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摘 要：利用世界大学城个人空间母版界面简洁、易学易做、资源共享、交互便捷等特点，教师依据工学结合、以人为本、开放共享的理念及本人个性、专长，注重规范要求，开发创建课程资源，有效服务于全体学习者，拓展延伸了课堂教学时空，提高了课程教学效果，增强了教师业务能力和专业水平。
关键词：世界大学城个人空间；课程资源；规范创建
中图分类号：G403 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）16-0064-03
世界大学城是依赖于云计算技术开辟的一座以网络交互远程教育为核心的虚拟城市，通过申请、审核成为该城市的居民可获取个人的云空间，居民不但可以相互访问，获取学习需要的信息，而且可以根据个人专长开发、创建服务于其他居民的特色空间。由于湖南省最先在职业院校进行推广世界大学城空间，取名为职教新干线。职教新干线空间课程资源是指基于世界大学城提供的个人空间，针对高等职业教育和职业培训等社会服务所开发、创建的高职课程资源。当今时代已从信息技术快速发展阶段进入了信息技术普遍应用（信息化）阶段。在教育教学工作过程中，“一本教材、一支粉笔”的传统课堂教学手段逐步被丰富多彩、信息量充足、交互便捷的多媒体教学方式所取代。职业教育培养目标的实现和教育信息化的发展，对高职教育工作者提出了新的要求、新的挑战。笔者所在学校在专任教师中开展了“以世界大学城个人空间为平台，规范创建优质课程资源”的一系列活动，旨在有效服务于学习者，提升教师紧跟时代步伐的业务能力和推进学院教育信息化进程。通过探索与实践，教师凭借通过申请获得的“云端个人空间”，在世界大学城提供的母版基础上创建课程资源，除了先进的理念指导外，还必须形成一定的规范要求。
一、空间课程资源建设需要先进的职业教育理念指导
1.深切领会“工学结合”的理念
工学结合是职业教育教学模式改革的主旋律，在课程资源开发中必须充分理解 “理实一体”、“教学做（评）结合”等，围绕“工作”、“职业”两个关键词，采取基于工作过程等多种形式开发项目化、任务单元化课程资源，使教学内容组织的呈现形式更加情境化、精细化、扁平化和系统化。学习者在资源的享用过程就是一个“边做边学”的过程。
2.处处坚守“以人为本”的理念
开发课程空间资源的目的就是为了“用”。谁来用？学生、培训学员、同行等，主体是学生。课程资源建设的最终目标就是使用者好用、受益，“以学生（人）为本”的理念是课程建设不可缺失的。这种理念贯穿在课程标准制定、教材编写或选择、教学方案的设计、教学方法选取、教学实施等各个环节中，可以说教师心中时刻都应装着授课对象，分析他们将来所从事的岗位对该门课程学习的需求，了解他们的学习基础和特点（即学情分析），才能让教学更有针对性，更适合于他们。 “课程空间资源导航”就是一种人性化的设计，具有导用、导学的作用，并不只是形式和美观上的需要。
3.认真贯彻“开放、共享”的理念
空间教学平台的建设就是搭建开放、共享学习性平台，促进教学方式与学习方式变革，实现教与学、教与教、学与学的有效互动，帮助学习者完成自主学习。教师要以开放、共享的思想指导建设课程资源，要认识到以下几个方面：首先，不怕他人学，别人能学习借鉴的东西就是好的，值得宣扬推广的；其次，教师自己要善于去学习，去寻找对自已有用的资源。作为一名教师，这门课程你可以不是讲得最好的，但你要知道谁的最好；某个问题，你可以解答不了，但你必须知道谁能回答。
二、规范创建空间课程资源必须把握的基本工作路径
1.认真调研，制定或准确把握课程标准
