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摘要：本文就初中生物合作学习模式的构建从班级合作小组的构建、合作学习教学模式的实施程序、教学案例等方面进行了初步探讨。
关键词：学习 合作 学生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（c）-0203-02
合作学习是我国新一轮课改所倡导的一种重要学习方式。合作学习模式能把课堂学习任务，按照明确的责任分工进行互助性学习的一种学习模式。把自主学习、合作探究、教师精讲引入课堂，大大增加学生参与的机会，使不同程度的学生在合作中有收获，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，从而实现有效课堂向高效课堂的转变。
1 班级合作小组的构建
根据思想素养、文化成绩、行为习惯、性别、性格等方面进行分组，每个小组一般由6个同学组成，通常包括2名成绩优异的学生，2名成绩不理想的学生和两名成绩中等的学生。并且确定好6个角色，采取“人人岗位责任制”，即每个小组的每个成员都有一项职务，正、副组长（本组开展活动的核心人物）；记录员（记录本组的意见和观点）；纪律监督员（监督本组成员在合作学习中是否遵守纪律）；联结员（负责与其他小组、班委以及老师进行沟通，进行信息的传递和组间的联络）；卫生员（监督本组成员的卫生情况）。而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。在座位的编排上最好以B1-B2、A1-A2、C1-C2三人面对面，这样有利于随时讨论。这种组合一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。
这种分工明确、荣辱与共的学习模式，让每个学生成为管理者，可以在管理的过程当中相互学习、帮助，在交流中，分享彼此的思考、经验和知识，扩大了获取知识的渠道，有助于学生灵感的激发、思维的活跃。通过合作讨论，组内同学之间相互启发，可以深化学生对知识的认识，形成概括能力；广收信息，增强主动探究的能力，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，共同分享成功的快乐。
2 合作学习教学模式的实施程序
2.1 情景导入，确定目标
课前老师要精心备课，编写教案、导学案、制作课件，形成三案一体的教学资料。教案是给教师自己用的，导学案是为学生准备的，课件是上课用的，不管哪一种，都要有明确的学习目标，包括知识、技能方面的目标，还有合作性的目标。所谓“导学案”即是教师根据学生的认知水平、已有经验、教材文本、学生的实际情况和具体的教学资源而制定的引导学生有效学习的方案。导学案课前发放，一上课就要让学生认真阅读，明确本节课的学习目标。
2.2 自主学习，合作探究
上课是导学案的实施过程，教师要充分发挥主导作用，布置学习任务，提出明确要求，指导学生在自主学习的基础上合作探究。自主学习就是学生独立学习、分析，建构知识，实现学习目标。没有个体的自主学习，学生就没有自己的观点，过分依赖他人，相互间的交流和讨论没有深度，也就不可能有真正的互动。合作探究是合作学习教学模式的中心环节。合作学习的任务应有一定的难度，有一定的挑战性，是个体独立学习解决不了的问题：可以是课本知识的探究或拓展，可以是与现实生活、生产、科技有密切联系的热点，也可以是社会焦点，这些问题有利于激发学生主动性与小组活动的激情，以发挥共同体的创造性；问题设置要有开放性，使学生在学习过程中形成积极的探索和创造的心理态势；问题还应具有一定的探究性，在探究、合作的过程中思维产生激烈的冲突、碰撞，从而能够做到取长补短，加深对问题的认识。每个组员不仅自己要主动参与，还有责任帮助其他同学学习，互教互学，共同提高。
在学生合作探究过程中，教师要观察、了解学生，发现问题后适时地介入小组活动并加以指导。
2.3 展示点评，交流反馈
学生合作探究完成后，教师指导每个学习小组全班交流，各组代表要分别汇报或展示小组活动的结果。通过不同观点的交锋、补充、修正，达到共识、共享、共进，使每个学生体会到合作的力量，并在合作中增强交往能力。小组成员发言交流做到有序有效。
2.4 教师精讲，恰当评价
