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小学生的说话能力，大都被认为是语文课的教学任务，在数学课上往往被忽略或得不到足够的重视，小学低年级学生，正处于语言与思维同步发展的关键时期，加强对他们进行语言训练，培养他们“说”数学的能力十分重要，它是培养人的创新思维的基础。
在小学低年级数学教学中注重培养学生的说话能力有以下几点好处：
1、有利于培养低年级学生的初步逻辑思维能力。
《新课标》明确规定要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。在教学过程中教师可以根据教材特点组织学生讲，要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会。教师在教学中要不满足于学生说出是与非，或是多少，还要重视学生说话是否完整，说话的顺序如何，重视学生说话的质量。教学中教师要鼓励、引导学生进行简单的判断、推理，把这个思维过程用语言表达出来，这将强化学生的记忆与理解。
2、有利于及时检测教学效果。
在教学中加强说的训练，一方面可以形成互相交流的气氛，使学生加强对知识的理解;另一方面教师可以通过学生的“说”及时了解学生的领悟情况，为调整教学提供依据，老师也能及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。
3、有利于学生口头表达能力的提高。
数学语言是一种特殊语言，要求学生说话更准确、精练，需要逻辑性强，如果数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
4、有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性。根据低年级学生的年龄特点，每上一堂数学课都尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
那么，在数学教学中如何对低年级学生进行说的训练呢？我认为至少要做好几个方面工作：
一、让学生看图“说”。
低年级数学课本，内容浅显，趣味性强，而且看图列算式题型较多，这就要求学生明确图意，更好地陈述图中表达的意思，但由于学生年龄小，说得不够规范或不够完整，这就需要我们教师结合教材进行引导。特别是一年级，教师适当引导学生说图意，不仅有利于培养学生的说话能力，还能培养学生的观察能力。
二、让学生通过读题“说”。
应用题教学更适合于培养学生的语言表达能力，读应用题能很好地把握重音、停顿，使学生把握题中的关键，同时进行复述题意的练习，既能丰富学生的语言，促进语言规范化，又能培养学生的分析能力，有助于学生理清思路，明确题意。而看图，看算式编应用题的练习对于发展学生的分析能力、想象力以及语言表达能力，更是不可缺少的，同时能发展学生的思维，既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生的能力。
三、让学生在回答问题中“说”。
数学课上，常常需要教师提问、学生回答的方式，这也是对学生进行说话训练的有利时机，提出问题、回答问题，都是在教师的“指令”下完成的，教师从学生的回答中可以知道学生学得怎样，这就要求学生提高注意力，认真听、仔细想，对教师所提出的问题加以归纳、整理，并要对答如流，时间虽然很短，大脑却在高速运行，发展了学生的思维能力。同时，教师在提问时，要注意语言的规范性、严密性及具体化、生动化，潜移默化的影响学生，学生长此以往，也会以教师为“榜样”提高表达能力。教师作为在课堂上起主导作用的人，必须在提高学生能力方面加以引导。同时，提高自身在语言表达方面的素质，注意训练学生说话的准确性、艺术性，久而久之，必定会取得事半功倍的效果，从而使语文课上所学的知识在数学课上加以练习，增强语文、数学两学科之间的联系，使学生的语言表达能力有更大的提高。
四、让学生动脑、动手有条理地“说”。
培养学生的思维能力。首先要引导学生善于观察，通过观察为思维提供感知，使学生把感性直观现象抽象化，以达到思维训练的目的。如看算式说算理，说得数。思维过程是有逻辑性，确定的，前后一贯的，有条有理，有根有据的。因此在教学中要依据一定的逻辑顺序，教给学生思维方法，使学生的思维在感性支柱下，能有条有理地表达出来，说的时候也就有条理
五、让学生有根有据地“说”。
在课堂上要培养学生有根据地把看到听到的信息进行加工、归纳、选择，再用自己的语言表达出来。如结合看图认数，看图计算，进行“说”的训练，在认识1—3时，可以要求学生看图说一句话，“谁在干什么？”或“什么地方有什么东西”。如“两个小朋友在写字”，“草地上有3只小雞”等。让学生反复练习，而且不强求一样，只要符合逻辑，都给表扬，这样既能激发学生学习兴趣，又发展学生思维，如果发现学生讲得不对，要及时发动其他同学补充纠正。
六、让学生用多种思路“说”。
开放性思维是创新思维的条件，教师不但要设计好的问题，还要注意，让学生看到问题后，引发出不同思路，让学生用不同方法说出解决问题的思路，有利于求异思维的训练，有利于创新思维的培养。如：13—8=？生：说13—8=5。生1：先把8当作10，13减10得3，多减2，所以3+2=5。生2：先把13当作10，10减8得2，2加3得5。以上的思路虽然有的有不足之处，但能培养学生敢说、敢想、敢做的习惯，也是培养学生会“说”的一种重要手段。
总之，在小学低年级数学教学中加强“说”的训练，可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑筋、爱表达的良好习惯，提高说话能力。更重要的是，学生在“说”的过程中，既有利于构建数学知识，又能培养学生“初步的逻辑思维能力”。数学课中加强“说”的训练，对提高低年级学生的素质起到了重要的作用。
