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一、 什么是概念图
概念图又称为概念构图(concept mapping)或概念地图(concept maps)。前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把它们皆称为概念图而不加严格的区别。概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将有关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
二、概念图的由来
概念图最早是在二十世纪六十年代由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出，但概念图这一概念名词的确定是在二十世纪八十年代。美国教授奥苏贝尔发表了《有意义的言语学习心理学》，他认为学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系最终形成了学生的认识结构。
三、概念图的科学依据
现代脑科学发现，人的大脑有大约140亿个神经元组成，每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。人类对大脑的认识已经发展到泛脑网络阶段。泛脑网络学认为，人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络，人的学习、记忆和思维是通过这样一个网络系统来进行的。概念图的结构特征充分地符合了这一人脑的生理机制。
四、概念图的作用
许多的研究指出，概念图对于提升学生的思考能力、创造能力及决策能力均有相当助益。它是一种教师引导学生应用空间性组织，以连接不同概念关系的学习方法，它将知识结构中的一些相属概念以及彼此间的关系以绘图的方式呈现出来，以增进学生的学习情形。
五、概念图在英语阅读理解中的作用
让学生具有良好的英文阅读能力，教师必须选择有效的教学策略。教师通过一系列的教学过程把概念图运用到英语阅读理解教学当中，被称为概念图教学策略，它是一种能协助学习者达成有意义学习的工具。概念图被发展成为有效的学习工具的理论是根据奥苏贝尔所提出的，他认为影响学习最重要的因素，是教学者如何在学习者现有的认识架构上，适当地将知识概念教导给学生，并引导学生进行有效的学习。因此，如果能利用概念图策略与英语阅读课程相结合，让学生将阅读理解文章的内容以概念图的方式表现出来，有效地呈现概念与概念之间的关系，将有助于学生英文阅读理解能力的提高以及达成有意义的学习。
高考阅读理解难点在于考查学生对段落、层次或全篇中心大意的把握，而许多学生在阅读中所存在的弊端是，不能把握文章的结构脉络，对作者的行文思维没有清晰的认识，没有培养自己捕捉或概括全篇以及各段主题即把握文章语篇结构的能力。概念图很重要的内涵之一即是有技巧地抓住文章中的主要概念和次要概念，清楚地整理出文章语篇的整体结构，以增加思考的灵活度，并能有系统、有结构地增进对文章的理解。
六、概念图的主要形式
1.蜘蛛网构图(spider-web maps)
蜘蛛网构图中的各个结线代表的意义为其中一种，在构图中的概念具有同等地位，每个大概念外，更有其他次概念发展空间，以构成更复杂的网状图。
如牛津高中英语Module One Unit One “School Life in the UK”概念图:
3. 阶层构图(hierarchy maps)
人类大脑中的知识基模常被假想成为这种形式。
如牛津高中英语Module 4 Unit 1 “ Advertisements”的概念图：
七、 概念图在教学策略上的应用
概念图可作为教学策略亦可作为学习策略，其应用方式可分为三种：
1. 在教学策略上的运用：由教师构成概念图，训练学生阅读和理解教师所组成的概念构图的能力，从而使学生在教师的引导下把握文章的结构脉络，其教学过程如下：
（1） 检阅(Review)：学生在阅读文章之前，先查看教师所构成的概念图。
（2） 阅读(Read)：开始阅读文章本文。
（3） 停止(Stop)：阅读到一个段落先停下来。
（4） 寻找(Find)：在概念图上找到相应的主要概念及细节。
（5） 开始(Start)：从下一段重新开始。
2. 概念图在学习策略上的应用：这种概念图的训练与前者不同的是，其用意在于鼓励学生自主形成概念图，其运用情形如下：
