论文部分内容阅读
摘 要：随着我国物质经济的稳定增长，人们对于精神文化方面的需求也在不断提高，新时期对于幼儿教育工作者的要求也变得严格。美术教育贯穿于学生的整个学习生涯，是幼儿教育专业的必修课程之一，涵盖的领域包括各个方面，是素质教育改革工作的重要环节，培养高素质的幼儿美术教育师资人才、创新教学模式成为了当前高职院校幼儿教育专业的重要任务。其中美术工作室教学模式的引进与研究，充分发挥出了其对于提升幼儿教育课堂教学效率的积极作用。本文基于美术工作室教学模式进行简要概述，并分析其在幼儿教育中的重要作用，希望对今后幼儿教育专业教学提供指导帮助。
关键词：美术工作室；幼儿教育；教学模式
时代的进步使得我国对于教育事业的发展越来越重视，尤其是幼儿教育，幼儿教育专业学生今后所要面对的教育主体是学龄前儿童，而学龄前儿童不具备接受系统知识教育和技能训练的基础，因此作为幼儿的美术启蒙教师，其专业素质的高低直接影响着学龄前儿童的美术教学质爱及其潜能的发展。
一、美术工作室教学模式的概述
1.美术工作室的起源。工作室这一概念起源于19世纪，多用于提供生产制造、设计的场所，而后经过演变普及应用到教育的各个领域，将工作室与学徒进行结合，便形成了以教授学习为基础，以实践活动为辅助的教学模式。当前阶段，美术工作室教学模式为教师组建并提出针对课题，由学生自行研究、创作、设计课题内容、方法，同时提升交流互助、知识共享等方面的能力。
2.美术工作室教学模式的优势。近年来，“工作室项目制”的教学模式正逐渐升级成为高职院校对学生进行创新创业教育和教学的新亮点，已成为学生实践、学习和创业的重要场所。
（1）在美术工作室教学过程中，教师、学生和课堂中的所采用的技术、工作室的资源和氛围等都会产生互动，通过专业化和科学化的学习模式提升学生基础技能与对艺术作品鉴赏能力。
（2）工作室的组建能够在学生之间形成一种良性的竞争氛围，通过选拔美术学习能力以及创新绘画功底强的学生，促进其他学生主观能动性学习意识，提高教学质量。
（3）美术工作室制教学模式具备良好的艺术氛围与专业特色，对于素质教育的推广、学生美术能力的提升以及今后学生适应社会能力的培養都有着积极推动的作用。
3.美术工作室教学形式。美术课程设计的结构通常是由教师和学生、工作室三者相互联系和相互作用构成的动态交互网络。一方面，课堂采取客观主义教学设计思路，以认知主义学习理论为指导，通过教师布置工作室、准备所需材料，创设情境再进行讲解，从而引导学生进行观察和反思，重点在于让学生习得知识；另一方面，课堂倡导主观主义教学设计的思路，以建构主义理论为指导，采用任务驱动的方式，通过各种各样的实践活动，学生将习得的知识进行迁移，加以应用，达到意义建构的目的。
二、美术工作室在幼儿教育专业中的运用
1.明确学校与教师的角色定位。学校在美术工作室组建过程中往往扮演着一个重要的角色，即为接下来的教学活动提供充足的物力资源支持、高素质的教师教学能力、完善的人员管理机制等，学校也可与幼儿园联系以每月一次的主题活动开展美术课程实践，例如幼儿园的环境创设、区角布置等，让学生走进幼儿课堂，在实践中加强专业技能训练。教师也要充分认识到自身的角色定位，通过向学生布置工作室课题研究内容，为学生提前收集课题研究所用到的资料、预习课题内容、拓展知识范围等提供帮助，高效完成既定课题，优化各工作室的评价机制，通过学生及时地汇报课题研究进展，记录并总结出学生的综合素质表现，进行奖励评优，对最优秀的工作室以及学生代表给予一定的奖励，以促进学生素质教育的全面发展。
