新课程下的语文课堂，是一个师生相互碰撞、探讨的互动过程，是一个异彩纷呈的动态生成过程。课堂上随时可能出现课前没有预料的“意外”。教师如何审时度势，因势利导，处理这些“意外”，将直接影响课堂的教学效果。处理不好，让课堂逊色；处理得好，令课堂生辉。笔者曾听到一堂教者巧妙利用“意外”，激化“意外”，化“意外”为精彩的公开课，最终使课堂大放异彩，赢得满堂喝彩。
　　【教学片段】
　　师：你眼中的范进是一个什么样的人？他身上有哪些主要的性格特点,请结合课文内容进行分析。
　　生：我觉得范进是一个深受科举制度毒害、热衷功名的人。范进考到五十岁才得了个秀才，但他心有不甘，不顾胡屠户的反对，到处筹钱应考，中举后又欢喜得发了疯。
　　生：范进受到胡屠户的辱骂，只是“唯唯连声”，一句也不敢顶撞。所以，我觉得他是一个性格懦弱的人。
　　生：我觉得范进是一个圆滑世故的人。他对胡屠户的称呼由开始的“岳父”转为后来的“老爹”；以前与家门口那些种田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅逢迎自如。
　　生：我觉得范进是一个执著的人。
　　（此言一出，教室里出现一片躁动声）
　　师：能说说你是怎样理解他的执著吗？
　　生：范进从二十岁开始考科举，一直考到五十多岁，考了三十多年，虽然屡战屡败却又屡败屡战，不言放弃，这能体现他的执著。
　　师：同学们，这位同学提出了自己的观点，说范进是一个执著的人。那么范进是不是一个执著的人，我们该怎么理解他的这种执著？我想，很多同学都会有不同的看法。下面我们就分组讨论，交流一下看法，待会儿再全班一起交流。
　　（学生分小组进行讨论）
　　师：下面我们交流，请谈谈你的看法，并说出理由。
　　生：我觉得范进的行为不能说是执著。他坚持考了三十年的目的是升官发财，这其实恰恰说明了他深受科举制度的毒害，热衷功名。
　　生：我觉得范进是个执著的人。在没有经济来源，遭到别人的嘲笑，甚至在岳父胡屠夫辱骂的情况下，他坚持参加考试，难道不能说明他执著吗？
　　生：范进在没有经济来源、母亲快要饿死的情况下，没有想到赚钱救母，只是想到科举考试，这能算是执著吗？即使说算是执著，这种执著要了有何用？
　　生：范进他只会读书，不会赚钱，文章中写他卖鸡的情节就可以说明这点。而在当时，能改变他命运的只有科举考试，因此他不惜一切代价去参加科举考试。他的这种行为只不过是一种无奈的选择，并不能说是执著，只能说是封建社会科举制度造成的。
　　……
　　师：范进几十年如一日地参加科举考试，从表面上看似乎可以理解为执著，但从范进坚持参考的目的和作者的写作意图来看，是为了表现科举制度对于知识分子的毒害。再说范进耗尽一生的心血去参加科举考试是一种被动的行为，一种无奈的选择，因此我也认为范进的行为不能理解为执著。刚才有同学也说了，“即使说算是执著，这种执著要了有何用”，这也让我想起了生活中常说的这么一句话：放弃也是一种美，人生更应该要懂得取舍！当然，通过这个问题的分析，我们应该懂得在分析人物形象时要结合作者的写作意图与时代背景，立足课文来进行分析，这样才不会出现误读。希望大家在今后的人物形象分析中加以注意。
　　【赏析】课堂教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，不论教师课前准备得多么充分，都可能会出现一些教师意想不到的“意外”。著名教授叶澜曾说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”从以上片段可以看出，这堂课就出现了一次“意外”，教者很好地把握住了转瞬即逝的教学契机，及时地调整教学策略，巧妙地把“意外”转化为有效的课堂教学资源。学生正进行精彩讨论的时候，一个学生提出了“我觉得范进是一个执著的人”的观点，引起了其他学生的躁动。面对这种“意外”，教者没有置之不理，也没有简单否定，而是把问题当作“绣球”再抛给学生探讨，构建新的对话，把他们引向美妙的探索航程，使课堂焕发出生命力和活力。最后，通过生生间的相互交流、思维的相互碰撞，学生的认识在交流中逐渐得到了统一，后面教师的总结也就水到渠成了。在这个教学过程中，我们也不难发现，学生的参与意识、合作意识、解决问题的能力等都得到了提高，真正体现了以人为本的新课程理念，收获到了更多的、预料不到的精彩！（作者单位：福建省晋江市季延初级中学）
　　□责任编辑 徐纯军
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