题记：湖田中学在教育信息化建设应用过程中，根据自身实际，以建设促应用，以应用促发展，在常规教学的基础上，大力推进信息化资源库建设，高效整合、应用网络资源，提高课堂教学质量，促进教师专业发展，培养学生综合素养。用无形的资源，“有形”的网，走出了一条信息技术引领下的实效教学常态化之路。正所谓，置有形的信息化常态实效教学于教师的“观念网”之中。于无形的优势资源整合中，构建有形的教师专业化发展“网”。从而，打造出教育信息化的“湖田”，打造出具有代表性的信息化领导力引领下的淄博教育模式!
　　
　　“无形”的资源
　　
　　学校信息化建设的一个重点是应用信息化技术、多媒体教学资源改进传统课堂教学，促进教学方式和学习方式的转变，优化课堂结构，提高学生学习绩效，拓展学生学习空间，培养学生的创新思维、实践能力。其中，信息化教学资源的应用是实现信息化课堂教学的基础。
　　湖田中学在全市率先实现了“班班通”。在“班班通”建成初期，学校积极推进多媒体课堂教学，教师对此报以极大的热情，学生也非常喜欢使用多媒体上课学习。但没过多久，教师的热情就大打折扣，多媒体上课率明显减少。原因是缺乏系统、便捷、实用的信息化教学资源，教师准备一节多媒体课，往往要花费比传统课堂教学多出几倍甚至几十倍的精力去搜集、整合相关的教学资源，准备课堂教学，这使得平时工作就非常繁忙的教师不堪应付。校长刘洪斌意识到，进行教师信息化素养培训，提高信息化技能的同时，建设丰富、系统、高效实用的信息化教学资源库，方便教师信息化资源应用，是应用信息化课堂教学，使之走向常态化的重要途径。于是，学校开始大力开展信息化资源库的建设。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断整合、开发丰富的网络教育资源，结合学校实际应用、积累，才能建设丰富、实用的学校信息化教学资源。起初，学校购置了一部分信息化教学资源，如K12学科资源库，“十万个为什么”等光盘资源，通过“蓝剑校园网”平台进行整合应用，大大提高了教师多媒体课堂教学效率。但随着新课程的实施，教学内容的多样化，对教师课程开发能力要求的提高，购置资源的局限性日益明显，难以满足学校常态教学实际的需要，多媒体教学又进入一个低谷。在购置资源难以满足教学需要的现实面前，湖田中学依靠教师集体的力量，全部更新了教师办公计算机，配置了高性能的品牌计算机。并以制度为引导，先后制定了办公计算机应用制度、学科资源库建设考核方案，要求每位教师在办公计算机D盘中建立相应资源库文件夹，分门别类地把教学多媒体资料、电子教案和学科拓展资源等进行整合，在局域网内共享应用，学期末由学校统一归类整理到学校资源服务器。这样，经过几年的建设积累，学校教师的自建信息化资源库日益丰富，基本能满足教师日常教育教学的需要。教师在进行信息化课堂教学，多媒体资源的搜集、应用方面摆脱了难题。
　　2007年，淄博市农村中小学远程教育工程实施，与教学同步的，更为广泛、全面的卫星教学资源也进入到湖田中学。学校重视这一资源在教师中间的普及、应用。将农远卫星资源网链接在校园网主页，要求教师每日浏览，并将远教资源及时整合、应用到日常的教育教研中，进一步丰富自建信息化资源库内容。学校还及时制订、实施农远卫星资源应用考核方案，促使教师有效应用卫星教学资源进行课堂教学，促进专业发展。
　　现在，学校以校园网平台为依托，优化信息化教学资源，实现了购置资源、自建资源和卫星资源的有效整合——三网合一，形成完整的网络化教学资源库。丰富、流畅的无形教育资源，突破了信息化课堂教学中，利用多媒体资源搜集、整理资料难的瓶颈，使信息化课堂教学走向常态化，实现了教学质量增长方式的不断优化。
　　
　　“有形”的网
　　
　　网络资源是学校教育信息化建设不可或缺的重要组成部分之一。学校通过教育信息化的网络建设，促使常态教育教学走向信息化。在功能庞大、信息丰富的网络环境下的教学活动中，教师信息技术应用能力与教学水平作为无形的网，对于教学质量的提高起着重要的作用。
　　
　　教师“观念网”的蜕变