2.搭建教学研究框架，系统性整合内容。教师在教学活动前应有效搭建起课题研究框架，及时与学生进行沟通交流，并依据每个学生的美术基础技能、综合水平、学习态度以及性格特征等综合平衡划分成各个工作室。例如，幼儿教育美术课中采用的题材都比较幼儿化，在造型色彩方面更倾向于简单的几何图形和强烈的暖色调，在色彩敏感度方面，男性学生与女性学生相比更弱，且性情也更为急切产生抵触心理。所以，教师在进行美术工作室分配过程中应尽量考虑到学生性别、心理特征等进行安排。在对男性学生较多的工作室课题研究过程中，教师可以选择房屋、交通工具以及机械模型等具有逻辑性的题材进行探究，反之，在对女性学生较多的工作室多选择自然景色和人物服装等具有生命力和色彩力的题材内容，提升学生参与感，并制定出最佳的课题研究管理制度、奖励事项等。
3.创新课堂授课模式。在应用美术工作室制教学模式的过程中，教师可将工作室成员汇聚在一起，为更好的研究美术课题奠定坚实的基础。例如在工作室教学中进行手偶玩具的制作过程，可提升学生的动手能力且培养了其社会情感关系，为避免只是单纯的手偶制作内容，使得课堂教学单调和枯燥，教师可根据制作的手偶和环境条件要求学生以工作室为小组即兴开展手偶剧的编制和表演活动，激发学生的积极性和主动性，提升团队协作能力和与人沟通的能力，让其可以快速的融入到美术课题的研究之中，进而提升自身的美术专业技能与综合素质。
三、结语
综上所述，随着高校高职对美术工作室教学模式的广泛关注，幼儿美术教育专业教师更应从自身角度入手，提升自身的教学能力与职业素养，认清工作室教学模式的实质，有针对性地设计教学内容，激发出学生对于美术学科学习积极性与自主性，创办以学生为主的新型课堂，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张幼云.多层次“工作室制”人才培养模式[J].第四届世界华人美术教育会，2013.
[2]俞进福，陈捷.美术学院实验室的“工作室制”教学模式探索——以闽江学院美术学院为例[J].南昌教育学院学报，2016.
作者简介
宁娴玲（1969.05—），女，宁夏人，职称副教授，工作单位：宁夏民族职业技术学院；研究方向：美术教育。
基金项目：宁夏民族职业技术学院2017年院级科研项目《职业院校“美术工作室”教学模式的实践探索与应用研究》项目编号是NMYK201708。
关键词：美术工作室；幼儿教育；教学模式
时代的进步使得我国对于教育事业的发展越来越重视，尤其是幼儿教育，幼儿教育专业学生今后所要面对的教育主体是学龄前儿童，而学龄前儿童不具备接受系统知识教育和技能训练的基础，因此作为幼儿的美术启蒙教师，其专业素质的高低直接影响着学龄前儿童的美术教学质爱及其潜能的发展。
一、美术工作室教学模式的概述
1.美术工作室的起源。工作室这一概念起源于19世纪，多用于提供生产制造、设计的场所，而后经过演变普及应用到教育的各个领域，将工作室与学徒进行结合，便形成了以教授学习为基础，以实践活动为辅助的教学模式。当前阶段，美术工作室教学模式为教师组建并提出针对课题，由学生自行研究、创作、设计课题内容、方法，同时提升交流互助、知识共享等方面的能力。
2.美术工作室教学模式的优势。近年来，“工作室项目制”的教学模式正逐渐升级成为高职院校对学生进行创新创业教育和教学的新亮点，已成为学生实践、学习和创业的重要场所。
（1）在美术工作室教学过程中，教师、学生和课堂中的所采用的技术、工作室的资源和氛围等都会产生互动，通过专业化和科学化的学习模式提升学生基础技能与对艺术作品鉴赏能力。
（2）工作室的组建能够在学生之间形成一种良性的竞争氛围，通过选拔美术学习能力以及创新绘画功底强的学生，促进其他学生主观能动性学习意识，提高教学质量。
（3）美术工作室制教学模式具备良好的艺术氛围与专业特色，对于素质教育的推广、学生美术能力的提升以及今后学生适应社会能力的培養都有着积极推动的作用。
