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摘 要：互动是指小学生、教师在数学课堂上为了完成某个学科任务而展开的相互依赖活动，包括师生、生生、师师多种互动行为，需要建立在平等、和谐的师生关系基础之上。新课改下的课堂互动强调效率，所以小学数学教师所组织的课堂互动必须要保障小学生的话语权，通过丰富的交流与有效的合作活动优化数学教学结构。本文将从“师生要平等互动，彼此尊重;生生要合作交流，互帮互助;多展开网络互动，加强沟通”三个角度分析小学数学教师应该如何利用师生互动提升课堂教学效率。
关键词：小学数学;新型互动;教学策略
传统的小学数学教师通常会以单向互动与学生交往，小学生作为“接受者”，只能无条件服从数学教师的一切命令，但是现在的小学生的自主意识较强，并不愿意完全被动地接受教师的指导。另外，如果一味听从教师的建议，那么教师也会养成过于依赖教学经验的不良习惯，完全忽视小学生的真实需求。对此，新课改强调了多向互动的重要性，小学数学教师必须要充分尊重小学生的主动权，发挥小学生的能动性与创造性，促使小学生在数学课堂上充分展示自己的数学才华，完善小学生的数学思维。
一、 师生要平等互动，彼此尊重
师生互动是实施新型互动的基本方式，小学数学教师要主动改变命令式、硬性的管理方式，将话语权还给小学生，让小学生主动在数学课堂上反映自己的真实想法，制定解决问题的方案。当然，“平等”，强调的师生之间的相互尊重与人格独立，即便现在人人都在强调“生本教育”的重要性，小学数学教师也不可过于放纵小学生，一味妥协，而是要灵活选择师生互动方式，避免小学数学课堂陷入空有热闹、实则低效的不良局面。
就如在“精打细算”一课教学中，小学生需借助小数除法知识解决生活中的现实问题，归纳小数除以整数的算理与算法。在本课教学中，笔者会充分尊重小学生的主体权利，鼓励小学生多多阐述自己的数学理解。笔者以超市牛奶打折的不同方案作为问题背景，引导小学生自主探索。比如，我们班有一个小学生无法灵活地在应用题中建立除法算式，无法准确把握各个常量之间的数字关系。于是，这个小学生便会主动展示自己解答小数除法应用题的解题思路，大胆呈现自己建立的数学算式。对此，笔者会直接从审题入手，解释小学生出错的原因，引导小学生自己找出正确的解题策略。如此一来，小学生便可很好地解决个人知识难题，把握小数除以整数的解题规律。
二、 生生要合作交流，互帮互助
除了基本的师生互动之外，小学生由于某个共同的学习任务而展开的合作交流活动也是新型互动的基本研究内容。小学生的数学学习经验不足，经常陷入思维误区，无法及时确定正确的解题思路。然而，每个小学生的学习优势都不同，如果我们可以促进小学生多参与生生合作，那么小学生便可借助集体力量弥补个人认知缺陷，提高学习效率。因此，小学数学教师应该要多组织不同层次的小学生多交流、合作，互帮互助，培养小学生的合作学习能力，优化生生关系。
就如在“探索活动：3的倍数的特征”一课教学中，笔者便鼓励小学生在4人异质小组内探究3的倍数特征。由于小学生已经学习过倍数知识，还在上节课学习了2、5的倍数特征，积累了丰富的解题经验，所以他们可以借助已有知识结构探究新知。在本节课上，小学生认真列举了3的倍数，对比了3的倍数的共性，并且在小组内随机提问，检测一个数是否时3的倍数，总结出了判断一个数是否是3的倍数的具体方法，全面把握了本课重点知识，丰富了数学认知经验。
三、 多展开网络互动，加强沟通
说到互动，人们第一反应便是面对面交流。然而，信息技术的广泛普及使得传统的交往方式遭受到一定的冲击，尤其是在现代社会中，每个人几乎都有一部智能设备，随时都可利用互联网、无线电完成线上沟通。如此一来，人们便可突破时空限制，与他人实现紧密合作。对此，小学数学教师也可以多展开网络互动，多与小学生沟通，借助网络打消学生内心的顾虑与紧张，引导小学生表达自我，提高互动效率。
就如在“星期日的安排”一课教学中，小学生要灵活掌握分数加减法混合运算的顺序与算法，在应用题目中准确建立分数等式关系。由于本班小学生的计算能力水平差异明显，笔者无法在数学课堂上为每一个小学生指点迷津。所以在课后教学中，笔者鼓励小学生利用互联网技术向笔者发送视频通话、语音通话等多种请求，或者直接通过网络留言方式描述自己的知识疑点。待笔者整理完学生疑问之后，便会建立相应的网络聊天组，针对性地指导各个小学生。
总而言之，互动本身便是课堂教学的基本特征，在小学数学教学中引入新型互动模式也是为了突出小学生的学习主体地位，引导小学生实现有意义学习。为了小学生的长遠发展，小学数学教师与学生要相互尊重、彼此合作、及时交流、紧密交往，以有效的多元互动提升小学数学教学效率。
参考文献：
[1]王友莲.浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J].中国校外教育，2018（30）：141-142.