空间课程资源中一定包含有“课程标准”和“说课视频”，这两份资料传递的核心信息就是“课程的定位、目标与内容”。即使是同一门课程，针对不同高职专业的学生也必然会有差异。因此，课程标准制定前，教研室必须组织调研，这种调研包括企业的、专业教师的、学生的等等；经讨论研究制定的课程标准，还必须请专家审核；作为任课教师，对已制定的课程标准，要能准确把握，这是课程资源建设的方向标，所有资源创建都是围绕“标准”要求展开的。没有“标准”的资源就没有针对性，更谈不上特色，使用价值也就极低。
2.深入探索，进行课程教学设计
教学设计是指对学情分析、教材编写与选择、教学实施计划制定、教学内容（项目）遴选与确定、教学方法的选取、教学方案书写、课堂教学设计与实施、作业布置、教学考核与评价等课程教学全过程进行设计，每一个环节，教师都要认真思考与分析，进行精心的谋划与准备。这些教学环节实施完成的资料就是要建设的空间课程资源。因此，创建的课程空间资源不是简单拼凑，它呈现的是创建者的教学思路、教学策略和教学水平。课程教学设计本身就是一个解构、重构的过程，“课程标准”是课程整体设计的“纲”；“学期授课计划”是教学实施的“线”；“表格教案”（教学方案）是教学活动组织设计的“干”，它明确了每次课教与学的目标与内容，理清了教学活动组织实施的顺序与方法，记录了教学实施的过程。还有，因为在项目或任务实施过程中要认知概念、明白原理、掌握方法，因此就有了概念库、原理库、方法库和训练库等等。在学习过程中必然会有师生交互，所以就有了班级管理导航、作业批改、讨论交流群组、学习团队组建等等。这些资源都是“树干”上长出的枝与叶，把枝与叶分类整理存放，就形成各种“资源库”。该课程每上一遍，教师针对授课对象的不同，对这些资源须重新组合一次，这又是新一轮的课程设计。因此，课程教学设计是空间课程资源建设不可轻视，更不能跃过和忽略的步骤。
3.科学布局，搭建课程资源框架
空间课程资源的布局体现在“左侧菜单栏”和“课程资源导航”栏目的设置中，因为一级、二级栏目及二级栏目中的分类是创建者对资源建设的整体构思，如果创建者思维零乱，栏目设置就混乱，课程资源框架就不清晰。创建者必须根据课程特点和服务对象要求，对所开发的课程学习各类资源进行科学布局，使其呈现给使用者的是层次清晰、导航便捷、直观形象、多元丰富的立体化资源。课程资源建设中“科学布局设计”过程虽然是一个再创造的过程，但组织或牵头管理课程空间资源建设的部门，必须事先制定一个“空间课程资源建设标准”，对建设者提出基本的要求，形成一个具有指导性的“工作规范”，以免教师在课程资源开发过程中无所适从，导致形成的“作品”五花八门、不成体系。 4.精心制作，建设优质资源
空间课程资源的主要特点就是“开放、共享”。作为资源的建设者，要以高度责任心和使命感来实施。首先，要对学习者负责，上传的资料不能有错误；其次，是对自己负责，确保所上传的资料内容正确、表达规范，可欣赏性和使用性强，不但体现个人的水平，也体现了所在学校的水平。精心制作体现在各个具体工作和每个细微的环节中，如表格教案、课件制作，内容是否齐全、排版是否规范、布局是否合理美观是最基本的要求。又如，所上传“资源”的标题也要规范命名，以方便学习者找到他所需要的资料。根据创作者的思路和服务意图来采用合适的命名方法，使课程资源呈现规范有序、层次鲜明。
三、规范创建空间课程资源促进高职教育教学改革
1.丰富了课程资源呈现方式，推动了课程教学改革
基于世界大学城个人空间母版，按照树形目录分层分类上传对课程进行解构重组、细化的各类资源，由表格教案、教学课件、仿真模拟和习题训练库、概念库、原理库、方法库、案例库、标准库及讨论群组等组成的立体化、系统化资料库，通过左侧目录和借助Flash或阿里妈妈广告牌生成器或PPT等常用软件制作的空间导航图将资源集成，立体化的课程资源通过使用超链接技术创建的空间导航图再次扁平化，导学导用，方便快捷。按一定规范要求建设的空间课程资源，使课程教学内容呈现方式具有系统与精细、集成与分散的统一特性，学习者可根据需要选取所要搜索、学习的“点”，完全突破了传统教材、参考资料（含电子光盘资料）的教学内容必须直线型、层次化陈述的表达方式，网络化、立体化课程空间资源架构丰富了课程资源的呈现方式，非常适用于当代学生，特别适用于善于形象思维、喜欢网络、信息技术应用接受能力强的高职学生。按照工学结合的教学要求，基于工作过程系统化开发特色化课程，更需要一个立体化平台呈现课程教学内容。因此，规范创建空间课程资源助推了课程教学改革。
