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<正>在计算教学中,学生经历了口算的"表内含义"到笔算的"算式意义",再到四则混合运算的"运算意义"的建构过程,突显了"解决问题"和"运算意义"在"算术"应用过程中的有效融合,实现了学生的已有知识、经验方法和数学思维的有效迁移。但在日常的教学实践中,笔者发现学生在利用除法意义解决分数除法的实际问题时,他们的已有知识经验和数学思想方法不能得到直接迁移,其数学思维在分析问题的过程中无法实现分数除法的"运算意义"向"应