[2]张玉巧.未曾预约的精彩——浅析小学数学课堂互动策略[J].课程教育研究，2018（45）：155-156.
作者简介：
张素玉，四川省成都市，四川省成都市崇州市江源镇小学。
关键词：小学数学;新型互动;教学策略
传统的小学数学教师通常会以单向互动与学生交往，小学生作为“接受者”，只能无条件服从数学教师的一切命令，但是现在的小学生的自主意识较强，并不愿意完全被动地接受教师的指导。另外，如果一味听从教师的建议，那么教师也会养成过于依赖教学经验的不良习惯，完全忽视小学生的真实需求。对此，新课改强调了多向互动的重要性，小学数学教师必须要充分尊重小学生的主动权，发挥小学生的能动性与创造性，促使小学生在数学课堂上充分展示自己的数学才华，完善小学生的数学思维。
一、 师生要平等互动，彼此尊重
师生互动是实施新型互动的基本方式，小学数学教师要主动改变命令式、硬性的管理方式，将话语权还给小学生，让小学生主动在数学课堂上反映自己的真实想法，制定解决问题的方案。当然，“平等”，强调的师生之间的相互尊重与人格独立，即便现在人人都在强调“生本教育”的重要性，小学数学教师也不可过于放纵小学生，一味妥协，而是要灵活选择师生互动方式，避免小学数学课堂陷入空有热闹、实则低效的不良局面。
就如在“精打细算”一课教学中，小学生需借助小数除法知识解决生活中的现实问题，归纳小数除以整数的算理与算法。在本课教学中，笔者会充分尊重小学生的主体权利，鼓励小学生多多阐述自己的数学理解。笔者以超市牛奶打折的不同方案作为问题背景，引导小学生自主探索。比如，我们班有一个小学生无法灵活地在应用题中建立除法算式，无法准确把握各个常量之间的数字关系。于是，这个小学生便会主动展示自己解答小数除法应用题的解题思路，大胆呈现自己建立的数学算式。对此，笔者会直接从审题入手，解释小学生出错的原因，引导小学生自己找出正确的解题策略。如此一来，小学生便可很好地解决个人知识难题，把握小数除以整数的解题规律。
二、 生生要合作交流，互帮互助
除了基本的师生互动之外，小学生由于某个共同的学习任务而展开的合作交流活动也是新型互动的基本研究内容。小学生的数学学习经验不足，经常陷入思维误区，无法及时确定正确的解题思路。然而，每个小学生的学习优势都不同，如果我们可以促进小学生多参与生生合作，那么小学生便可借助集体力量弥补个人认知缺陷，提高学习效率。因此，小学数学教师应该要多组织不同层次的小学生多交流、合作，互帮互助，培养小学生的合作学习能力，优化生生关系。
就如在“探索活动：3的倍数的特征”一课教学中，笔者便鼓励小学生在4人异质小组内探究3的倍数特征。由于小学生已经学习过倍数知识，还在上节课学习了2、5的倍数特征，积累了丰富的解题经验，所以他们可以借助已有知识结构探究新知。在本节课上，小学生认真列举了3的倍数，对比了3的倍数的共性，并且在小组内随机提问，检测一个数是否时3的倍数，总结出了判断一个数是否是3的倍数的具体方法，全面把握了本课重点知识，丰富了数学认知经验。
三、 多展开网络互动，加强沟通
说到互动，人们第一反应便是面对面交流。然而，信息技术的广泛普及使得传统的交往方式遭受到一定的冲击，尤其是在现代社会中，每个人几乎都有一部智能设备，随时都可利用互联网、无线电完成线上沟通。如此一来，人们便可突破时空限制，与他人实现紧密合作。对此，小学数学教师也可以多展开网络互动，多与小学生沟通，借助网络打消学生内心的顾虑与紧张，引导小学生表达自我，提高互动效率。
就如在“星期日的安排”一课教学中，小学生要灵活掌握分数加减法混合运算的顺序与算法，在应用题目中准确建立分数等式关系。由于本班小学生的计算能力水平差异明显，笔者无法在数学课堂上为每一个小学生指点迷津。所以在课后教学中，笔者鼓励小学生利用互联网技术向笔者发送视频通话、语音通话等多种请求，或者直接通过网络留言方式描述自己的知识疑点。待笔者整理完学生疑问之后，便会建立相应的网络聊天组，针对性地指导各个小学生。
总而言之，互动本身便是课堂教学的基本特征，在小学数学教学中引入新型互动模式也是为了突出小学生的学习主体地位，引导小学生实现有意义学习。为了小学生的长遠发展，小学数学教师与学生要相互尊重、彼此合作、及时交流、紧密交往，以有效的多元互动提升小学数学教学效率。
参考文献：
[1]王友莲.浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J].中国校外教育，2018（30）：141-142.
[2]张玉巧.未曾预约的精彩——浅析小学数学课堂互动策略[J].课程教育研究，2018（45）：155-156.
作者简介：
张素玉，四川省成都市，四川省成都市崇州市江源镇小学。