在小学低年级数学教学中注重培养学生的说话能力有以下几点好处：
1、有利于培养低年级学生的初步逻辑思维能力。
《新课标》明确规定要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。在教学过程中教师可以根据教材特点组织学生讲，要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会。教师在教学中要不满足于学生说出是与非，或是多少，还要重视学生说话是否完整，说话的顺序如何，重视学生说话的质量。教学中教师要鼓励、引导学生进行简单的判断、推理，把这个思维过程用语言表达出来，这将强化学生的记忆与理解。
2、有利于及时检测教学效果。
在教学中加强说的训练，一方面可以形成互相交流的气氛，使学生加强对知识的理解;另一方面教师可以通过学生的“说”及时了解学生的领悟情况，为调整教学提供依据，老师也能及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。
3、有利于学生口头表达能力的提高。
数学语言是一种特殊语言，要求学生说话更准确、精练，需要逻辑性强，如果数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
4、有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性。根据低年级学生的年龄特点，每上一堂数学课都尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
那么，在数学教学中如何对低年级学生进行说的训练呢？我认为至少要做好几个方面工作：
一、让学生看图“说”。
低年级数学课本，内容浅显，趣味性强，而且看图列算式题型较多，这就要求学生明确图意，更好地陈述图中表达的意思，但由于学生年龄小，说得不够规范或不够完整，这就需要我们教师结合教材进行引导。特别是一年级，教师适当引导学生说图意，不仅有利于培养学生的说话能力，还能培养学生的观察能力。
二、让学生通过读题“说”。
应用题教学更适合于培养学生的语言表达能力，读应用题能很好地把握重音、停顿，使学生把握题中的关键，同时进行复述题意的练习，既能丰富学生的语言，促进语言规范化，又能培养学生的分析能力，有助于学生理清思路，明确题意。而看图，看算式编应用题的练习对于发展学生的分析能力、想象力以及语言表达能力，更是不可缺少的，同时能发展学生的思维，既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生的能力。
三、让学生在回答问题中“说”。
数学课上，常常需要教师提问、学生回答的方式，这也是对学生进行说话训练的有利时机，提出问题、回答问题，都是在教师的“指令”下完成的，教师从学生的回答中可以知道学生学得怎样，这就要求学生提高注意力，认真听、仔细想，对教师所提出的问题加以归纳、整理，并要对答如流，时间虽然很短，大脑却在高速运行，发展了学生的思维能力。同时，教师在提问时，要注意语言的规范性、严密性及具体化、生动化，潜移默化的影响学生，学生长此以往，也会以教师为“榜样”提高表达能力。教师作为在课堂上起主导作用的人，必须在提高学生能力方面加以引导。同时，提高自身在语言表达方面的素质，注意训练学生说话的准确性、艺术性，久而久之，必定会取得事半功倍的效果，从而使语文课上所学的知识在数学课上加以练习，增强语文、数学两学科之间的联系，使学生的语言表达能力有更大的提高。
四、让学生动脑、动手有条理地“说”。
培养学生的思维能力。首先要引导学生善于观察，通过观察为思维提供感知，使学生把感性直观现象抽象化，以达到思维训练的目的。如看算式说算理，说得数。思维过程是有逻辑性，确定的，前后一贯的，有条有理，有根有据的。因此在教学中要依据一定的逻辑顺序，教给学生思维方法，使学生的思维在感性支柱下，能有条有理地表达出来，说的时候也就有条理
五、让学生有根有据地“说”。
在课堂上要培养学生有根据地把看到听到的信息进行加工、归纳、选择，再用自己的语言表达出来。如结合看图认数，看图计算，进行“说”的训练，在认识1—3时，可以要求学生看图说一句话，“谁在干什么？”或“什么地方有什么东西”。如“两个小朋友在写字”，“草地上有3只小雞”等。让学生反复练习，而且不强求一样，只要符合逻辑，都给表扬，这样既能激发学生学习兴趣，又发展学生思维，如果发现学生讲得不对，要及时发动其他同学补充纠正。
六、让学生用多种思路“说”。
开放性思维是创新思维的条件，教师不但要设计好的问题，还要注意，让学生看到问题后，引发出不同思路，让学生用不同方法说出解决问题的思路，有利于求异思维的训练，有利于创新思维的培养。如：13—8=？生：说13—8=5。生1：先把8当作10，13减10得3，多减2，所以3+2=5。生2：先把13当作10，10减8得2，2加3得5。以上的思路虽然有的有不足之处，但能培养学生敢说、敢想、敢做的习惯，也是培养学生会“说”的一种重要手段。
总之，在小学低年级数学教学中加强“说”的训练，可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑筋、爱表达的良好习惯，提高说话能力。更重要的是，学生在“说”的过程中，既有利于构建数学知识，又能培养学生“初步的逻辑思维能力”。数学课中加强“说”的训练，对提高低年级学生的素质起到了重要的作用。