教学活动充满期盼，他们的学习兴趣也因此有所激发。例如：在进行《沙尘暴》这一内容的教学之前，笔者就会制作一个关于沙尘暴的动画，动画中显示了沙尘暴的可怕。当笔者将动画传给学生的时候，学生在观看的过程中就会受到感官上的刺激，他们对沙尘暴这一自然现象就会有着强烈的好奇心。此时笔者就会让学生在好奇心的驅使下对沙尘暴展开研究。学生在研究的过程中就很有可能产生很多问题，如沙尘暴是怎样产生的呢？能不能预知沙尘暴的到来呢？能不能阻止沙尘暴呢？学生需要将问题提前告知笔者，笔者承诺会在课堂上为学生答疑解惑，此时的学生就自然而然地产生了学习的兴趣。
三、科学探究，培养学生科学素养
科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习一个最基本也是最重要的学习方式。因而在构建高效课堂的过程中，小学科学教师要给学生留出科学探究的时间，促使学生发挥主体作用。因为有些科学知识是抽象的，学生凭借自己的努力无法对其有着深刻的理解，导致探究过程并不顺利。此时小学科学教师还需要对学生进行科学的分组，让学生以小组的形式展开科学探究。在科学探究的过程中，学生的科学素养就能够得到有效的培养。例如：在进行《设计太阳能热水器》这一节内容的课堂教学之前，笔者就会将学生进行分组，每一个小组的学生都需要去观察太阳能热水器，并在此基础上准备制作太阳能热水器的材料。各小组的学生需要将自己的观察结果和准备材料告知笔者，笔者会对学生进行指导，保证学生的材料准备充分。在课堂教学的时候，笔者就会将时间留给学生，各个小组的学生需要动手去制作太阳能热水器。在制作的过程中，学生时不时地会遇到困难，他们此时除了翻阅资料外，还可以寻求笔者的帮助。当学生成功地制作出了热水器，他们的科学素养就能够得到培养。
四、有效指导，提高学生学习效率
在构建高效课堂的过程中，小学科学教师要清楚地了解到自己和学生之间的角色定位。教师只是学生学习的引导者，他们也因此需要在学生学习和探究科学知识的过程中予以学生有效的指导。此时小学科学教师就需要对问题进行利用，他们可以通过问题来对学生进行引导，启发学生的思维，促使学生对所要学习的科学知识有着更深刻的理解。例如：在进行《动植物是怎样过冬的》这一节内容的教学中，笔者需要学生去探究常见动植物过冬的方法，因此会让学生在课前搜集自己喜欢的动物和植物资料，自己在课堂上也会利用多媒体呈现各种动植物的图片。在学生在探究的过程中，他们很有可能忽略该节课的主旨，而将注意力转移到动植物本身，如小兔子怎么这么可爱呢？玫瑰花好漂亮啊。基于此，笔者就会在学生探究之前向他们提出如下问题：1、如果不能顺利地度过寒冷的冬天，你们所喜欢的动植物就不会再和你们见面了，那你们要帮助它们寻找过冬的方法，你们知道哪些过冬的方法呢？2、你们喜欢的动植物在冬天会过冬，那么在其他季节会有着怎样的变化呢？接下来学生就可以在问题的引导下展开思考，进而凭借自己的努力收获知识，获得较高的学习效率。
总之，构建高效课堂是小学科学教师必须要做到的，但教师仅仅凭借自己的努力是无法做到这一点的，他们需要学生的支持和配合。基于此，在研究高效课堂的构建策略时，小学科学教师就需要站在学生的角度上去研究，旨在让所研究出来的构建策略能够符合学生的学习情况，满足学生的学习需求。这样一来，学生就能够积极主动地配合小学科学教师的课堂教学工作，促使小学科学教师成功地构建高效课堂。
参考文献：
[1]袁婷.小学科学高效课堂之我见[J].考试周刊，2017（73）：31.
[2]陶莉.如何构建小学科学高效课堂[J].小学科学（教师版），2017（08）：38.