（1） 主题(Topic)：教师让学生把所阅读的文章主题写下来。
（2） 阅读(Read)：开始阅读英文文章内容。
（3） 提出问题(Ask)：老师询问此篇英文文章的主要概念是什么，学生围绕文章主题的中心概念，选择出关键词或片语，并写下细节。
（4） 确认(Verify)：以圆圈或方框的形式确认主要概念，并将细节以线联结。
（5） 检验(Examine)：接着以此方法对下一段文章进行检验，提出问题以确认文章的主要概念。
（6） 连接(Link)：阅读后，将所有的圆圈或方框连接起来。
（7） 检阅(Review)：把已构成的完整的概念图进行检阅，形成对文章结构脉络的整体认识。
3.把概念图的教与学综合运用起来。教师不必给学生提供完整的概念图，而只呈现概念图的某一部分，要求学生将未完成的部分加以完成；或教师可呈现已排列好的阶层关系，但尚未标上连结线或连接语，要求学生连接，标明概念间的连接关系和意义；教师还可空缺概念图中某些重要的关键词或片语，让学生自主寻找答案。在此过程中，教师可与学生进行讨论，了解学生的错误和困难，更重要的是，通过讨论和沟通，教师奖励回答正确的学生以提高学生学习英语的自信心，并维持他们对英语学习的热情和兴趣。围绕概念图的构建，教师还应在学生与学生之间展开热烈的讨论，共同寻找最佳答案，并且可通过分组讨论，然后开展群体之间的竞争活动，使学生产生一种成就感，并促进新一轮概念图的顺利进行。
八、 总结
尽管概念图的研究和应用在国外已经比较成熟和普及，并且实践证明其卓有成效，而国内对于概念图的研究大多涉及并应用于社会、科学等领域，目前尚未把此研究普及到英语阅读中，还未真正要求教师和学生必须掌握构建概念图的技能。概念图作为一种教与学的策略能有效地改变学生的认识方式，促进学生有意义地学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对加强学生的阅读能力来说，概念图通过一系列层次分明、逻辑严密的思维过程，能使他们构建文章的网络，浓缩文章的结构，强化学生 对文章的组织思考能力，提高学生英语阅读理解的效益。因此，概念图策略在培养学生阅读理解能力方面扮演着重要的角色，值得广大师生对它进行认识、研究和应用。
（责任编辑：郑卫）
概念图又称为概念构图(concept mapping)或概念地图(concept maps)。前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把它们皆称为概念图而不加严格的区别。概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将有关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
二、概念图的由来
概念图最早是在二十世纪六十年代由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出，但概念图这一概念名词的确定是在二十世纪八十年代。美国教授奥苏贝尔发表了《有意义的言语学习心理学》，他认为学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系最终形成了学生的认识结构。
三、概念图的科学依据
现代脑科学发现，人的大脑有大约140亿个神经元组成，每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。人类对大脑的认识已经发展到泛脑网络阶段。泛脑网络学认为，人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络，人的学习、记忆和思维是通过这样一个网络系统来进行的。概念图的结构特征充分地符合了这一人脑的生理机制。
四、概念图的作用
许多的研究指出，概念图对于提升学生的思考能力、创造能力及决策能力均有相当助益。它是一种教师引导学生应用空间性组织，以连接不同概念关系的学习方法，它将知识结构中的一些相属概念以及彼此间的关系以绘图的方式呈现出来，以增进学生的学习情形。
五、概念图在英语阅读理解中的作用
