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摘要： 基础教育阶段是学生可塑的关键期，如何发挥基础教育的优势做好小学体育教学改革，对小学生成长有显著价值。但从目前小学体育教学反馈回来的结果来看，内容的可拓展性有限，一些团体合作类的项目开展受到影响，学生的团队精神无法得到激活，不利于学生成长。合作教学作为一种以团队为核心的方法，强调以团队协作的方式来激活体育教育的本质，解决当前小学体育教学实践中面临的现实问题，为小学体育教学的创新发展提供助力。
关键词：小学体育;教学实践;合作教学;价值解析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-426
一、 小学体育教学的现状
小学阶段的体育课堂受重视程度已经明显提升，但目前针对小学体育课堂的改革尚处于初期阶段，距离全面改革还需要一段时间。从目前小学体育的教学情况出发，发现小学体育教学方面还存在一定的现实问题，具体表现在两个方面：
一方面，教师的“教”做的并不好。教师作为课堂教学的主导者，其自身对教学创新与改革的理解直接影响着体育教育的发展。以合作教学为例，作为一种以合作为前提的教学模式，教师在整个教学实践中通常是以简单的合作教学内容为主，如开展田径接力赛的项目、球类运动等等，以团队性的方式来达成合作教学，但显然这种方式与合作教学的本质有所差异。固定的教学内容限制了团队合作的价值，学生的体验感并不好，对于教师而言也可以清楚的感受到教学过程中学生的参与积极性不足的情况。虽然教师的角色发生转变，但只有思想层面和实践创新发挥作用，才能够让合作教学以一种新的姿态在小学体育教学中得到推动，让教师的“教”的价值充分展现出来。
另一方面，学生的“学”枯燥单一。学生在现代教育环境中的主体地位明显提升，学习的过程如何对这一群体的影响是多方面的。但从实际情况出发，小学生在体育课堂获得的体验感并不理想，表现为枯燥单一的问题。在教学环境上看，学校环境中围绕体育的相关内容偏少，如校园广播宣传、课外实践等，学生仅能够在课堂环境中来感受体育内容，教学环境受到局限;在学习体验上，团队性的内容并不具备突出特征，体验感缺失，学生的成长空间被限制。
二、小学体育教学中合作教学的实践策略
（一） 科学完成小组划分
小学阶段的学生正处于成长关键期，合作教学的开展最为关键的一环还是做好小组的划分，以小组为单位开展合作教学实践，通常能展现出良好的实践效果，让小学体育教学空间得到拓展。科学的小组划分，具体步骤如下：其一，学情分析。小组划分的前提则是要充分了解每一个小学生的特点，能够清楚的了解到学生的不足和体质健康状况，学情分析更方便后续教学的展开，特别是小组合作教学，更需要教师对学生有充分、全面的了解，为分组实践奠定基础;其二，采取科学的小组划分方法。小学生的个体特征鲜明，自主意愿要成为教师考量的关键点，从而为后续的小组教学提供必要支撑。分组方法的选择上，既要以学生的自愿為前提，也需要结合学生的实际情况作出调整，确保在小组划分完成之后，以“组间均衡，组内差异”为主，保持小组的均衡，为后续合作教学安排打好基础。科学的小组划分是保证合作教学可以发挥作用的关键，考验教师的灵活应变能力。不同项目的合作教学模式不同，小组的划分自然也需要动态调整。
（二）精选合作教学方法
在传统的小学体育的合作教学实践中，之所以无法发挥出合作教学的价值，一个根本原因是合作教学方法的选择不够明确，缺乏创新性。当前可选择的合作教学方法较多，其中以新兴体育项目居多，这一类内容更能够激活小学生的参与积极性和活动乐趣，在体验中感受体育课堂的核心价值与功能。以拓展训练和定向运动为例，尝试将这两种新兴体育项目融入到小学体育的教学实践中，为合作教学的展开奠定基础。
以小学体育教学中定向运动为例，作为新兴体育项目其自身的吸引力较强。该运动在小学体育教学中的实施，多是以两人为一个小组，通过地图上标注的目标点按照顺序最终到达终点即为获胜。整个实践过程需要以地图、指北针为主要工具，活动过程相对简单，且体验感良好。同学之间的相互配合让训练过程更有价值，定向运动的活动效果得到明显提升。为了进一步推动小学体育教学的长远发展，将该项目作为合作教学的主要实践项目，强化合作学习的效果。
（三）开展合作教学评价
合作教学作为一种有效的教学方法，对小学体育的长远发展有重要意义。要充分利用合作教学的优势，为小学生提供良好的学习环境。在开展合作教学实践中需要做好系统评价，打造可行方案。一方面，将评价的侧重点放在具体实践的过程中，观察合作教学实践过程中存在的不完善的地方，从而给出合理、可行的策略与建议，让合作教学的有效性得到进一步增强;另一方面，将评价侧重点聚焦到小学生的体验层面，根据学生的特点做好内容的合理安排，保证训练效果得到强化，为学生体育学习体验的强化打好基础。
合作教学作为一种有效的教学方法，价值显著。通过科学分组、合作教学方法优化以及教学评价，打造小学体育教学的合作教学新空间，让学生在合作教学中获得进步。
参考文献
[1]闫新齐.浅析合作精神在小学体育教学中的培养[J].田径，2020（12）：75-76.
[2]佟娜.在小学体育教学中开展小组合作学习的实践[J].办公自动化，2020，25（20）：26-27.
[3]吴亮，李懿.小学体育与健康教学中实施合作教学的策略分享[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：263.
[4]胡志刚.小学体育教学中学生体育核心素养的培养[J].科技风，2020（10）：38.
[5]马玥明.基于合作理念下的小学体育教学模式的探究[J].当代体育科技，2020，10（09）：80-81.
