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摘要：生物学概念既是生物学知识的重要组成部分，又是生物学科的基础和精髓。因此，掌握生物学概念是学好这门学科的关键。对于汉语言沟通没有障碍的普通初中学生来说，生物学概念的学习存在一定难度，而对于语言沟通上还存在问题的少数民族地区初中学生而言，他们的汉语阅读和理解能力欠缺，如何让他们在课堂上准确理解并掌握这些抽象的、庞杂的生物学概念，从而提高生物学概念教学的有效性是初中生物课堂教学中值得深入研讨的问题。
关键词：生物学概念教学;民族地区;初中生物课堂教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程改革要求把课程的内容和生活实际紧密地联系起来，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。这种改革对于知识面窄、学习基础和生物知识薄弱的少数民族学生非常适合。然而，少数民族地区的经济发展比较缓慢，生活环境相对封闭，很多初中学生在日常生活中与外界的接触比较少，导致他们在对新知识、新事物的认知上也会有一定的局限性。
在传统的生物课堂上，对于一些重要的概念，学生常常采取背诵和默写的方法，但是概念太多，学生普遍反应记不住、记不完，有些学习能力不足的学生直接放弃学习。鉴于此，我在长期的生物课堂教学中，发现如果以学生生活中熟悉的事物入手，让学生动手、动眼、动脑、动笔，从单纯的被动接受变为主动学习，让学生真正的理解和掌握概念，在头脑中形成相应的知识结构，就能提高生物学概念教学的有效性。下面就以人教版初中生物七年级下册第四单元“生物圈中的人”为例，结合自己在生物概念课堂教学中的实践谈谈自己的几点教学方法。
1、教具教学法：
初中生物是山区少数民族学生接触生物知识的开始，对于生物学教学中所涉及到的很多教具模型学生都是第一次见。学生们对于自己第一次见到的新奇事物有着浓厚的兴趣和好奇心，在教学过程中使用教具来讲解说明生物学概念，以观察教具形状、颜色、结构等促进概念的直观体验，不仅能吸引学生让学生产生学习兴趣，还能更有效的达到教学效果。教具不仅有人工制作的模型，还可以使用生活中的实物，让学生感觉到“原来可以这样” “原来是这样”，实际生活和学习相联系，学生不会感到陌生，理解起来更容易。例如，在“人的生殖”和“人体对外界环境的感知”中的眼球的结构和耳的基本结构等知识的讲解中，用模型可以将抽象的概念具体化，学生看到模型会比看到图片和文字更有真实感，这样更能提高学生掌握概念的有效性。
2、实验教学法：
少数民族学生大多数来自农村，虽然在理论方面的知识不是特别过关，但是动手操作能力还是比较强的。让学生亲自去动手去做，亲自参与看过的东西，一般更容易理解，不易忘掉，记忆会更牢固。在教学过程中，通过动手操作来促进生物学概念的理解和记忆，实践教学是一个很有效的方法。这里，我举两个例子说明。
在讲授第二章第二节“消化和吸收”时，关于食物的消化，教材中安排了一个探究实验“馒头在口腔中的变化”。我让学生亲自动手做实验，不仅会让学生知道“淀粉遇碘液会变蓝”，学生还会因为感到神奇而产生浓厚兴趣和求知欲，我再激发学生去弄明白为什么有的试管会变蓝，有的不会变蓝。通过实验，让学生记住淀粉在口腔内可以被唾液淀粉酶初步消化成麦芽糖。又如：在讲解“肺与外界气体交换”时，如果只是教师口头讲述，再加上学生没有物理知识做铺垫，学生是无法理解和掌握的，教师无论讲多少遍都没有效果，学生只能停留在对知识的死记硬背上。所以在这个知识点的讲解时，可以通过模拟实验来探究胸廓的变化和呼吸的关系，让学生明白不是吸气呼气导致胸廓变化，而是胸廓变化导致吸气和呼气。
3、运用现在教育技术教学法：
本单元内容由七个系统及相关知识的展开组成，虽然和我们人体息息相关，但是对于生活经验和课外知识相对较少、生物知识薄弱的山区少数民族孩子来说，教师的讲解是非常抽象、复杂而难以理解的，教师费尽口舌讲述，学生依然云头雾里，而这些概念又无法通过模型和实验来进行重现。因此，教师在讲授这些概念时就可以利用现代教育技术手段，化抽象为具体，使课堂变得生动、形象，帮助学生有效的掌握。
例如：在讲授“肺泡与血液的气体交换”、“体循环和肺循环”、“尿的形成和排出”和“视觉的形成”等概念时，通过动画演变就能够生动、形象的讲解这些概念，学生也能清晰明了的理解和掌握这些知识。所以在生物课堂上，对于一些通过实验和文字难以讲授、理解的概念，可以运用多媒体技术使之直观、简单，使课堂变的有趣。