2.拓展了课程教学实施时空，创新了教学实施模式
互动教学理论指出：学校和课堂是由一个表达一定的社会意义的各种符号所组成的符号系统，学校和课堂生活过程实际上是教师与学生之间以符号为媒介的社会互动的过程。空间教学将“课堂”扩大、延伸，完全创新了教学互动方式与途径。教师根据课程教学要求和教授对象特点建设特色化的空间教学资源，向学习者及同行开放，通过空间指导、答疑、沟通和批阅作业；学生可按照个体学习要求和学习计划，只要有互联网的地方随时通过空间获得学习资料，通过空间质疑、递交作业、发表意见，不会因为胆小、害羞而失去表达、展示的机会。将课内45分钟的师生交流延伸到课外任意时段，将课内偶尔几次答问、陈述自我观点的展示机会扩展为“肆意”展现的平台。无论学习者在校、在家，还是在顶岗实习场地，通过空间都能得到专业老师的指导，这种“指导”不仅局限于老师针对某个问题的答案，借助教师在其个人空间建有的专业教学资源，能够让学习者更快捷地理解和把握要解决的问题，因此，这种方式比通过邮箱和QQ联系更适应、有效。空间教学拓展了课程教学时空，创新了课程教学组织实施方式。
3.增加了自我展示发挥平台，提升了教师业务能力
在信息技术应用快速推进的时代，信息技术的应用水平已成为对教师的一个基本要求。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中所提出的“信息化终身学习公共服务体系建设”，需要广大教育工作者具备一定的优质教育资源共享使用或开发的能力。世界大学城提供的个人空间平台，将空间网页制作简单化，大大降低了课程资源网页建设难度，让绝大部分教师能快速掌握，能根据个人专长和审美能力再次布局设计，创建具有本人特色的课程教学资源，开展师生互动，实施课程教学与考核。而且，空间所提供的快捷方便的师生互动方式又能弥补课堂教学不足，特别是对那些专业水平高、表达陈述能力有些欠缺的教师来说，空间课程更是一种有效提升教学效果的平台。基于世界大学城空间规范创建课程教学资源并实施空间教学，不但增强了教师使用信息技术的信心和能力，有效促进了师生互动，提高了课堂教学效果；而且由于空间教学的共享性、开放性特点及社会化、多元化的教学评价体系的推行，既能快速扩大教师的教学声誉与影响，更能督促、激励教师注重专业能力和业务水平的提高。空间资源建设和空间教学实施过程，也是教师多方面能力自我提升和展示的过程。
基于职教新干线规范创建空间教学资源的目的是服务于学习者，建设优质资源就是要使用者“能用、好用、想用”。在教育部大力推动“网络学习空间人人通”的今天，笔者认为广大教师积极投入、认真规范地建设大量的优质共享资源，意义是不言而喻的。在建设过程所遇到的资源后台数据库管理优化、优质资源评审、空间教学考核等一些问题也需要我们继续探索与实践。
参考文献：
[1]何杜.初探云计算空间平台的运用对学生的重要价值[J].中国教育信息化，2012（05）：81-82，93.
[2]杨丽波.信息化环境下的英语教学资源平台建设[J].湖北广播电视大学学报，2011（10）：26-27.
[3]曹述蓉.世界大学城空间教学改革是高职院校教师角色转变的契机[J].湘潮（下半月），2011（11）：121-123.
[4]谭纯艳.形成性评价与高职英语空间教学实践探索[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（12）：92-94.