湖北省松滋市南海镇新垱学校
关键词：高效课堂;有效构建;小学科学
21世纪是科学技术飞速发展的时期，小学生作为新时代的接班人，他们必须要在小学这一基础阶段培养科学品质与探索精神。这样的话，小学生在未来就能够为国家的发展做出一定的贡献，他们会成为人类文明进步的推动者。因为小学科学教师的课堂教学活动是学生学习的主要场所之一，学生的学习效率与教师的教学效率有着十分密切的关系。此时小学科学教师就需要为学生构建高效课堂，旨在服务学生，为学生提供一定的帮助。
一、研读教材，制定三维教学目标
如果小学科学教师的教学目标只涉及到了知识层面，相对应的，教师的教学模式就会变得单一起来，教学氛围也变得沉闷起来。小学生根本不会积极地展开学习，也无法在被动学习的过程中获得全面发展。此时小学科学教师的教学目标并不能够满足新课程改革的要求，教师也因此需要加以优化。不管是知识层面、能力层面还是情感层面，小学科学教师所制定的教学目标中都需要有所体现。也就是说，教师要为学生进行三维教学目标的制定。例如：在进行《地球》这一节内容的课堂教学之前，笔者就对课本教材进行了研读，进而为学生制定了三维教学目标。笔者为学生所制定的知识目标是：1、了解人类探索地球形状的漫长过程2、了解地球的形状3、了解地球的构成和面积的大小。笔者为学生所制定的能力目标是：1、培养查找、收集和分析信息的能力2、培养学生的观察能力。笔者为学生所制定的情感目标是：认识到科学是不断发展的，进而培养学生尊重证据、勇于探索的科学精神。
二、激发兴趣，促使学生主动学习
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理是每一名小学科学教师都明白的，教师需要在构建高效课堂的时候有所体现。总体来讲，小学科学教师要努力激发学生的学习兴趣，促使学生有着主动的学习态度和学习行为。此时小学科学教师就可以从学生的好奇心入手，在课堂教学之前通过各种趣味形式来引发学生对教学内容的好奇心。这样的话，学生就会对即将到来的课堂教学活动充满期盼，他们的学习兴趣也因此有所激发。例如：在进行《沙尘暴》这一内容的教学之前，笔者就会制作一个关于沙尘暴的动画，动画中显示了沙尘暴的可怕。当笔者将动画传给学生的时候，学生在观看的过程中就会受到感官上的刺激，他们对沙尘暴这一自然现象就会有着强烈的好奇心。此时笔者就会让学生在好奇心的驅使下对沙尘暴展开研究。学生在研究的过程中就很有可能产生很多问题，如沙尘暴是怎样产生的呢？能不能预知沙尘暴的到来呢？能不能阻止沙尘暴呢？学生需要将问题提前告知笔者，笔者承诺会在课堂上为学生答疑解惑，此时的学生就自然而然地产生了学习的兴趣。
三、科学探究，培养学生科学素养
科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习一个最基本也是最重要的学习方式。因而在构建高效课堂的过程中，小学科学教师要给学生留出科学探究的时间，促使学生发挥主体作用。因为有些科学知识是抽象的，学生凭借自己的努力无法对其有着深刻的理解，导致探究过程并不顺利。此时小学科学教师还需要对学生进行科学的分组，让学生以小组的形式展开科学探究。在科学探究的过程中，学生的科学素养就能够得到有效的培养。例如：在进行《设计太阳能热水器》这一节内容的课堂教学之前，笔者就会将学生进行分组，每一个小组的学生都需要去观察太阳能热水器，并在此基础上准备制作太阳能热水器的材料。各小组的学生需要将自己的观察结果和准备材料告知笔者，笔者会对学生进行指导，保证学生的材料准备充分。在课堂教学的时候，笔者就会将时间留给学生，各个小组的学生需要动手去制作太阳能热水器。在制作的过程中，学生时不时地会遇到困难，他们此时除了翻阅资料外，还可以寻求笔者的帮助。当学生成功地制作出了热水器，他们的科学素养就能够得到培养。
四、有效指导，提高学生学习效率
在构建高效课堂的过程中，小学科学教师要清楚地了解到自己和学生之间的角色定位。教师只是学生学习的引导者，他们也因此需要在学生学习和探究科学知识的过程中予以学生有效的指导。此时小学科学教师就需要对问题进行利用，他们可以通过问题来对学生进行引导，启发学生的思维，促使学生对所要学习的科学知识有着更深刻的理解。例如：在进行《动植物是怎样过冬的》这一节内容的教学中，笔者需要学生去探究常见动植物过冬的方法，因此会让学生在课前搜集自己喜欢的动物和植物资料，自己在课堂上也会利用多媒体呈现各种动植物的图片。在学生在探究的过程中，他们很有可能忽略该节课的主旨，而将注意力转移到动植物本身，如小兔子怎么这么可爱呢？玫瑰花好漂亮啊。基于此，笔者就会在学生探究之前向他们提出如下问题：1、如果不能顺利地度过寒冷的冬天，你们所喜欢的动植物就不会再和你们见面了，那你们要帮助它们寻找过冬的方法，你们知道哪些过冬的方法呢？2、你们喜欢的动植物在冬天会过冬，那么在其他季节会有着怎样的变化呢？接下来学生就可以在问题的引导下展开思考，进而凭借自己的努力收获知识，获得较高的学习效率。
总之，构建高效课堂是小学科学教师必须要做到的，但教师仅仅凭借自己的努力是无法做到这一点的，他们需要学生的支持和配合。基于此，在研究高效课堂的构建策略时，小学科学教师就需要站在学生的角度上去研究，旨在让所研究出来的构建策略能够符合学生的学习情况，满足学生的学习需求。这样一来，学生就能够积极主动地配合小学科学教师的课堂教学工作，促使小学科学教师成功地构建高效课堂。
参考文献：
[1]袁婷.小学科学高效课堂之我见[J].考试周刊，2017（73）：31.
[2]陶莉.如何构建小学科学高效课堂[J].小学科学（教师版），2017（08）：38.
湖北省松滋市南海镇新垱学校