目前,任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体”的基本特征。在任务驱动教学中,“任务”的优劣直接影响了教学效果,因此,任务的设计、编排非常关键。一般说来,任务设计时需要考虑以下问题。
　　1.注重渗透方法、培养能力
　　联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出:“鉴于可以预见的变革速度,我们可以推测知识会越来越陈旧和过时……总之,他们必须学会学习……未来的文盲不再是目不识丁的人,而是那些没有学会学习的人。”面对日新月异的信息技术,教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些知识与技能,用不了多久就会过时。因此,教师在介绍基本概念、原理等相对稳定的内容时,应注重培养学生分析问题和解决问题的能力,特别是应用信息技术处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。只有让学生学会学习,具有选择信息、处理信息的能力,他们才能在未来的社会中生存。
　　在教学过程中,要注意引导学生从各个维度去思考问题,用多种方法解决同一个问题,防止思维的绝对化和僵化;要鼓励学生学会大胆猜想、判断,并将其猜想作为逻辑推理的一种形式,作为发展学生创造力的一种重要手段,帮助学生克服思维定势。同时,重在渗透和潜移默化,不应把方法当做知识向学生灌输。因此,教学中对于要学生完成的任务,教师要注重讲清思路,理清来龙去脉,在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。学生在掌握了基本方法后,能够触类旁通、举一反三,增强完成类似任务的能力,提高自主学习能力,尽可能多地产生学习迁移。
　　很多学生喜欢独立地获取知识,那么任务的设计就要留给学生一定独立思考、探索和自我开拓的余地,培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如,学习“制作多媒体作品”时,要鼓励学生大胆探索、创新,利用各种资源,通过不同渠道、不同方法收集各种多媒体素材,再用不同的工具软件制作出具有个性特色的多媒体作品。
　　2.注意个别学习与协作学习的统一
　　任务驱动教学法强调个别学习和协作学习的和谐统一。教师要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”,让学生采用不同的方法、工具来独立完成,培养学生的自主学习能力。协作学习的“任务”则要求多个学生组成学习小组协作完成。计算机网络环境为协作学习提供了便利条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点,把学生分成不同的小组,再以小组讨论、协商的形式开展学习活动,旨在通过学习群体的智慧,完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中,教师要注意启发、诱导,把活动主题引向深入,从而揭示问题的本质与规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作组间竞争”的关系,把传统教学中教师与学生之间的单向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流,使学生在相互交流中不断增长知识与技能,促进学生间良好的人际合作关系,进一步培养学生的协作精神。例如在PowerPoint的教学中,对于标题、表格、组织结构图等单张幻灯片的任务设计,可以让学生单独完成,而对于PowerPoint的应用,如制作一个项目报告,则可以分小组进行,组内合作、组间比赛。
　　任务驱动教学法始终把学生作为学习的主体,以任务为驱动力,让学生通过自己的操作,把书上“死”的理论变成“活”的应用,教师的引导、点拨更多的应是将知识加以引申,使学生能够触类旁通、点面结合,充分体现学生在学习中的主体地位和教师的引导作用。
　　
　　(作者单位:内蒙古包头市服务管理职业学校)