[5]彭杰.从互动教学理论看师生互动——以“教育目的”课程为例[J].中国教师，2012（15）：58-61.
（编辑：李晓萍）
关键词：世界大学城个人空间；课程资源；规范创建
中图分类号：G403 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）16-0064-03
世界大学城是依赖于云计算技术开辟的一座以网络交互远程教育为核心的虚拟城市，通过申请、审核成为该城市的居民可获取个人的云空间，居民不但可以相互访问，获取学习需要的信息，而且可以根据个人专长开发、创建服务于其他居民的特色空间。由于湖南省最先在职业院校进行推广世界大学城空间，取名为职教新干线。职教新干线空间课程资源是指基于世界大学城提供的个人空间，针对高等职业教育和职业培训等社会服务所开发、创建的高职课程资源。当今时代已从信息技术快速发展阶段进入了信息技术普遍应用（信息化）阶段。在教育教学工作过程中，“一本教材、一支粉笔”的传统课堂教学手段逐步被丰富多彩、信息量充足、交互便捷的多媒体教学方式所取代。职业教育培养目标的实现和教育信息化的发展，对高职教育工作者提出了新的要求、新的挑战。笔者所在学校在专任教师中开展了“以世界大学城个人空间为平台，规范创建优质课程资源”的一系列活动，旨在有效服务于学习者，提升教师紧跟时代步伐的业务能力和推进学院教育信息化进程。通过探索与实践，教师凭借通过申请获得的“云端个人空间”，在世界大学城提供的母版基础上创建课程资源，除了先进的理念指导外，还必须形成一定的规范要求。
一、空间课程资源建设需要先进的职业教育理念指导
1.深切领会“工学结合”的理念
工学结合是职业教育教学模式改革的主旋律，在课程资源开发中必须充分理解 “理实一体”、“教学做（评）结合”等，围绕“工作”、“职业”两个关键词，采取基于工作过程等多种形式开发项目化、任务单元化课程资源，使教学内容组织的呈现形式更加情境化、精细化、扁平化和系统化。学习者在资源的享用过程就是一个“边做边学”的过程。
2.处处坚守“以人为本”的理念
开发课程空间资源的目的就是为了“用”。谁来用？学生、培训学员、同行等，主体是学生。课程资源建设的最终目标就是使用者好用、受益，“以学生（人）为本”的理念是课程建设不可缺失的。这种理念贯穿在课程标准制定、教材编写或选择、教学方案的设计、教学方法选取、教学实施等各个环节中，可以说教师心中时刻都应装着授课对象，分析他们将来所从事的岗位对该门课程学习的需求，了解他们的学习基础和特点（即学情分析），才能让教学更有针对性，更适合于他们。 “课程空间资源导航”就是一种人性化的设计，具有导用、导学的作用，并不只是形式和美观上的需要。
3.认真贯彻“开放、共享”的理念
空间教学平台的建设就是搭建开放、共享学习性平台，促进教学方式与学习方式变革，实现教与学、教与教、学与学的有效互动，帮助学习者完成自主学习。教师要以开放、共享的思想指导建设课程资源，要认识到以下几个方面：首先，不怕他人学，别人能学习借鉴的东西就是好的，值得宣扬推广的；其次，教师自己要善于去学习，去寻找对自已有用的资源。作为一名教师，这门课程你可以不是讲得最好的，但你要知道谁的最好；某个问题，你可以解答不了，但你必须知道谁能回答。
二、规范创建空间课程资源必须把握的基本工作路径
1.认真调研，制定或准确把握课程标准
空间课程资源中一定包含有“课程标准”和“说课视频”，这两份资料传递的核心信息就是“课程的定位、目标与内容”。即使是同一门课程，针对不同高职专业的学生也必然会有差异。因此，课程标准制定前，教研室必须组织调研，这种调研包括企业的、专业教师的、学生的等等；经讨论研究制定的课程标准，还必须请专家审核；作为任课教师，对已制定的课程标准，要能准确把握，这是课程资源建设的方向标，所有资源创建都是围绕“标准”要求展开的。没有“标准”的资源就没有针对性，更谈不上特色，使用价值也就极低。
