“游戏人”是荷兰文化史学家约翰·赫伊津哈提出的概念。他认为文化乃是以游戏的形式展现出来的，游戏形态赋予社会生活以超越于生物本能的形式。德国著名哲学家雅斯贝尔斯也曾说“人们为了寻求生命的答案，总是通过各种实践去不断变化身心自由释然的游戏，这种不断超越以求更新的活动可以说是倾听生命律动的行为”。在课程游戏化背景下的绘本教学中，教师应将师幼双方视为“游戏人”，共同享受生命的情趣。现以大班绘本情感活动《大团团和小圆圆》为例，谈谈具体的实践与思考。

一、确立“游戏人”价值取向的目标定位

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“要引导接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。在落实“游戏人”中，我园以“儿童发展为中心”的价值导向，选择最佳的切入口，确立绘本教学的目标定位。
　　1.基于“游戏人”专业理念，聚焦最优化教学视角
　　教师遵循幼儿发展的阶段规律，关注阅读素材选择，进行适宜性解读，选择最优化的切入方式，找寻绘本教学之“本”，以关怀幼儿生命成长的整体性。暖心系列绘本中的《大团团和小圆圆》，是关于友情和互助的故事，讲述俩好朋友在探险中由恐惧到勇敢与坚强的转变。是“引导幼儿在理解故事情节中发展语言”，还是更多的“关注社会性情感的培养”，如何兼顾或取舍？教师解析绘本故事，发现其虽然语言简洁，情节简单，但友情的力量却格外感人，契合大班正在实施的“好朋友”主题，因此定位为绘本情感教学活动，着重引导幼儿启迪智慧，发现并感受爱。

　　1.开展“游戏人”学习发展的动态评价
　　幼儿作为“游戏人”，是游戏的主体。在充满自主、生成与体验的活动中，幼儿自然地表现与发展，外显为独特的语言表达、交往方式、情感表现。教师可通过语言回应、肢体动作暗示、鼓励同伴互评等实施动态评价方式，引导幼儿学会观察反思自己的行为并做出反应，形成“游戏人”自我成長的积极状态。如在教学开始环节中，一位幼儿表示他在家已阅读过此绘本，想脱口而出所有的情节，教师作出“嘘”的动作，以眼神和动作暗示他，和同伴一起发现新的秘密，此幼儿在接下来的教学中同样收获了更深入的体验，体现了幼儿对自我行为的控制与评价。
　　2.促进“游戏人”教育行为的有效反思
　　教师要坚持本真的自我，秉持“游戏人”的本性，不断追求自我实现和诗意栖居的“游戏人”，加强自我反思。此活动是教师在“游戏人”理念支撑下绘本教学的有效尝试，课后通过同事间的互评与自我追问，反思如下：既然是基于绘本的情感教学活动，绘本之“本”能否体现得更好；在活动中幼儿更多体验了发现细节交流的快乐，却缺乏静心感受文本的沉入；幼儿的情感体验是否可以依托绘本本身的阅读，体现得更深刻。教师在不断反思教学过程中，更好地发挥绘本在情感教学中的价值，给予幼儿生动的感受。
　　“儿童生活在游戏中”“人们在教育中游戏”。在教学实践中，教师应立足游戏精神的落实与创新，与儿童一起真正融入游戏，使幼儿更好地拓展经验、丰富体验、促进其情感和精神生长，使教师的教育生活回归本真，成为真正意义上的“游戏人”。