小组全班交流后，教师要充分利用多媒体课件进行精讲，一方面对合作内容作出必要的归纳、总结和拓展，使学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷与不足；另一方面是对学生在合作学习中的表现作出评价性的总结，评价的对象是学生个体和小组，评价的内容主要是合作小组的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果等，要注意发挥评价的正面导向作用，对有创意的答案给予特别重视，对协作良好的小组予以表扬，教师对学生的见解给与分析、反馈，对那些平时成绩不怎么理想的同学更要采取积极的评价，哪怕是微小的进步，教师也要给予及时的表扬与鼓励。这种评价可以激发小组成员互相帮助，鼓励合作竞争，以实现“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价目标。
2.5 归纳小结，课堂反馈
课堂小结是教学内容结束后必不可少的一个环节，成功的一节课，小结起到了重要作用。学习任务完成后，请一位同学总结本节课的主要内容，一方面是对知识进行梳理，使教学内容系统连贯和相对完整，加强学生的记忆，巩固新知识；另一方面可以提高学生的口语表达能力及概括、归纳能力。
小结后可进行课堂反馈，这样教师能了解学生学习目标是否达成，有利于调整教学进度、教学策略等。
3 教学案例：七年级（上）册第三章第一节饮食与营养
3.1 确定学习目标
知识目标：说出人体需要的主要营养物质；学会鉴定糖类、脂肪和蛋白质的常用方法；举例说出含糖类、脂肪和蛋白质较多的常见食物。
能力目标：进行三餐食物的案例分析，完成鉴定食物的主要成分的实验、交流、表达学习收获和体会。
情感态度与价值观目标：认同人类生活所需的营养物质主要来自生物圈的其他生物；关注家人和自己的饮食营养。 学习重点：了解人体需要的主要营养物质；糖类、脂肪和蛋白质的鉴定
学习难点：对“鉴定食物的主要营养成分”的实验现象进行分析。
3.2 自主学习：选购三餐食物
如果今天你当家，你会为家人选择哪些食物呢？请你从课本P45的表中选择需要的食物，也可以选择表中所没有的食物，完成下面表格。（3分钟左右）提醒：搭配的时候要说明理由。
展示：请每组C1同学展示，B1同学点评。因为时间关系采用抢答的方式。
思考：人为什么每天都要吃饭？
3.3 合作探究：鉴定食物的主要成分
（1）探究实验
请同学们自学P46-47，了解三个实验的操作步骤。思考并讨论鉴定食物成分的三个实验原理分别是什么？（2分钟左右）
实验要求：
1.组长负责，先完成第一个实验。操作结束后，组员立即将实验现象记录下来，组内可小声交流得出结论，填在导学案相应的表格内。2.导学案填写的检查：A1负责检查C1和C2的导学案；A2负责检查B1和B2的导学案。3.检查都合格后，小组方可进行第二、三个实验。教师巡视、指导小组实验。（8分钟左右）
展示结果：请每组的C2同学展示，B2 同学点评。因为时间关系采用抢答的方式。达成一致共识，其他同学还有疑问吗？
（2）思考与讨论：（8分钟左右）
A）还有哪些食物的糖类、蛋白质、脂肪含量比较高？
B）食物中除了糖类、脂肪和蛋白质外，还有哪些人体所需的营养物质呢？
C）不同食物中的营养物质的含量相同吗？
D）自学P47小资料，思考食物中营养物质的分类。
3.4 展示点评、交流反馈
问题A由B1抢答B2补充，问题B由B2抢答A2补充，问题C由C1抢答C2补充，问题D由A2抢答A1补充，学生互相讨论，交流观点。
3.5 精讲点拨、恰当评价
教师精讲点拨；
1）在实验中如何设置对照实验
2）演示实验：维生素C的鉴定
3）营养物质的分类
恰当评价：教师对表现好的同学和小组进行表扬。
3.6 归纳小结，课堂反馈
请组长总结本节课的知识，抢答后由一位组长讲述，另外组长可补充说明。然后完成练习册上的题目，组内检查。
4 结语
全面开展合作学习教学模式，同学们的学习积极性被调动起来了，学生的集体观念，同学间的分工、合作能力，分析、解决问题的能力，都得到了很好的提高，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。当然，在教学过程中还存在不少的问题，比如学生参与面不均衡，往往尖子生唱主角，学困生或默默坐着，坐享其成；合作学习形式化等，这就要求我们教师不断地提高教学技能水平，增强课堂调控能力，让我们的合作学习更有成效。
参考文献
[1] 杨振泉.初中生物学课开展合作学习的认识[J].生物学教学，2006，31（8）：64-65.
[2] 陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2007，（9）：5-8.
[3] 王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002，（1）：32-35.
[4] 郑淑贞.合作学习理论的新发展[J].远程教育杂志，2009，（4）：29-34.
[5] 张志英.初中生物学中合作学习的探索与实践[J].生物学教学，2003，28（9）：19-20.