2.深入探索，进行课程教学设计
教学设计是指对学情分析、教材编写与选择、教学实施计划制定、教学内容（项目）遴选与确定、教学方法的选取、教学方案书写、课堂教学设计与实施、作业布置、教学考核与评价等课程教学全过程进行设计，每一个环节，教师都要认真思考与分析，进行精心的谋划与准备。这些教学环节实施完成的资料就是要建设的空间课程资源。因此，创建的课程空间资源不是简单拼凑，它呈现的是创建者的教学思路、教学策略和教学水平。课程教学设计本身就是一个解构、重构的过程，“课程标准”是课程整体设计的“纲”；“学期授课计划”是教学实施的“线”；“表格教案”（教学方案）是教学活动组织设计的“干”，它明确了每次课教与学的目标与内容，理清了教学活动组织实施的顺序与方法，记录了教学实施的过程。还有，因为在项目或任务实施过程中要认知概念、明白原理、掌握方法，因此就有了概念库、原理库、方法库和训练库等等。在学习过程中必然会有师生交互，所以就有了班级管理导航、作业批改、讨论交流群组、学习团队组建等等。这些资源都是“树干”上长出的枝与叶，把枝与叶分类整理存放，就形成各种“资源库”。该课程每上一遍，教师针对授课对象的不同，对这些资源须重新组合一次，这又是新一轮的课程设计。因此，课程教学设计是空间课程资源建设不可轻视，更不能跃过和忽略的步骤。
3.科学布局，搭建课程资源框架
空间课程资源的布局体现在“左侧菜单栏”和“课程资源导航”栏目的设置中，因为一级、二级栏目及二级栏目中的分类是创建者对资源建设的整体构思，如果创建者思维零乱，栏目设置就混乱，课程资源框架就不清晰。创建者必须根据课程特点和服务对象要求，对所开发的课程学习各类资源进行科学布局，使其呈现给使用者的是层次清晰、导航便捷、直观形象、多元丰富的立体化资源。课程资源建设中“科学布局设计”过程虽然是一个再创造的过程，但组织或牵头管理课程空间资源建设的部门，必须事先制定一个“空间课程资源建设标准”，对建设者提出基本的要求，形成一个具有指导性的“工作规范”，以免教师在课程资源开发过程中无所适从，导致形成的“作品”五花八门、不成体系。 4.精心制作，建设优质资源
空间课程资源的主要特点就是“开放、共享”。作为资源的建设者，要以高度责任心和使命感来实施。首先，要对学习者负责，上传的资料不能有错误；其次，是对自己负责，确保所上传的资料内容正确、表达规范，可欣赏性和使用性强，不但体现个人的水平，也体现了所在学校的水平。精心制作体现在各个具体工作和每个细微的环节中，如表格教案、课件制作，内容是否齐全、排版是否规范、布局是否合理美观是最基本的要求。又如，所上传“资源”的标题也要规范命名，以方便学习者找到他所需要的资料。根据创作者的思路和服务意图来采用合适的命名方法，使课程资源呈现规范有序、层次鲜明。
三、规范创建空间课程资源促进高职教育教学改革
1.丰富了课程资源呈现方式，推动了课程教学改革
基于世界大学城个人空间母版，按照树形目录分层分类上传对课程进行解构重组、细化的各类资源，由表格教案、教学课件、仿真模拟和习题训练库、概念库、原理库、方法库、案例库、标准库及讨论群组等组成的立体化、系统化资料库，通过左侧目录和借助Flash或阿里妈妈广告牌生成器或PPT等常用软件制作的空间导航图将资源集成，立体化的课程资源通过使用超链接技术创建的空间导航图再次扁平化，导学导用，方便快捷。按一定规范要求建设的空间课程资源，使课程教学内容呈现方式具有系统与精细、集成与分散的统一特性，学习者可根据需要选取所要搜索、学习的“点”，完全突破了传统教材、参考资料（含电子光盘资料）的教学内容必须直线型、层次化陈述的表达方式，网络化、立体化课程空间资源架构丰富了课程资源的呈现方式，非常适用于当代学生，特别适用于善于形象思维、喜欢网络、信息技术应用接受能力强的高职学生。按照工学结合的教学要求，基于工作过程系统化开发特色化课程，更需要一个立体化平台呈现课程教学内容。因此，规范创建空间课程资源助推了课程教学改革。