　　起初，对于信息化教学的应用，湖田中学的部分老教师限于年龄、知识、技能等多种原因，对教育信息化应用的积极性不高。校长意识到只有整体提高教师教育信息化素养水平，才能实现教育信息化的整体优势，实现学校的可持续发展。
　　根据学校教师年龄结构的差异，湖田中学采取分层培训的形式。对于青年教师，学校每学期都制订相应的信息化素养提高培训目标及方案，如熟练应用常用的多媒体制作软件，熟悉微机等电教设备安装、维护和常见故障的处理，积极使用多媒体进行教学等。对于老教师，则首先实行基本操作集中培训，然后，再进行青年教师和老教师一帮一的二次技能培训。学校制订相应的教师信息化素养考核方案，通过制度的规范进一步促进分层培训的效果，并使培训走向学期常态化工作。例如，对于老教师提出熟练输入、基本操作熟练、实用简单多媒体制作软件等要求。这样通过分层培训，考核引领，全体教师的信息化素养都能得以提高，为信息化教学走向常态化奠定了基础。
　　为了进一步提高教师应用信息化的积极性及重视程度，学校还采取以赛促学的形式，有效促进教师信息化素养的提高。每学期，学校都要开展学期信息化素养方面的比赛、活动，如计算机输入比赛、多媒体课件制作比赛、网络信息技术课比赛、资源库应用建设论坛等。而这些比赛有的是针对青年教师的，有的是关于农远设备资源利用的，有的是关于多媒体课件制作和信息技术教学的……通过不同要求和层次的比赛，促进年轻教师和老教师学习、运用电化教学资源的积极性。从而增进技术应用交流，提高了教师的信息化素养。
　　各种形式的培训学习、不同针对性的赛项以及优秀年青教师的一堂堂结合信息技术应用、使课堂教学更加有效的示范课，大大促进了老教师学习、运用信息技术的热情，他们从排斥应用到主动请教、熟练运用的过程，即是“观念网”从旧到新地蜕变过程。如今，湖田中学无论教学质量，还是教师专业发展，以至于学生的信息技术应用能力，都得到了很大程度的提高。这里的教师用自己的课堂和成绩，在省市、全国信息化教学赛项中获得了优异的成绩。
　　
　　“农远”进校园，“三网合一”助教学
　　教学资源的网络化，为常态教学走向信息化提供了智力支持。特别是农远工程(农村中小学现代远程教育工程)的实施，丰富的卫星资源更为网络教育资源注入了强大活力。农远卫星资源既有分学科的教学资源，还提供了教师专业发展，学科知识拓展，学生素养提高等方面的教育资源，如100部爱国主义影片，小小律师、少年文化、科技人生、专题教育、学科培训等。在应用中，教师得心应手，有效提高课堂教学质量。
　　以青年语文教师丛玉昕的《苏州园林》的教学为例，丛老师在应用农远卫星资源网教学资源的同时，整合学校自建资源中往年其他教师讲授《苏州园林》的教学资料，把多媒体园林视听资源，以及网络收集到的关于我国南北园林艺术的资料，与课堂互动反馈技术有机结合，为学生营造起走进苏州古园林的情境氛围，从而使学生受到我国传统文化艺术的熏陶。应用课堂互动反馈，学生主动探究，小组合作，网络释疑，使学生的学习能力、合作及创新意识得到培养，促使学生综合素养的提高。教师高效应用三网资源，提高了备课效率，提高了教学质量，培养了学生综合素养。课后，丛老师把这节课堂教学的感悟及时发布在自己的教育博客上，又为其他教师进行课堂教学开拓了思路。她的这节课将三网的优势与教学内容成功整合。在2008年山东省信息技术和学科整合优质课评选中，丛老师的《苏州园林》获得了一等奖。信息化的课堂教学，使丛老师的课堂教学质量日益提高，学生也越来越喜欢上她的课。
　　
　　走向教师专业发展之“网”
　　随着湖田中学校园信息化建设的发展，学校把教师网络研修作为教师专业发展的有效途径，整合常规管理和网络研修，建设湖田中学教师教育博客网，为教师的专业发展之路奠定了基础。
　　为此，湖田中学特别制订了规范教师教育博客的指导意见，结合教师博客建设，改进常规管理，使之和网络研修有机整合。如鼓励教师将读书笔记、教育随笔、科研日记等都随时发布在教师个人教育博客，成为学校常规考核材料的一部分。教师应用教育博客平台，建设起一个个“教研工作室”。在教育博客平台，教师交流教学实践，分享读书思考，启迪教育智慧，共享专业成长。学校每学期都进行优秀教育博客评选。网络研修和常规管理的有效整合，提高了教师网络研修的积极性，并作为一条教师专业发展之路，逐步走向常态化。