4、列表比较法：
在本单元的教学内容中，有许多结构名称概念，这些概念不仅多，而且有些还很相似，对于这些概念学生记忆起来会吃力，很容易混淆或者模糊不清。因此，教师在讲解时可以引导学生先将内容进行列表、归纳，使繁杂的内容通过表格的形式变得简单化、条理化，看起来一目了然，这样在一定程度上可以增加学生的学习信心，提高学习效率。对于容易混淆的概念，通过表格加以比较，对比这些概念的相同点不同点，分析它们之间的区别和联系，就可以加深印象，提高学生理解和记忆的能力。
5、构建概念图法：
教育心理学家David P. Ausuel认为，影响学生学习的最重要因素是学生已有的知识。所以，要促进新概念的学习，就要使学生学习的新知识与自己已有的知识建立起联系。利用概念图教学就能够比较好的将学生认知结构中已有的概念和新学习的概念之间建立起联系，以视觉的方式展示给学生，这样不仅可以训练学生思维，还能加深学生对新旧概念的理解，相对于文字的表达方式更有效果。例如：“血液循环”的讲解，就可以采用概念图教学方法。
概念图既可以用于新课的讲授中，也可以用在复习课上。利用概念图不仅可以帮助学生把庞杂的生物学概念清晰化、条理化、系统化，还可以帮助学生建立起一个相对完善的知识体系。例如，消化、呼吸、循環和泌尿四大系统讲解完后，可以利用概念图对这四个系统中的概念进行一个关联，然后归纳、总结、巩固，这样会比教师用语言反复强调有效。
6、课堂测验法
贪玩是孩子的天性，课后大部分学生是没有主动的意识去巩固课堂上所学内容的。本地区少数民族学生中很多是留守儿童，家长是没有办法起到督促监管作用的，学生基本上就是课堂上学、课后丢的模式，这在一定程度上增加了教师的教学难度。想要提高概念教学的实效，教师就可以从课堂检测上入手，有针对性的设计一些课堂教学测验达标题，以另外一种手段来制约和督促学生自主学习。检测既可以反馈教学中存在的问题，又可以帮助学生巩固、深化所学概念，是概念教学的重要环节。检测题在设计和选择的时候，要注重基础，要有合理的难度梯度。检测的形式可以多种多样，检测后教师可以通过同桌对改、抽查批改和集体批改等形式反馈检测结果。
初中生物学概念教学的方法有很多，有时候在讲授某些概念时，需要多种教学方法相结合。不论采用哪种方法教学，学生都是主体，所以要根据具体教学内容和学生的特点，灵活的选择适合学生的一种或几种教学方法，帮助学生理解和掌握生物学概念，让学生真正的做到对概念的全面把握，为生物学习奠定扎实的基础。
四川省凉山州甘洛县民族中学校 616850
关键词：生物学概念教学;民族地区;初中生物课堂教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程改革要求把课程的内容和生活实际紧密地联系起来，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。这种改革对于知识面窄、学习基础和生物知识薄弱的少数民族学生非常适合。然而，少数民族地区的经济发展比较缓慢，生活环境相对封闭，很多初中学生在日常生活中与外界的接触比较少，导致他们在对新知识、新事物的认知上也会有一定的局限性。
在传统的生物课堂上，对于一些重要的概念，学生常常采取背诵和默写的方法，但是概念太多，学生普遍反应记不住、记不完，有些学习能力不足的学生直接放弃学习。鉴于此，我在长期的生物课堂教学中，发现如果以学生生活中熟悉的事物入手，让学生动手、动眼、动脑、动笔，从单纯的被动接受变为主动学习，让学生真正的理解和掌握概念，在头脑中形成相应的知识结构，就能提高生物学概念教学的有效性。下面就以人教版初中生物七年级下册第四单元“生物圈中的人”为例，结合自己在生物概念课堂教学中的实践谈谈自己的几点教学方法。
1、教具教学法：
初中生物是山区少数民族学生接触生物知识的开始，对于生物学教学中所涉及到的很多教具模型学生都是第一次见。学生们对于自己第一次见到的新奇事物有着浓厚的兴趣和好奇心，在教学过程中使用教具来讲解说明生物学概念，以观察教具形状、颜色、结构等促进概念的直观体验，不仅能吸引学生让学生产生学习兴趣，还能更有效的达到教学效果。教具不仅有人工制作的模型，还可以使用生活中的实物，让学生感觉到“原来可以这样” “原来是这样”，实际生活和学习相联系，学生不会感到陌生，理解起来更容易。例如，在“人的生殖”和“人体对外界环境的感知”中的眼球的结构和耳的基本结构等知识的讲解中，用模型可以将抽象的概念具体化，学生看到模型会比看到图片和文字更有真实感，这样更能提高学生掌握概念的有效性。