[6]刘梦.家长参与小学体育课堂教学的研究[D].华中师范大学，2019.
[7]姜岩.赫哲族传统体育项目在小学体育教学中的应用研究[D].佳木斯大学，2019.
关键词：小学体育;教学实践;合作教学;价值解析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-426
一、 小学体育教学的现状
小学阶段的体育课堂受重视程度已经明显提升，但目前针对小学体育课堂的改革尚处于初期阶段，距离全面改革还需要一段时间。从目前小学体育的教学情况出发，发现小学体育教学方面还存在一定的现实问题，具体表现在两个方面：
一方面，教师的“教”做的并不好。教师作为课堂教学的主导者，其自身对教学创新与改革的理解直接影响着体育教育的发展。以合作教学为例，作为一种以合作为前提的教学模式，教师在整个教学实践中通常是以简单的合作教学内容为主，如开展田径接力赛的项目、球类运动等等，以团队性的方式来达成合作教学，但显然这种方式与合作教学的本质有所差异。固定的教学内容限制了团队合作的价值，学生的体验感并不好，对于教师而言也可以清楚的感受到教学过程中学生的参与积极性不足的情况。虽然教师的角色发生转变，但只有思想层面和实践创新发挥作用，才能够让合作教学以一种新的姿态在小学体育教学中得到推动，让教师的“教”的价值充分展现出来。
另一方面，学生的“学”枯燥单一。学生在现代教育环境中的主体地位明显提升，学习的过程如何对这一群体的影响是多方面的。但从实际情况出发，小学生在体育课堂获得的体验感并不理想，表现为枯燥单一的问题。在教学环境上看，学校环境中围绕体育的相关内容偏少，如校园广播宣传、课外实践等，学生仅能够在课堂环境中来感受体育内容，教学环境受到局限;在学习体验上，团队性的内容并不具备突出特征，体验感缺失，学生的成长空间被限制。
二、小学体育教学中合作教学的实践策略
（一） 科学完成小组划分
小学阶段的学生正处于成长关键期，合作教学的开展最为关键的一环还是做好小组的划分，以小组为单位开展合作教学实践，通常能展现出良好的实践效果，让小学体育教学空间得到拓展。科学的小组划分，具体步骤如下：其一，学情分析。小组划分的前提则是要充分了解每一个小学生的特点，能够清楚的了解到学生的不足和体质健康状况，学情分析更方便后续教学的展开，特别是小组合作教学，更需要教师对学生有充分、全面的了解，为分组实践奠定基础;其二，采取科学的小组划分方法。小学生的个体特征鲜明，自主意愿要成为教师考量的关键点，从而为后续的小组教学提供必要支撑。分组方法的选择上，既要以学生的自愿為前提，也需要结合学生的实际情况作出调整，确保在小组划分完成之后，以“组间均衡，组内差异”为主，保持小组的均衡，为后续合作教学安排打好基础。科学的小组划分是保证合作教学可以发挥作用的关键，考验教师的灵活应变能力。不同项目的合作教学模式不同，小组的划分自然也需要动态调整。
（二）精选合作教学方法
在传统的小学体育的合作教学实践中，之所以无法发挥出合作教学的价值，一个根本原因是合作教学方法的选择不够明确，缺乏创新性。当前可选择的合作教学方法较多，其中以新兴体育项目居多，这一类内容更能够激活小学生的参与积极性和活动乐趣，在体验中感受体育课堂的核心价值与功能。以拓展训练和定向运动为例，尝试将这两种新兴体育项目融入到小学体育的教学实践中，为合作教学的展开奠定基础。
以小学体育教学中定向运动为例，作为新兴体育项目其自身的吸引力较强。该运动在小学体育教学中的实施，多是以两人为一个小组，通过地图上标注的目标点按照顺序最终到达终点即为获胜。整个实践过程需要以地图、指北针为主要工具，活动过程相对简单，且体验感良好。同学之间的相互配合让训练过程更有价值，定向运动的活动效果得到明显提升。为了进一步推动小学体育教学的长远发展，将该项目作为合作教学的主要实践项目，强化合作学习的效果。
（三）开展合作教学评价
合作教学作为一种有效的教学方法，对小学体育的长远发展有重要意义。要充分利用合作教学的优势，为小学生提供良好的学习环境。在开展合作教学实践中需要做好系统评价，打造可行方案。一方面，将评价的侧重点放在具体实践的过程中，观察合作教学实践过程中存在的不完善的地方，从而给出合理、可行的策略与建议，让合作教学的有效性得到进一步增强;另一方面，将评价侧重点聚焦到小学生的体验层面，根据学生的特点做好内容的合理安排，保证训练效果得到强化，为学生体育学习体验的强化打好基础。
合作教学作为一种有效的教学方法，价值显著。通过科学分组、合作教学方法优化以及教学评价，打造小学体育教学的合作教学新空间，让学生在合作教学中获得进步。
参考文献
[1]闫新齐.浅析合作精神在小学体育教学中的培养[J].田径，2020（12）：75-76.
[2]佟娜.在小学体育教学中开展小组合作学习的实践[J].办公自动化，2020，25（20）：26-27.
[3]吴亮，李懿.小学体育与健康教学中实施合作教学的策略分享[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：263.
[4]胡志刚.小学体育教学中学生体育核心素养的培养[J].科技风，2020（10）：38.
[5]马玥明.基于合作理念下的小学体育教学模式的探究[J].当代体育科技，2020，10（09）：80-81.
[6]刘梦.家长参与小学体育课堂教学的研究[D].华中师范大学，2019.
[7]姜岩.赫哲族传统体育项目在小学体育教学中的应用研究[D].佳木斯大学，2019.