[6] 马兰.让合作学习真正走进课堂[J].教育科学研究，2005，（6）：38-40.
关键词：学习 合作 学生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（c）-0203-02
合作学习是我国新一轮课改所倡导的一种重要学习方式。合作学习模式能把课堂学习任务，按照明确的责任分工进行互助性学习的一种学习模式。把自主学习、合作探究、教师精讲引入课堂，大大增加学生参与的机会，使不同程度的学生在合作中有收获，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，从而实现有效课堂向高效课堂的转变。
1 班级合作小组的构建
根据思想素养、文化成绩、行为习惯、性别、性格等方面进行分组，每个小组一般由6个同学组成，通常包括2名成绩优异的学生，2名成绩不理想的学生和两名成绩中等的学生。并且确定好6个角色，采取“人人岗位责任制”，即每个小组的每个成员都有一项职务，正、副组长（本组开展活动的核心人物）；记录员（记录本组的意见和观点）；纪律监督员（监督本组成员在合作学习中是否遵守纪律）；联结员（负责与其他小组、班委以及老师进行沟通，进行信息的传递和组间的联络）；卫生员（监督本组成员的卫生情况）。而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。在座位的编排上最好以B1-B2、A1-A2、C1-C2三人面对面，这样有利于随时讨论。这种组合一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。
这种分工明确、荣辱与共的学习模式，让每个学生成为管理者，可以在管理的过程当中相互学习、帮助，在交流中，分享彼此的思考、经验和知识，扩大了获取知识的渠道，有助于学生灵感的激发、思维的活跃。通过合作讨论，组内同学之间相互启发，可以深化学生对知识的认识，形成概括能力；广收信息，增强主动探究的能力，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，共同分享成功的快乐。
2 合作学习教学模式的实施程序
2.1 情景导入，确定目标
课前老师要精心备课，编写教案、导学案、制作课件，形成三案一体的教学资料。教案是给教师自己用的，导学案是为学生准备的，课件是上课用的，不管哪一种，都要有明确的学习目标，包括知识、技能方面的目标，还有合作性的目标。所谓“导学案”即是教师根据学生的认知水平、已有经验、教材文本、学生的实际情况和具体的教学资源而制定的引导学生有效学习的方案。导学案课前发放，一上课就要让学生认真阅读，明确本节课的学习目标。
2.2 自主学习，合作探究
上课是导学案的实施过程，教师要充分发挥主导作用，布置学习任务，提出明确要求，指导学生在自主学习的基础上合作探究。自主学习就是学生独立学习、分析，建构知识，实现学习目标。没有个体的自主学习，学生就没有自己的观点，过分依赖他人，相互间的交流和讨论没有深度，也就不可能有真正的互动。合作探究是合作学习教学模式的中心环节。合作学习的任务应有一定的难度，有一定的挑战性，是个体独立学习解决不了的问题：可以是课本知识的探究或拓展，可以是与现实生活、生产、科技有密切联系的热点，也可以是社会焦点，这些问题有利于激发学生主动性与小组活动的激情，以发挥共同体的创造性；问题设置要有开放性，使学生在学习过程中形成积极的探索和创造的心理态势；问题还应具有一定的探究性，在探究、合作的过程中思维产生激烈的冲突、碰撞，从而能够做到取长补短，加深对问题的认识。每个组员不仅自己要主动参与，还有责任帮助其他同学学习，互教互学，共同提高。
在学生合作探究过程中，教师要观察、了解学生，发现问题后适时地介入小组活动并加以指导。
2.3 展示点评，交流反馈
学生合作探究完成后，教师指导每个学习小组全班交流，各组代表要分别汇报或展示小组活动的结果。通过不同观点的交锋、补充、修正，达到共识、共享、共进，使每个学生体会到合作的力量，并在合作中增强交往能力。小组成员发言交流做到有序有效。
2.4 教师精讲，恰当评价
小组全班交流后，教师要充分利用多媒体课件进行精讲，一方面对合作内容作出必要的归纳、总结和拓展，使学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷与不足；另一方面是对学生在合作学习中的表现作出评价性的总结，评价的对象是学生个体和小组，评价的内容主要是合作小组的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果等，要注意发挥评价的正面导向作用，对有创意的答案给予特别重视，对协作良好的小组予以表扬，教师对学生的见解给与分析、反馈，对那些平时成绩不怎么理想的同学更要采取积极的评价，哪怕是微小的进步，教师也要给予及时的表扬与鼓励。这种评价可以激发小组成员互相帮助，鼓励合作竞争，以实现“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价目标。