2.拓展了课程教学实施时空，创新了教学实施模式
互动教学理论指出：学校和课堂是由一个表达一定的社会意义的各种符号所组成的符号系统，学校和课堂生活过程实际上是教师与学生之间以符号为媒介的社会互动的过程。空间教学将“课堂”扩大、延伸，完全创新了教学互动方式与途径。教师根据课程教学要求和教授对象特点建设特色化的空间教学资源，向学习者及同行开放，通过空间指导、答疑、沟通和批阅作业；学生可按照个体学习要求和学习计划，只要有互联网的地方随时通过空间获得学习资料，通过空间质疑、递交作业、发表意见，不会因为胆小、害羞而失去表达、展示的机会。将课内45分钟的师生交流延伸到课外任意时段，将课内偶尔几次答问、陈述自我观点的展示机会扩展为“肆意”展现的平台。无论学习者在校、在家，还是在顶岗实习场地，通过空间都能得到专业老师的指导，这种“指导”不仅局限于老师针对某个问题的答案，借助教师在其个人空间建有的专业教学资源，能够让学习者更快捷地理解和把握要解决的问题，因此，这种方式比通过邮箱和QQ联系更适应、有效。空间教学拓展了课程教学时空，创新了课程教学组织实施方式。
3.增加了自我展示发挥平台，提升了教师业务能力
在信息技术应用快速推进的时代，信息技术的应用水平已成为对教师的一个基本要求。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中所提出的“信息化终身学习公共服务体系建设”，需要广大教育工作者具备一定的优质教育资源共享使用或开发的能力。世界大学城提供的个人空间平台，将空间网页制作简单化，大大降低了课程资源网页建设难度，让绝大部分教师能快速掌握，能根据个人专长和审美能力再次布局设计，创建具有本人特色的课程教学资源，开展师生互动，实施课程教学与考核。而且，空间所提供的快捷方便的师生互动方式又能弥补课堂教学不足，特别是对那些专业水平高、表达陈述能力有些欠缺的教师来说，空间课程更是一种有效提升教学效果的平台。基于世界大学城空间规范创建课程教学资源并实施空间教学，不但增强了教师使用信息技术的信心和能力，有效促进了师生互动，提高了课堂教学效果；而且由于空间教学的共享性、开放性特点及社会化、多元化的教学评价体系的推行，既能快速扩大教师的教学声誉与影响，更能督促、激励教师注重专业能力和业务水平的提高。空间资源建设和空间教学实施过程，也是教师多方面能力自我提升和展示的过程。
基于职教新干线规范创建空间教学资源的目的是服务于学习者，建设优质资源就是要使用者“能用、好用、想用”。在教育部大力推动“网络学习空间人人通”的今天，笔者认为广大教师积极投入、认真规范地建设大量的优质共享资源，意义是不言而喻的。在建设过程所遇到的资源后台数据库管理优化、优质资源评审、空间教学考核等一些问题也需要我们继续探索与实践。
参考文献：
[1]何杜.初探云计算空间平台的运用对学生的重要价值[J].中国教育信息化，2012（05）：81-82，93.
[2]杨丽波.信息化环境下的英语教学资源平台建设[J].湖北广播电视大学学报，2011（10）：26-27.
[3]曹述蓉.世界大学城空间教学改革是高职院校教师角色转变的契机[J].湘潮（下半月），2011（11）：121-123.
[4]谭纯艳.形成性评价与高职英语空间教学实践探索[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（12）：92-94.
[5]彭杰.从互动教学理论看师生互动——以“教育目的”课程为例[J].中国教师，2012（15）：58-61.
（编辑：李晓萍）