2、实验教学法：
少数民族学生大多数来自农村，虽然在理论方面的知识不是特别过关，但是动手操作能力还是比较强的。让学生亲自去动手去做，亲自参与看过的东西，一般更容易理解，不易忘掉，记忆会更牢固。在教学过程中，通过动手操作来促进生物学概念的理解和记忆，实践教学是一个很有效的方法。这里，我举两个例子说明。
在讲授第二章第二节“消化和吸收”时，关于食物的消化，教材中安排了一个探究实验“馒头在口腔中的变化”。我让学生亲自动手做实验，不仅会让学生知道“淀粉遇碘液会变蓝”，学生还会因为感到神奇而产生浓厚兴趣和求知欲，我再激发学生去弄明白为什么有的试管会变蓝，有的不会变蓝。通过实验，让学生记住淀粉在口腔内可以被唾液淀粉酶初步消化成麦芽糖。又如：在讲解“肺与外界气体交换”时，如果只是教师口头讲述，再加上学生没有物理知识做铺垫，学生是无法理解和掌握的，教师无论讲多少遍都没有效果，学生只能停留在对知识的死记硬背上。所以在这个知识点的讲解时，可以通过模拟实验来探究胸廓的变化和呼吸的关系，让学生明白不是吸气呼气导致胸廓变化，而是胸廓变化导致吸气和呼气。
3、运用现在教育技术教学法：
本单元内容由七个系统及相关知识的展开组成，虽然和我们人体息息相关，但是对于生活经验和课外知识相对较少、生物知识薄弱的山区少数民族孩子来说，教师的讲解是非常抽象、复杂而难以理解的，教师费尽口舌讲述，学生依然云头雾里，而这些概念又无法通过模型和实验来进行重现。因此，教师在讲授这些概念时就可以利用现代教育技术手段，化抽象为具体，使课堂变得生动、形象，帮助学生有效的掌握。
例如：在讲授“肺泡与血液的气体交换”、“体循环和肺循环”、“尿的形成和排出”和“视觉的形成”等概念时，通过动画演变就能够生动、形象的讲解这些概念，学生也能清晰明了的理解和掌握这些知识。所以在生物课堂上，对于一些通过实验和文字难以讲授、理解的概念，可以运用多媒体技术使之直观、简单，使课堂变的有趣。
4、列表比较法：
在本单元的教学内容中，有许多结构名称概念，这些概念不仅多，而且有些还很相似，对于这些概念学生记忆起来会吃力，很容易混淆或者模糊不清。因此，教师在讲解时可以引导学生先将内容进行列表、归纳，使繁杂的内容通过表格的形式变得简单化、条理化，看起来一目了然，这样在一定程度上可以增加学生的学习信心，提高学习效率。对于容易混淆的概念，通过表格加以比较，对比这些概念的相同点不同点，分析它们之间的区别和联系，就可以加深印象，提高学生理解和记忆的能力。
5、构建概念图法：
教育心理学家David P. Ausuel认为，影响学生学习的最重要因素是学生已有的知识。所以，要促进新概念的学习，就要使学生学习的新知识与自己已有的知识建立起联系。利用概念图教学就能够比较好的将学生认知结构中已有的概念和新学习的概念之间建立起联系，以视觉的方式展示给学生，这样不仅可以训练学生思维，还能加深学生对新旧概念的理解，相对于文字的表达方式更有效果。例如：“血液循环”的讲解，就可以采用概念图教学方法。
概念图既可以用于新课的讲授中，也可以用在复习课上。利用概念图不仅可以帮助学生把庞杂的生物学概念清晰化、条理化、系统化，还可以帮助学生建立起一个相对完善的知识体系。例如，消化、呼吸、循環和泌尿四大系统讲解完后，可以利用概念图对这四个系统中的概念进行一个关联，然后归纳、总结、巩固，这样会比教师用语言反复强调有效。
6、课堂测验法
贪玩是孩子的天性，课后大部分学生是没有主动的意识去巩固课堂上所学内容的。本地区少数民族学生中很多是留守儿童，家长是没有办法起到督促监管作用的，学生基本上就是课堂上学、课后丢的模式，这在一定程度上增加了教师的教学难度。想要提高概念教学的实效，教师就可以从课堂检测上入手，有针对性的设计一些课堂教学测验达标题，以另外一种手段来制约和督促学生自主学习。检测既可以反馈教学中存在的问题，又可以帮助学生巩固、深化所学概念，是概念教学的重要环节。检测题在设计和选择的时候，要注重基础，要有合理的难度梯度。检测的形式可以多种多样，检测后教师可以通过同桌对改、抽查批改和集体批改等形式反馈检测结果。
初中生物学概念教学的方法有很多，有时候在讲授某些概念时，需要多种教学方法相结合。不论采用哪种方法教学，学生都是主体，所以要根据具体教学内容和学生的特点，灵活的选择适合学生的一种或几种教学方法，帮助学生理解和掌握生物学概念，让学生真正的做到对概念的全面把握，为生物学习奠定扎实的基础。
四川省凉山州甘洛县民族中学校 616850