2.5 归纳小结，课堂反馈
课堂小结是教学内容结束后必不可少的一个环节，成功的一节课，小结起到了重要作用。学习任务完成后，请一位同学总结本节课的主要内容，一方面是对知识进行梳理，使教学内容系统连贯和相对完整，加强学生的记忆，巩固新知识；另一方面可以提高学生的口语表达能力及概括、归纳能力。
小结后可进行课堂反馈，这样教师能了解学生学习目标是否达成，有利于调整教学进度、教学策略等。
3 教学案例：七年级（上）册第三章第一节饮食与营养
3.1 确定学习目标
知识目标：说出人体需要的主要营养物质；学会鉴定糖类、脂肪和蛋白质的常用方法；举例说出含糖类、脂肪和蛋白质较多的常见食物。
能力目标：进行三餐食物的案例分析，完成鉴定食物的主要成分的实验、交流、表达学习收获和体会。
情感态度与价值观目标：认同人类生活所需的营养物质主要来自生物圈的其他生物；关注家人和自己的饮食营养。 学习重点：了解人体需要的主要营养物质；糖类、脂肪和蛋白质的鉴定
学习难点：对“鉴定食物的主要营养成分”的实验现象进行分析。
3.2 自主学习：选购三餐食物
如果今天你当家，你会为家人选择哪些食物呢？请你从课本P45的表中选择需要的食物，也可以选择表中所没有的食物，完成下面表格。（3分钟左右）提醒：搭配的时候要说明理由。
展示：请每组C1同学展示，B1同学点评。因为时间关系采用抢答的方式。
思考：人为什么每天都要吃饭？
3.3 合作探究：鉴定食物的主要成分
（1）探究实验
请同学们自学P46-47，了解三个实验的操作步骤。思考并讨论鉴定食物成分的三个实验原理分别是什么？（2分钟左右）
实验要求：
1.组长负责，先完成第一个实验。操作结束后，组员立即将实验现象记录下来，组内可小声交流得出结论，填在导学案相应的表格内。2.导学案填写的检查：A1负责检查C1和C2的导学案；A2负责检查B1和B2的导学案。3.检查都合格后，小组方可进行第二、三个实验。教师巡视、指导小组实验。（8分钟左右）
展示结果：请每组的C2同学展示，B2 同学点评。因为时间关系采用抢答的方式。达成一致共识，其他同学还有疑问吗？
（2）思考与讨论：（8分钟左右）
A）还有哪些食物的糖类、蛋白质、脂肪含量比较高？
B）食物中除了糖类、脂肪和蛋白质外，还有哪些人体所需的营养物质呢？
C）不同食物中的营养物质的含量相同吗？
D）自学P47小资料，思考食物中营养物质的分类。
3.4 展示点评、交流反馈
问题A由B1抢答B2补充，问题B由B2抢答A2补充，问题C由C1抢答C2补充，问题D由A2抢答A1补充，学生互相讨论，交流观点。
3.5 精讲点拨、恰当评价
教师精讲点拨；
1）在实验中如何设置对照实验
2）演示实验：维生素C的鉴定
3）营养物质的分类
恰当评价：教师对表现好的同学和小组进行表扬。
3.6 归纳小结，课堂反馈
请组长总结本节课的知识，抢答后由一位组长讲述，另外组长可补充说明。然后完成练习册上的题目，组内检查。
4 结语
全面开展合作学习教学模式，同学们的学习积极性被调动起来了，学生的集体观念，同学间的分工、合作能力，分析、解决问题的能力，都得到了很好的提高，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。当然，在教学过程中还存在不少的问题，比如学生参与面不均衡，往往尖子生唱主角，学困生或默默坐着，坐享其成；合作学习形式化等，这就要求我们教师不断地提高教学技能水平，增强课堂调控能力，让我们的合作学习更有成效。
参考文献
[1] 杨振泉.初中生物学课开展合作学习的认识[J].生物学教学，2006，31（8）：64-65.
[2] 陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2007，（9）：5-8.
[3] 王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002，（1）：32-35.
[4] 郑淑贞.合作学习理论的新发展[J].远程教育杂志，2009，（4）：29-34.
[5] 张志英.初中生物学中合作学习的探索与实践[J].生物学教学，2003，28（9）：19-20.
[6] 马兰.让合作学习真正走进课堂[J].教育科学研究，2005，（6）：38-40.