教学风格形成，首先需要教师本身渊博的课堂内外知识，其次就是教师的工作激情，再者是教师的语言艺术，表达方式。教师的个人性格和观点对教学风格的形成起着很大的影响。或粗犷或细腻，或激情，或平淡的教学风格正是课堂教学这种独特艺术的体现。不同风格对学生的影响是相当大的，关系着学生兴趣培养，学生学习方法养成等一系列的东西。
　　要进一步转变观念，真正树立起以学生为本，“一切为了学生的发展”的新课程理念。新课程的实施，核心区域在课堂教学，关键是教师，学习教学方式的转变是课改的核心。
　　要潜心研究教材，理解教材的知识意图，牢牢地把握住教学目标，并真正贯穿课堂教学实践的始终。特别是高中扩招以来，新毕业的刚刚从事教学的青年教师很多，这就更需要加强学习，更新观念，钻研教材，研究教法，尽快适应政治课教学。
　　优化教学设计、优化教学结构仍然是今后教学中重点研究的问题。努力改变课堂教学缺乏创新性，多人一面，缺少独特教学风格和教学特色的局面。政治教师要加强能力培养，不仅会讲课，还要会说课，特别是要会说不同类型的课。
　　任何新的教学方式要真正得到教师和学生的认可和接受，必须与日常教学内容紧密结合，使老师发现用新的教学方式教学后，学生的学习兴趣增强了，学习成绩提高了，日子过得更快乐了。我对一些新的教学方式、学习方式很感兴趣，也乐于尝试，但效果总是不理想，究其原因，在于理论脱离实际，即在尝试新的教学方式的时候，往往把学生真正要学习的知识内容给忽略了，只搞一些花架子，使得学生在热热闹闹的一堂课下来后，感到脑子一片空白，没有收获。由此不难看出，无论进行何种教学方式的尝试，一切都要从实际出发，使学生感到学得轻松、收获丰富。
　　新课程认为教师教学的目的在于引导,同时认为教学过程的本质并非仅仅是教学生学习的过程，也是培养学生学习态度和兴趣的过程。那么如何教会学生学习和培养学生的学习态度和兴趣呢?这就与教师的教学设计有直接关系。
　　教学设计是根据教学对象和教学内容确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排、形成教学方案的过程。教学设计的好坏直接影响学生的学习兴趣和教学效果。这就离不开对教学对象的了解以及对教学内容的分析。
　　了解教学对象实际上就是深入了解学生的知识水平和结构、认知，学生的兴趣爱好和标准。学生是学习活动的主体，是教学活动的能动参与者，如果我们在具体的教学过程中忽视了对教学主体的认识和了解，学生的主体作用的发挥往往就不理想。要充分发挥学习主体的能动作用，首先是我们教师不能不顾学生的知识水平和结构，盛气凌人、居高临下；其次是在教学过程中，要从学生们喜欢感兴趣的东西入手，激发和引导学生的学习兴趣，只有这样才会有主动参与的积极性。了解教学对象的途径和方式多种多样。
　　教师应该通过协商学习促进自己提升教师观，重新为自己定位。
　　教师是学生学习的忠实的支持者。协商教育突破了教师是课本的忠实执行者的观念，突出了学生的主体地位，教师不再是死扣着教材教学的教书匠，而是更多的关注了学生的实际需求，更像是一位学生学习过程中的忠实的支持者。教师由教学中的主角过渡成为了“幕后”的支持者，他将为学生更有效地学习提供一切帮助。
　　教师是学生学习的有效的引导者。教师给了学生一定的学习的权利，学生畅所欲言，但是由于学生的知识、经验等因素的制约，还不能很准确地把握住其中的内涵，理解会出现偏差，甚至方法使用不当，这时就需要教师及时的引导，使学生学得更深入、更准确。
　　协商学习给予学生更多的学习、交流和拓展空间。在整个学习活动过程中，教师应根据学生的个别差异提供不同层次的内容或形式，学生有提出问题、解决问题的机会，有内容选择、方式选择、自主评价的权利。
　　随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、信息化已成为现代教育发展的方向。在政治课教学中应如何有效地运用多媒体技术，优化课堂教学，提高课堂教学效益，是政治课教学改革的一项迫切任务。
　　学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，并且不同年龄的学生其生活经历、知识基础、思维活动和推理方法均不相同。因此，制作课件时，不能忽视学生的认知规律、生理和心理的特征。一般来说，低年级的学生能保持精力集中的时间较短，认知事物有一段过程，但其机械记忆、形象思维却占较大优势，因而要侧重选用一些有声有色、形象生动的课件素材；高年级的学生注意力相对趋于稳定，逻辑思维、抽象思维和理解能力进一步提高，课件制作就不一定要刻意去追求形象生动，而应遵照学生“思——看——再思——交流——总结”的认知规律，制作一些有利于启发和诱导思维的课件，以培养学生归纳与演绎、分析和综合的思维能力。
　　总之，课堂教学作为一门教学艺术，是教师观察力、思维力、反应力、应变力、判断力、组织力、表达力等多种能力的综合运用。这种教学能力的形成需要教师在长期的教学实践中不断探索。