3.美术工作室教学形式。美术课程设计的结构通常是由教师和学生、工作室三者相互联系和相互作用构成的动态交互网络。一方面，课堂采取客观主义教学设计思路，以认知主义学习理论为指导，通过教师布置工作室、准备所需材料，创设情境再进行讲解，从而引导学生进行观察和反思，重点在于让学生习得知识；另一方面，课堂倡导主观主义教学设计的思路，以建构主义理论为指导，采用任务驱动的方式，通过各种各样的实践活动，学生将习得的知识进行迁移，加以应用，达到意义建构的目的。
二、美术工作室在幼儿教育专业中的运用
1.明确学校与教师的角色定位。学校在美术工作室组建过程中往往扮演着一个重要的角色，即为接下来的教学活动提供充足的物力资源支持、高素质的教师教学能力、完善的人员管理机制等，学校也可与幼儿园联系以每月一次的主题活动开展美术课程实践，例如幼儿园的环境创设、区角布置等，让学生走进幼儿课堂，在实践中加强专业技能训练。教师也要充分认识到自身的角色定位，通过向学生布置工作室课题研究内容，为学生提前收集课题研究所用到的资料、预习课题内容、拓展知识范围等提供帮助，高效完成既定课题，优化各工作室的评价机制，通过学生及时地汇报课题研究进展，记录并总结出学生的综合素质表现，进行奖励评优，对最优秀的工作室以及学生代表给予一定的奖励，以促进学生素质教育的全面发展。
2.搭建教学研究框架，系统性整合内容。教师在教学活动前应有效搭建起课题研究框架，及时与学生进行沟通交流，并依据每个学生的美术基础技能、综合水平、学习态度以及性格特征等综合平衡划分成各个工作室。例如，幼儿教育美术课中采用的题材都比较幼儿化，在造型色彩方面更倾向于简单的几何图形和强烈的暖色调，在色彩敏感度方面，男性学生与女性学生相比更弱，且性情也更为急切产生抵触心理。所以，教师在进行美术工作室分配过程中应尽量考虑到学生性别、心理特征等进行安排。在对男性学生较多的工作室课题研究过程中，教师可以选择房屋、交通工具以及机械模型等具有逻辑性的题材进行探究，反之，在对女性学生较多的工作室多选择自然景色和人物服装等具有生命力和色彩力的题材内容，提升学生参与感，并制定出最佳的课题研究管理制度、奖励事项等。
3.创新课堂授课模式。在应用美术工作室制教学模式的过程中，教师可将工作室成员汇聚在一起，为更好的研究美术课题奠定坚实的基础。例如在工作室教学中进行手偶玩具的制作过程，可提升学生的动手能力且培养了其社会情感关系，为避免只是单纯的手偶制作内容，使得课堂教学单调和枯燥，教师可根据制作的手偶和环境条件要求学生以工作室为小组即兴开展手偶剧的编制和表演活动，激发学生的积极性和主动性，提升团队协作能力和与人沟通的能力，让其可以快速的融入到美术课题的研究之中，进而提升自身的美术专业技能与综合素质。
三、结语
综上所述，随着高校高职对美术工作室教学模式的广泛关注，幼儿美术教育专业教师更应从自身角度入手，提升自身的教学能力与职业素养，认清工作室教学模式的实质，有针对性地设计教学内容，激发出学生对于美术学科学习积极性与自主性，创办以学生为主的新型课堂，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张幼云.多层次“工作室制”人才培养模式[J].第四届世界华人美术教育会，2013.
[2]俞进福，陈捷.美术学院实验室的“工作室制”教学模式探索——以闽江学院美术学院为例[J].南昌教育学院学报，2016.
作者简介
宁娴玲（1969.05—），女，宁夏人，职称副教授，工作单位：宁夏民族职业技术学院；研究方向：美术教育。
基金项目：宁夏民族职业技术学院2017年院级科研项目《职业院校“美术工作室”教学模式的实践探索与应用研究》项目编号是NMYK201708。