“善教者，必善问。”几乎在所有的课堂中，我们都可以观察到一系列的活动，在这些活动中，教师组织内容进行讨论，激发学生的回应，然后教师再对这些回应做出反应。在这一系列活动中，教师的行为构成了三个方面的活动，即组织、激发和反应。而处于中心地位的是“激发”，也就是“提问”这一行为。作为教师，在课堂上应该避免“徒劳的提问”，而进行有效问题的提问。那么，什么是课堂上的有效问题呢？
　　
　　一、有效问题的实施策略
　　
　　有效问题是指那些能够使学生积极组织回答，并因此而参与到学习过程中的问题。有研究表明，在课堂上教师所提的问题百分之七十到八十只需要简单地回忆知识点，而只有百分之二十至三十的问题要求进行更高层次的思维活动。这种回忆型问题和思考性问题的严重不平衡性是十分令人担忧的。那么，实施有效提问要关注以下几个方面。
　　1.课堂提问的目标定位
　　学生由于家庭背景、为人处世的方式、性格、学习习惯等的不同造成了学习差异，教师应及时调整教学的提问方式及内容，使它尽可能地适应学习者的个别差异。
　　我们把提问难度取值范围设置在0~1之间。实验表明，一般认为难度系数保持在0.3~0.8之间的提问最能使学生集中注意力。因此，在面向全班学生提问时，教师应使用认知复杂性层次不同的问题提问。
　　2.课堂提问的目的
　　美国教育学博士鲍里奇在他的《有效教学方法》一书中，对课堂提问的目的概括为六个方面：引起兴趣和吸引注意力；发现问题及检查；回忆具体知识或信息；课堂管理；鼓励更高层次的思维活动；组织或指导学习。这六个方面详细概括出了课堂提问的目的。其中“引起兴趣和吸引注意力、回忆具体知识或信息”，这恐怕是我们教师课堂提问最普遍的目的，但这只是最浅层次的。我们应该努力使提问达成“鼓励更高层次的思维活动”这一目的。在学习了“五·四运动”后，如果提问学生：“请你说出五·四运动的时间、口号、历史意义？”这样的提问，犹如一杯白开水，淡而无味。若改变一下提问的思路，变为“我们今天应该如何继承和发扬五四精神？”这样的提问会更有助于学生的深层思考。
　　3.课堂提问的等候时间
　　教师在提出问题后，应该留给学生充分的思考时间。那么，教师课堂提问等候的时间到底应该有多长才算科学？这个问题，早有教育专家进行过研究，如果问题比较容易，应该控制在3~4秒之内；如果问题较难，那么留给学生的思考时间应控制在15秒钟左右。提问时间的科学把控能最大限度地触发学习者的回应，并为下一次的学习做好准备。
　　
　　二、有效提问的保障
　　
　　1.提问要准确、有针对性和启发性
　　对于教师而言，在课堂提问中要避免提那种过于复杂的问题。另外，教师还要特别注意不能把两个甚至更多的问题放在一个复杂的结构中。例如，我在讲完《明治维新》这一节内容后，设计了这样一个问题“日本的明治维新和中国的戊戌变法有何异同？”结果没有几个学生回答得正确。原因之一：题目本身对于初中生而言较难，涉及的知识点较多；原因之二：没有明确给学生指明从哪几个方面去比较。因此，基础较好的同学也回答得零零散散，基础不太好的学生则无从下手。
　　2.提问不能只接受预设的答案
　　作为教师，我们在提完问题后，总喜欢叫那些学习好的学生来回答。特别是作公开课时，学习基础不好的学生基本上没有表现的机会。老师希望得到一个不出差错的答案，对于超出恰当范围之外的答案，一律拒之门外。
　　鲍里奇博士在他的《有效教学方法》一书中这样写道：“在选择回答你问题的学生时要有随机性，让学生始终有一种悬念，他们随时可能被叫到。这样既增加了问题的可靠性，又让学生始终保持注意和警觉。”作为教师，我们不要忽视那些回答问题有困难的学生，也不要不允许出现错误的答案。我们应该使用一些更宽泛的标准，而不是简单的对与错的标准，让学生都能享受到回答问题所带来的感情和知识上的赏识。□
　　（作者单位：北京市第一零一中学）
　　编辑 王宇华