让学生具有良好的英文阅读能力，教师必须选择有效的教学策略。教师通过一系列的教学过程把概念图运用到英语阅读理解教学当中，被称为概念图教学策略，它是一种能协助学习者达成有意义学习的工具。概念图被发展成为有效的学习工具的理论是根据奥苏贝尔所提出的，他认为影响学习最重要的因素，是教学者如何在学习者现有的认识架构上，适当地将知识概念教导给学生，并引导学生进行有效的学习。因此，如果能利用概念图策略与英语阅读课程相结合，让学生将阅读理解文章的内容以概念图的方式表现出来，有效地呈现概念与概念之间的关系，将有助于学生英文阅读理解能力的提高以及达成有意义的学习。
高考阅读理解难点在于考查学生对段落、层次或全篇中心大意的把握，而许多学生在阅读中所存在的弊端是，不能把握文章的结构脉络，对作者的行文思维没有清晰的认识，没有培养自己捕捉或概括全篇以及各段主题即把握文章语篇结构的能力。概念图很重要的内涵之一即是有技巧地抓住文章中的主要概念和次要概念，清楚地整理出文章语篇的整体结构，以增加思考的灵活度，并能有系统、有结构地增进对文章的理解。
六、概念图的主要形式
1.蜘蛛网构图(spider-web maps)
蜘蛛网构图中的各个结线代表的意义为其中一种，在构图中的概念具有同等地位，每个大概念外，更有其他次概念发展空间，以构成更复杂的网状图。
如牛津高中英语Module One Unit One “School Life in the UK”概念图:
3. 阶层构图(hierarchy maps)
人类大脑中的知识基模常被假想成为这种形式。
如牛津高中英语Module 4 Unit 1 “ Advertisements”的概念图：
七、 概念图在教学策略上的应用
概念图可作为教学策略亦可作为学习策略，其应用方式可分为三种：
1. 在教学策略上的运用：由教师构成概念图，训练学生阅读和理解教师所组成的概念构图的能力，从而使学生在教师的引导下把握文章的结构脉络，其教学过程如下：
（1） 检阅(Review)：学生在阅读文章之前，先查看教师所构成的概念图。
（2） 阅读(Read)：开始阅读文章本文。
（3） 停止(Stop)：阅读到一个段落先停下来。
（4） 寻找(Find)：在概念图上找到相应的主要概念及细节。
（5） 开始(Start)：从下一段重新开始。
2. 概念图在学习策略上的应用：这种概念图的训练与前者不同的是，其用意在于鼓励学生自主形成概念图，其运用情形如下：
（1） 主题(Topic)：教师让学生把所阅读的文章主题写下来。
（2） 阅读(Read)：开始阅读英文文章内容。
（3） 提出问题(Ask)：老师询问此篇英文文章的主要概念是什么，学生围绕文章主题的中心概念，选择出关键词或片语，并写下细节。
（4） 确认(Verify)：以圆圈或方框的形式确认主要概念，并将细节以线联结。
（5） 检验(Examine)：接着以此方法对下一段文章进行检验，提出问题以确认文章的主要概念。
（6） 连接(Link)：阅读后，将所有的圆圈或方框连接起来。
（7） 检阅(Review)：把已构成的完整的概念图进行检阅，形成对文章结构脉络的整体认识。
3.把概念图的教与学综合运用起来。教师不必给学生提供完整的概念图，而只呈现概念图的某一部分，要求学生将未完成的部分加以完成；或教师可呈现已排列好的阶层关系，但尚未标上连结线或连接语，要求学生连接，标明概念间的连接关系和意义；教师还可空缺概念图中某些重要的关键词或片语，让学生自主寻找答案。在此过程中，教师可与学生进行讨论，了解学生的错误和困难，更重要的是，通过讨论和沟通，教师奖励回答正确的学生以提高学生学习英语的自信心，并维持他们对英语学习的热情和兴趣。围绕概念图的构建，教师还应在学生与学生之间展开热烈的讨论，共同寻找最佳答案，并且可通过分组讨论，然后开展群体之间的竞争活动，使学生产生一种成就感，并促进新一轮概念图的顺利进行。
八、 总结
尽管概念图的研究和应用在国外已经比较成熟和普及，并且实践证明其卓有成效，而国内对于概念图的研究大多涉及并应用于社会、科学等领域，目前尚未把此研究普及到英语阅读中，还未真正要求教师和学生必须掌握构建概念图的技能。概念图作为一种教与学的策略能有效地改变学生的认识方式，促进学生有意义地学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对加强学生的阅读能力来说，概念图通过一系列层次分明、逻辑严密的思维过程，能使他们构建文章的网络，浓缩文章的结构，强化学生 对文章的组织思考能力，提高学生英语阅读理解的效益。因此，概念图策略在培养学生阅读理解能力方面扮演着重要的角色，值得广大师生对它进行认识、研究和应用。
（责任编辑：郑卫）